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【内容摘要】在日常的教学过程中包括两个方面的内容，“教”以及“学”，教师的“教”为学生的“学”奠定了坚实的基础，但是在实际的教学过程中往往将教师的“教”作为重点进行，并没有对学生的“学”给予较大的重视度。所以将“先学后教，当堂训练”教学模式应用于高中地理教学过程中，主要是为了让学生作为课堂的主体，激发学生的学习兴趣。
【关键词】教学模式 高中地理 实践研究
高中学习相比于初中学习，学生已经对适合自己学习的方法有一定的掌握，而且有一定的自主学习能力。但是现阶段高中教师在进行地理教学时依然采用单一的“讲听”模式，无法激发学生的自主性，而高中地理教学效果不高的原因就是无法激发学生的兴趣，所以将“先学后教，当堂训练”教学模式应用于高中地理教学过程中。
一、对“先学”教学模式进行实践研究
随着科技的不断进步以及经济水平的不断提升，学生接触新知识的欲望也越来越强，所以教师在实际的教学过程中应该充分认识到学生自主学习能力的重要性，能够根据高中地理教学目标对知识点进行学习、理解并掌握，在此基础上教师应该对学生进行科学合理的引导，在上课之间让学生对要学习的新知识进行初步的预习和理解，将自己在“先学”过程中遇到的不能理解的、难度较高的问题进行标记，可以针对这些问题和教师或者学生进行初步的分析和探讨，在此过程中掌握较为重要的知识点以及比较难理解的知识点。对于教师来说，可以针对学生的学习能力提供一些有助于学生理解教材知识点的探究材料，创建相关的课堂情景，这对于提升课堂效果具有非常重要的作用。
比如在进行《地球的运动》这一知识点的学习时，教师就可以设置相关的问题，比如，地球是怎样运用的？是什么原因导致地球在运用？怎样判断地球在运动？创设相关的问题环境，可以有效激发学生的学习兴趣以及积极性，主动对这些问题进行探索，让学生积极的去关注了解关于地球运动的相关书籍、视频等，并且将自己探索到的相关知识点与同学进行交流和分享。学生要对地球运动这一问题进行探究，首先就要对地球的运动方向等问题进行认真的分析，教师利用这些问题吸引学生的注意力，引发学生的思考，让学生充分发挥自身的主观能动性，主动去探究和学习，查找相关的文字资料与影像资料，这就达到了“先学”的教学效果。
二、对“后教”进行实践探究
“先学”在高中地理教学过程中占据着非常重要的地位，而“后教”在高中地理教学也有非常重要的作用。随着课程体制的不断创新与改革，要发挥学生在课堂上的主体地位，教师要不断创新教学理念以及教学方法，将“先学后教，当堂训练”教学模式运用在高中地理教学中，“后教”并不是对教师的教学进行一定程度的减弱，而是将课堂讲解变为更加精细的讲解。教师传授知识的主要方式就是讲解，而传统的高中地理教学也是采用教师讲，学生听的教学模式，但是在新的教学要求下，高中地理教学主要围绕提升学生自主能力来进行，这两种教学方式并不矛盾。
比如在学习《地球的圈层结构》这一教学内容时，因为这一教学內容涉及到地球的外部圈层和内部圈层，而外部圈层与内部圈层又可以氛围不同的圈层，针对此，教师就可以采用讲授教学的方法，但是因为这一节课的专业性词汇较多，如果教师在教学过程中简单的采用一般的教学方法，很难吸引学生的注意力，此时教师就可以为学生设置一些简单的问题，比如地球的圈层在进行划分时采取了怎样的依据，地球外部圈层和内部圈层之间是否还存在其他圈层，可以让学生以小组的模式对这些问题进行探索，将自己的想法与同学进行交流，同时对这些结果进行深刻的讨论，采取这一方法，对于深度理解教学内容具有非常重要的作用。
三、对“当堂训练”进行实践探究
设定“当堂训练”的教学模式，主要是为了让学生在有限的课堂时间就可以对知识点掌握，所以教师在对“当堂训练”的教学模式进行使用时，就要在有限的课堂教学中留出足够的让学生进行知识巩固的时间，而且在对习题进行设置时要注意趣味性，吸引学生的注意力；同时要注意课堂习题的难易程度，要符合大多数学生的知识水平；在对习题进行设计时还要注意问题的拓展性，能够让学生在做题的过程中培养自身的创造能力，从而提升学习水平。
比如在对《气压带和风带》这一内容的学习时，就可以将学生分成不同的学习小组，小组成员之间进行一问一答的合作模式，对地理概念知识进行问答。针对比较重要的地理知识点可以采取抢答的模式，问题内容要围绕基本知识点进行。此外，教师也可以结合当地的气压带以及风带特征对课堂习题进行涉及，让学生可以更加深入的了解自己生活地区的气压带和风带。
总结语
本文主要从“先学”“后教”“当堂训练”三方面对“先学后教，当堂训练”教学模式在高中地理教学中的应用进行了探究，教师可以在教学过程中采取较为新颖的教学方法激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的良好习惯，其次教师对学生的学习模式进行科学合理的引导，并且将课堂练习应用在教学过程中，加深学生对于课堂知识点的理解程度，让学生更好的掌握重难点。将“先学后教，当堂练习”应用至高中地理教学过程中，对于提升学生对地理的兴趣，提升教学水平具有非常重要的作用。
【参考文献】
[1] 胡云琼. “先学后教，当堂训练”教学模式在高中数学教学中的实践与研究[D]. 海南师范大学，2015.
