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在苏教版小学语文教材中编者精心选择了很多的文学经典作品，虽然是一部分节选内容，但是承载着我国文学的灿烂文化，让学生在学习的过程中受到文学作品的熏陶，从而提高学生的文学修养。所以，我们要学会聚焦文本个性，深入解读经典文本，构建高效的语文课堂。
一、巧设悬念，以疑促思
在教学文学经典的过程中，其中一种非常重要的方法就是通过设置悬念来激发学生质疑，引导学生深入思考，在这样的过程中，还可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的思考，让学生能够主动走近文本，更好地解读文本，获得独特的情感体验，接受艺术作品的熏陶，从而最终提升学生的语文素养。
例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文时，在这篇文本中的突出特点就是情节跌宕起伏，文本内容充满着很多的悬念，所以整篇文本引人入胜，让大家不由自主阅读下去。在教学过程中，教师也通过巧设悬念的方式引导学生探究。首先在教学过程中的导入阶段，教师这样引导：“同学们，大家都知道蜡烛，在停电的时候我们经常用到它，还可以利用蜡烛制造浪漫的气氛等等。但是，半截蜡烛却让一家法国人差点牺牲生命，也差点让机密的信息泄露，这是怎样的一回事啊？这是发生在二战期间的一个故事，今天我们就要走进文本深入了解这个故事的具体内容。”这样在教师的引导下，学生们积极进入文本进行学习，而在学习过程中，教师继续设置悬念引导学生深入思考：“我们知道了在蜡烛中有非常重要的情报，前两次的试探都没有成功，聪明的杰奎琳拿到了蜡烛为什么不马上吹灭，还要等到上到最后一级楼梯的时候才吹灭蜡烛呢？”在具体的教学过程中，教师设计这样的悬念让学生深入思考，这样学生通过深入体会主人公的内心活动实现了对文本的深度阅读。
在这个教学过程中，从课堂导入阶段到解读文本的过程中教师一直以悬念引导学生主动思考，在这样的过程中学生对文本内容产生强烈的探究欲望，以疑促思，学生在主动思考的过程中主动对话文本，实现了对文本内容的深度解读，真正理解文本人物的形象特点和内涵主旨，这就是巧设悬念解读文本带来的效果。
二、关注矛盾，拓展深度
在文学作品中很多作者都会普遍使用的创作手法就是通过强烈的矛盾冲突来表现人物形象和故事情节，而且往往会给读者带来不一样的体验。在教学过程中，教师引导学生抓住文本的矛盾之处进行深入体会，可以让学生的思维变得更加深刻，在一定程度上拓展学生认识的深度，让学生获得深刻的体验。
在苏教版小学语文教材中有一篇非常经典的小说作品——《船长》，这篇小说作品以经典的语言向我们展示了一个沉着机智、无私勇敢的船长的形象，教师在引导学生解读文本的过程中抓住文本的第六自然段到第十二自然段的内容进行体会，在这段内容中，记录的是船长和机械师以及大副之间的对话，在学生自主阅读探究的过程中，有的学生提出来这样的问题：“老师，在这几段的内容中，船长详细的想机械师以及大副询问一些问题，我觉得这是不合理的。现在船只已经进水了，大家都急于逃命，这样万分危急的时刻，船长还问这些问题不是在浪费时间吗？这是不是太矛盾了？”教师意识到这是引导学生深入体会的好机会，于是这样引导学生思考文本中的这一情节安排真的是多余的吗，在教师的点拨下，学生们经过思考意识到情况越是紧急，越要了解清楚具体的情况，这样才能做出周密的安排，更好的保障船上的人员的安全，这样更能体现船长冷静沉着的品质。
在这个教学实例中，教师抓住文本中看似矛盾之处进行深入解读，让学生在深入体会的过程中实现了对文本内容的深度阅读。在教学过程中，教师要指导学生关注矛盾，激发学生深入思考，这样才能拓展学生的思维深度，让学生主动思考，收获丰富的体验。
三、解析结构，领悟精华
在文学创作中作者对文本结构的精心安排也是我们解读文本的关键所在。在教学过程中，教师要重点引导学生分析文本中的作品结构，体会作者是用什么方式来向读者呈现故事情节的，在这样的体验过程中让学生真正体会到文本中写作的精妙之处，从而让学生真正走近文本解读经典。
在小学语文教材中精选了古典名著《西游记》中一段内容，那就是《三打白骨精》，这个故事对于小学生来说并不陌生，但是对于白骨精的解读并不是特别深入，于是教师在课堂教学的过程中引导学生深入解读，让学生领会文本内容的精髓。在教师的引导下，学生们梳理文本的叙事结构，大家将其概括为“三变——三打——三责”，然后教师进行引导：“同学们，老师有一个问题需要让大家一起思考，那就是作者为什么要叙述三次打白骨精的经过？这是不是多余呢？会不会让读者感到作者的叙述重复啰嗦呢？”学生在思考之后体会到这样不是重复，而是让我们对白骨精的狡猾以及孙悟空的高明有了深刻的印象。
在梳理文本结构的过程中，学生对文本的内容有了初步感知，这样让学生在分析的过程中能够抓住重点内容进行体会，从而帮助学生体会文本内容的精髓，提高学生的文学修养。
