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摘 要：随着新课改的不断深入，许多有着丰富教学经验的教师开始尝试探索新教学方式以适应现阶段的教学需求。探究性学习以其独有的自主参与探究过程、所探究结论的开放性特点深受教师青睐。然而小学语文教学在面对学生自主探究能力不足的客观条件下，如何在课堂中应用好探究性教学，仍需要语文教师不断尝试。
关键词：小学语文;教学实践;探究式教学法;学习方式
探究性学习是从根本上改变学生的学习方式，由传统的被动听课、做笔记、做练习题来学习巩固课程知识，转变为学生主动通过已有知识及生活经验来质疑所面对的学科问题、提出各种可能存在的猜测、查找资料或进行相关的实地探究、与同学进行交流探讨，从而归纳总结出所选问题的答案。
一、小学语文的教学现状
（一）小学语文的教学状况
小学语文作为基础性科目一定程度上受到语文学科教师甚至是学生家长的重视，然而这里的重视在一定程度上表现在考试成绩的好坏。并且部分教师安于知识灌输式的教学方式，以学生会认字、会答题、会考试为标准，教师以获得较高的教学成绩为准，所谓的基础性科目会演变成考试性科目，一定程度上忽视了学生的学习需求。从教学意愿和教学实践双方面来讲，都极难做出改变，去尝试多样化的教学模式;小学生自主性较弱，其学习行为多半是受教师的引导，学生被动学习知识，且小学阶段的语文题目难度不高，因此学生也会在取得较好的考试成绩后安于现状。但是小学生由于特有的年龄特征使其身心发展的可塑性极强，他们乐于接受新事物、聪明好学，有无穷的精力和时间，这些特点如果加以利用，将会有效改善他们的学习状况。
（二）浅析探究性教学
探究性教学着重激发学生的自主性，对所发现的疑难点来收集相关资料、归纳并整理、汇报结论。在此过程中，所有的环节以学生为主体、以所选问题为对象进行探索学习。实践性体现在探究性教学是以学生的实践活动为主，结合学生的新旧经验以及学生解决问题的方式，从而达到增进学生知识的最终目的;过程性是指把学生的学习过程和学习结果相统一，着重强调学生通过探究的方式来获取知识的过程;开放性的特点是探究性教学方式区别于其他教学方式的一大特点，学生各自选取题目，结合特有的知识经验，从而得出不同的结论。
二、探究性教学进入小学语文教学的实践策略
（一）“探究性 ”模式
综合考虑学生的身心特点和对基础性知识技能的掌握拓展需求，结合小学语文的基础性特点以及探究性教学的优缺点，适时采取“探究性 ”的模式来调动学生学习的自主参与。
1.“探究性 ”互联网
首先，引起学生极大的兴趣。其次，互联网展示教学内容，可以化抽象为形象、化繁为简。以贺知章的《咏柳》为例，学生的课程难以在花红柳绿的教室之外进行，因此互联网在这时候就派上了大用场。但互联网的真实性不及实实在在的室外教学，因此可安排适度的课后拓展内容在周末空闲时间进行。
2.“探究性 ”合作学习
探究式教学一方面强调学生个体的实践探索，另一方面也需要与同学相互合作来取长补短。合作学习是一种以学生为主体的教学方式，学生之间为完成教师交代的学习任务组建学习小组，相互提问、分析问题、得出结论。在此过程中，组内学生可以相互取长补短，积极参与到小组学习任务中。
（二）采用形成性评价来鼓励学生
形成性评价适合用来评价探究式教学，对评价学生的学习成效来讲相对客观公正。由于小学语文的基础性特点以及小学生身心发展的未成熟性，形成性评价着眼于学生的进步，是一个动态的发展过程，以改善和提高为目的，无疑是最科学合理的。
仍以贺知章的《咏柳》为例，首先，教师安排预习。要求学生课前收集关于春天的诗文，课时进行汇报交流，教师以学生的交流和探讨进行课外评估。接着，教师创设情境性教学，引导学生探究春天的特点，这其中的评价以学生来回答教师的提问为主。最后，知识的卷面查验。可以安排适当的默写或者学生描写一段其他春景的短文，教师根据学生这一系列的动态表达来进行综合评价。学生的能力被最大限度地调动起来，知识也被最大限度地应用起来，从多个方面和层次对学生的表现进行评價。
总之，探究式教学在增进学生知识的同时，训练了学生的对知识的迁移能力，锻炼了学生的主动性和创造性，但耗时长、小学生身心发展的未成熟性导致需要高水平的教师仍是该方法难以回避的缺陷。
参考文献：
[1]吴绍莉.谈小学语文教学中探究式学习的开展[J].知识文库，2021（9）：53-54.