[2] 姜少微. “先学后教，当堂训练”教学模式在高中英语阅读课堂教学中的实践与研究[J]. 新课程（中学），2013（12）.
（作者单位：广东省湛江市第二十一中学）
【关键词】教学模式 高中地理 实践研究
高中学习相比于初中学习，学生已经对适合自己学习的方法有一定的掌握，而且有一定的自主学习能力。但是现阶段高中教师在进行地理教学时依然采用单一的“讲听”模式，无法激发学生的自主性，而高中地理教学效果不高的原因就是无法激发学生的兴趣，所以将“先学后教，当堂训练”教学模式应用于高中地理教学过程中。
一、对“先学”教学模式进行实践研究
随着科技的不断进步以及经济水平的不断提升，学生接触新知识的欲望也越来越强，所以教师在实际的教学过程中应该充分认识到学生自主学习能力的重要性，能够根据高中地理教学目标对知识点进行学习、理解并掌握，在此基础上教师应该对学生进行科学合理的引导，在上课之间让学生对要学习的新知识进行初步的预习和理解，将自己在“先学”过程中遇到的不能理解的、难度较高的问题进行标记，可以针对这些问题和教师或者学生进行初步的分析和探讨，在此过程中掌握较为重要的知识点以及比较难理解的知识点。对于教师来说，可以针对学生的学习能力提供一些有助于学生理解教材知识点的探究材料，创建相关的课堂情景，这对于提升课堂效果具有非常重要的作用。
比如在进行《地球的运动》这一知识点的学习时，教师就可以设置相关的问题，比如，地球是怎样运用的？是什么原因导致地球在运用？怎样判断地球在运动？创设相关的问题环境，可以有效激发学生的学习兴趣以及积极性，主动对这些问题进行探索，让学生积极的去关注了解关于地球运动的相关书籍、视频等，并且将自己探索到的相关知识点与同学进行交流和分享。学生要对地球运动这一问题进行探究，首先就要对地球的运动方向等问题进行认真的分析，教师利用这些问题吸引学生的注意力，引发学生的思考，让学生充分发挥自身的主观能动性，主动去探究和学习，查找相关的文字资料与影像资料，这就达到了“先学”的教学效果。
二、对“后教”进行实践探究
“先学”在高中地理教学过程中占据着非常重要的地位，而“后教”在高中地理教学也有非常重要的作用。随着课程体制的不断创新与改革，要发挥学生在课堂上的主体地位，教师要不断创新教学理念以及教学方法，将“先学后教，当堂训练”教学模式运用在高中地理教学中，“后教”并不是对教师的教学进行一定程度的减弱，而是将课堂讲解变为更加精细的讲解。教师传授知识的主要方式就是讲解，而传统的高中地理教学也是采用教师讲，学生听的教学模式，但是在新的教学要求下，高中地理教学主要围绕提升学生自主能力来进行，这两种教学方式并不矛盾。
比如在学习《地球的圈层结构》这一教学内容时，因为这一教学內容涉及到地球的外部圈层和内部圈层，而外部圈层与内部圈层又可以氛围不同的圈层，针对此，教师就可以采用讲授教学的方法，但是因为这一节课的专业性词汇较多，如果教师在教学过程中简单的采用一般的教学方法，很难吸引学生的注意力，此时教师就可以为学生设置一些简单的问题，比如地球的圈层在进行划分时采取了怎样的依据，地球外部圈层和内部圈层之间是否还存在其他圈层，可以让学生以小组的模式对这些问题进行探索，将自己的想法与同学进行交流，同时对这些结果进行深刻的讨论，采取这一方法，对于深度理解教学内容具有非常重要的作用。
三、对“当堂训练”进行实践探究
设定“当堂训练”的教学模式，主要是为了让学生在有限的课堂时间就可以对知识点掌握，所以教师在对“当堂训练”的教学模式进行使用时，就要在有限的课堂教学中留出足够的让学生进行知识巩固的时间，而且在对习题进行设置时要注意趣味性，吸引学生的注意力；同时要注意课堂习题的难易程度，要符合大多数学生的知识水平；在对习题进行设计时还要注意问题的拓展性，能够让学生在做题的过程中培养自身的创造能力，从而提升学习水平。
比如在对《气压带和风带》这一内容的学习时，就可以将学生分成不同的学习小组，小组成员之间进行一问一答的合作模式，对地理概念知识进行问答。针对比较重要的地理知识点可以采取抢答的模式，问题内容要围绕基本知识点进行。此外，教师也可以结合当地的气压带以及风带特征对课堂习题进行涉及，让学生可以更加深入的了解自己生活地区的气压带和风带。
总结语
本文主要从“先学”“后教”“当堂训练”三方面对“先学后教，当堂训练”教学模式在高中地理教学中的应用进行了探究，教师可以在教学过程中采取较为新颖的教学方法激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的良好习惯，其次教师对学生的学习模式进行科学合理的引导，并且将课堂练习应用在教学过程中，加深学生对于课堂知识点的理解程度，让学生更好的掌握重难点。将“先学后教，当堂练习”应用至高中地理教学过程中，对于提升学生对地理的兴趣，提升教学水平具有非常重要的作用。
【参考文献】
[1] 胡云琼. “先学后教，当堂训练”教学模式在高中数学教学中的实践与研究[D]. 海南师范大学，2015.
[2] 姜少微. “先学后教，当堂训练”教学模式在高中英语阅读课堂教学中的实践与研究[J]. 新课程（中学），2013（12）.
（作者单位：广东省湛江市第二十一中学）