总而言之，在教学过程中，教师要根据每一篇文学作品的个性特点，抓住文本的特色进行有效教学，让学生体会文本内容的精髓，抓住文本的主旨，在解读经典文本的过程中实现综合素质的提高。
一、巧设悬念，以疑促思
在教学文学经典的过程中，其中一种非常重要的方法就是通过设置悬念来激发学生质疑，引导学生深入思考，在这样的过程中，还可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的思考，让学生能够主动走近文本，更好地解读文本，获得独特的情感体验，接受艺术作品的熏陶，从而最终提升学生的语文素养。
例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文时，在这篇文本中的突出特点就是情节跌宕起伏，文本内容充满着很多的悬念，所以整篇文本引人入胜，让大家不由自主阅读下去。在教学过程中，教师也通过巧设悬念的方式引导学生探究。首先在教学过程中的导入阶段，教师这样引导：“同学们，大家都知道蜡烛，在停电的时候我们经常用到它，还可以利用蜡烛制造浪漫的气氛等等。但是，半截蜡烛却让一家法国人差点牺牲生命，也差点让机密的信息泄露，这是怎样的一回事啊？这是发生在二战期间的一个故事，今天我们就要走进文本深入了解这个故事的具体内容。”这样在教师的引导下，学生们积极进入文本进行学习，而在学习过程中，教师继续设置悬念引导学生深入思考：“我们知道了在蜡烛中有非常重要的情报，前两次的试探都没有成功，聪明的杰奎琳拿到了蜡烛为什么不马上吹灭，还要等到上到最后一级楼梯的时候才吹灭蜡烛呢？”在具体的教学过程中，教师设计这样的悬念让学生深入思考，这样学生通过深入体会主人公的内心活动实现了对文本的深度阅读。
在这个教学过程中，从课堂导入阶段到解读文本的过程中教师一直以悬念引导学生主动思考，在这样的过程中学生对文本内容产生强烈的探究欲望，以疑促思，学生在主动思考的过程中主动对话文本，实现了对文本内容的深度解读，真正理解文本人物的形象特点和内涵主旨，这就是巧设悬念解读文本带来的效果。
二、关注矛盾，拓展深度
在文学作品中很多作者都会普遍使用的创作手法就是通过强烈的矛盾冲突来表现人物形象和故事情节，而且往往会给读者带来不一样的体验。在教学过程中，教师引导学生抓住文本的矛盾之处进行深入体会，可以让学生的思维变得更加深刻，在一定程度上拓展学生认识的深度，让学生获得深刻的体验。
在苏教版小学语文教材中有一篇非常经典的小说作品——《船长》，这篇小说作品以经典的语言向我们展示了一个沉着机智、无私勇敢的船长的形象，教师在引导学生解读文本的过程中抓住文本的第六自然段到第十二自然段的内容进行体会，在这段内容中，记录的是船长和机械师以及大副之间的对话，在学生自主阅读探究的过程中，有的学生提出来这样的问题：“老师，在这几段的内容中，船长详细的想机械师以及大副询问一些问题，我觉得这是不合理的。现在船只已经进水了，大家都急于逃命，这样万分危急的时刻，船长还问这些问题不是在浪费时间吗？这是不是太矛盾了？”教师意识到这是引导学生深入体会的好机会，于是这样引导学生思考文本中的这一情节安排真的是多余的吗，在教师的点拨下，学生们经过思考意识到情况越是紧急，越要了解清楚具体的情况，这样才能做出周密的安排，更好的保障船上的人员的安全，这样更能体现船长冷静沉着的品质。
在这个教学实例中，教师抓住文本中看似矛盾之处进行深入解读，让学生在深入体会的过程中实现了对文本内容的深度阅读。在教学过程中，教师要指导学生关注矛盾，激发学生深入思考，这样才能拓展学生的思维深度，让学生主动思考，收获丰富的体验。
三、解析结构，领悟精华
在文学创作中作者对文本结构的精心安排也是我们解读文本的关键所在。在教学过程中，教师要重点引导学生分析文本中的作品结构，体会作者是用什么方式来向读者呈现故事情节的，在这样的体验过程中让学生真正体会到文本中写作的精妙之处，从而让学生真正走近文本解读经典。
在小学语文教材中精选了古典名著《西游记》中一段内容，那就是《三打白骨精》，这个故事对于小学生来说并不陌生，但是对于白骨精的解读并不是特别深入，于是教师在课堂教学的过程中引导学生深入解读，让学生领会文本内容的精髓。在教师的引导下，学生们梳理文本的叙事结构，大家将其概括为“三变——三打——三责”，然后教师进行引导：“同学们，老师有一个问题需要让大家一起思考，那就是作者为什么要叙述三次打白骨精的经过？这是不是多余呢？会不会让读者感到作者的叙述重复啰嗦呢？”学生在思考之后体会到这样不是重复，而是让我们对白骨精的狡猾以及孙悟空的高明有了深刻的印象。
在梳理文本结构的过程中，学生对文本的内容有了初步感知，这样让学生在分析的过程中能够抓住重点内容进行体会，从而帮助学生体会文本内容的精髓，提高学生的文学修养。
总而言之，在教学过程中，教师要根据每一篇文学作品的个性特点，抓住文本的特色进行有效教学，让学生体会文本内容的精髓，抓住文本的主旨，在解读经典文本的过程中实现综合素质的提高。