[2]魏芳芳.春风化雨 润物无声：小学语文情境式教学探究[J].新课程教学（电子版），2021（6）：57-58.
关键词：小学语文;教学实践;探究式教学法;学习方式
探究性学习是从根本上改变学生的学习方式，由传统的被动听课、做笔记、做练习题来学习巩固课程知识，转变为学生主动通过已有知识及生活经验来质疑所面对的学科问题、提出各种可能存在的猜测、查找资料或进行相关的实地探究、与同学进行交流探讨，从而归纳总结出所选问题的答案。
一、小学语文的教学现状
（一）小学语文的教学状况
小学语文作为基础性科目一定程度上受到语文学科教师甚至是学生家长的重视，然而这里的重视在一定程度上表现在考试成绩的好坏。并且部分教师安于知识灌输式的教学方式，以学生会认字、会答题、会考试为标准，教师以获得较高的教学成绩为准，所谓的基础性科目会演变成考试性科目，一定程度上忽视了学生的学习需求。从教学意愿和教学实践双方面来讲，都极难做出改变，去尝试多样化的教学模式;小学生自主性较弱，其学习行为多半是受教师的引导，学生被动学习知识，且小学阶段的语文题目难度不高，因此学生也会在取得较好的考试成绩后安于现状。但是小学生由于特有的年龄特征使其身心发展的可塑性极强，他们乐于接受新事物、聪明好学，有无穷的精力和时间，这些特点如果加以利用，将会有效改善他们的学习状况。
（二）浅析探究性教学
探究性教学着重激发学生的自主性，对所发现的疑难点来收集相关资料、归纳并整理、汇报结论。在此过程中，所有的环节以学生为主体、以所选问题为对象进行探索学习。实践性体现在探究性教学是以学生的实践活动为主，结合学生的新旧经验以及学生解决问题的方式，从而达到增进学生知识的最终目的;过程性是指把学生的学习过程和学习结果相统一，着重强调学生通过探究的方式来获取知识的过程;开放性的特点是探究性教学方式区别于其他教学方式的一大特点，学生各自选取题目，结合特有的知识经验，从而得出不同的结论。
二、探究性教学进入小学语文教学的实践策略
（一）“探究性 ”模式
综合考虑学生的身心特点和对基础性知识技能的掌握拓展需求，结合小学语文的基础性特点以及探究性教学的优缺点，适时采取“探究性 ”的模式来调动学生学习的自主参与。
1.“探究性 ”互联网
首先，引起学生极大的兴趣。其次，互联网展示教学内容，可以化抽象为形象、化繁为简。以贺知章的《咏柳》为例，学生的课程难以在花红柳绿的教室之外进行，因此互联网在这时候就派上了大用场。但互联网的真实性不及实实在在的室外教学，因此可安排适度的课后拓展内容在周末空闲时间进行。
2.“探究性 ”合作学习
探究式教学一方面强调学生个体的实践探索，另一方面也需要与同学相互合作来取长补短。合作学习是一种以学生为主体的教学方式，学生之间为完成教师交代的学习任务组建学习小组，相互提问、分析问题、得出结论。在此过程中，组内学生可以相互取长补短，积极参与到小组学习任务中。
（二）采用形成性评价来鼓励学生
形成性评价适合用来评价探究式教学，对评价学生的学习成效来讲相对客观公正。由于小学语文的基础性特点以及小学生身心发展的未成熟性，形成性评价着眼于学生的进步，是一个动态的发展过程，以改善和提高为目的，无疑是最科学合理的。
仍以贺知章的《咏柳》为例，首先，教师安排预习。要求学生课前收集关于春天的诗文，课时进行汇报交流，教师以学生的交流和探讨进行课外评估。接着，教师创设情境性教学，引导学生探究春天的特点，这其中的评价以学生来回答教师的提问为主。最后，知识的卷面查验。可以安排适当的默写或者学生描写一段其他春景的短文，教师根据学生这一系列的动态表达来进行综合评价。学生的能力被最大限度地调动起来，知识也被最大限度地应用起来，从多个方面和层次对学生的表现进行评價。
总之，探究式教学在增进学生知识的同时，训练了学生的对知识的迁移能力，锻炼了学生的主动性和创造性，但耗时长、小学生身心发展的未成熟性导致需要高水平的教师仍是该方法难以回避的缺陷。
参考文献：
[1]吴绍莉.谈小学语文教学中探究式学习的开展[J].知识文库，2021（9）：53-54.
[2]魏芳芳.春风化雨 润物无声：小学语文情境式教学探究[J].新课程教学（电子版），2021（6）：57-58.