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摘要：帕克·帕尔默说：“教学就是无止境的相遇。”美好的教育活动应该是教师与幼儿精神的美好相遇。教师用自己的智慧和魅力让活动情智共生、充满趣味，使师生关系更加融洽。这样的教育是有温度、有趣味、有情感的。从幼儿的兴趣点出发，尊重孩子的年龄特点，结合正在开展的主题课程，充分发挥社区资源，生成了和买卖相关的系列活动，在活动时间过程中，体验买卖的乐趣，愉悦轻松地积累了买卖活动的经验，有了礼貌交往的尝试，锻炼了大胆自信的表现力，相信我们中班段的孩子们带给我们的惊喜远远不止这些。
关键词： 买菜;课程故事
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、缘·起——深秋 & 丰收
孩子们在秋天里是快乐的，他们有数不清的发现：形状各异的蔬菜、五颜六色的果实、金色的稻穗、红红的高粱、雪白的棉花等等。秋天来临，带给孩子惊喜与发现的同时，还会有一些不一样的小秘密。
（一）秋意浓，蔬果香
秋天是丰收的季节，那么又会有哪些瓜果蔬菜可以成熟丰收了呢？孩子们就此问题，开展了热烈的讨论：孩子们孩子们各抒己见，为了让孩子们更加直接的表现出来，我们进行了绘画表征活动。
（二）秋收之后，蔬果何存
在了解到秋天有各种各样的瓜果蔬菜大丰收之后，孩子们又开始七嘴八舌的开展议论，丰收的蔬果这么多，肯定吃不完，那么多出来的怎么处理呢？有一些果蔬可以长时间储藏吗，但是有些果蔬不适合储藏，这些该如何解决呢？根据孩子们的兴趣点以及疑问，我们设计了《农贸市场》调查表，并且结合家园共育，请家长们利用双休日的时间，带孩子去农贸市场一探究竟。
让家长带着孩子去逛农贸市场，可以丰富幼儿的感性经验，主题实施正值丰收的季节，农贸市场里货品非常丰富，因此我们建议家长在双休日休息时间带着孩子们去逛逛自己周边的农贸市场，这是一个偶发事件，是一个真问题。孩子们主动发现，主动思考，好奇心充分被激发，这是一件有待琢磨的事情，对幼儿来讲，需要琢磨的是“农贸市场里发生的事”;对于老师来讲，需要琢磨的是“幼儿会用什么方法去验证求真以及在这个过程中，孩子需要什么支持”。
二、探·秘——线下 & 线上
通过调查表和实地勘察，亲身感受到了农贸市场的热闹和货品的丰富。农贸市场热闹纷杂的环境给幼儿留下了深刻的印象。幼儿看到市场里面有甚多的人，还有丰富多样的货品，并知道“那里有很多的菜，是卖菜的地方”，同时幼儿对一些蔬菜也有了新的认识和了解。为了将幼儿对农贸市场的零散经验进行整合梳理，使幼儿。全面的了解和感受市场的环境，同时进一步丰富他们对农贸市场中的货品种类、区域划分、人们的活动等经验，我们决定利用“云上”参观的方式带领幼儿参观幼儿园旁边的农贸市场，引导幼儿在参观过程中进行观察和探究，并进行绘画表征的记录。
孩子的兴趣和爱好可以使他们热爱生活，适应环境，他们会在兴趣和爱好的驱动下， 去寻找兴趣知音，结成朋友，相互帮助，并对生活的环境感到满意和适应。在师幼的互动交流中，教师发现，幼儿的学习表现出个性化的特征，每个人的观察角度和兴趣点各不相同。有的对蔬菜区的蔬菜感兴趣，有的对海鲜区的海鲜感兴趣，有的更喜欢水果区等。给孩子创设适宜的学习空间，孩子就能施展自己的智慧和才干。运用参观经验，丰富自身的生活经验，同时也为孩子提供了自由创造的空间，设计市场摊位以及货品种类，让孩子以环境主人的角色参与到主题墙环境的构思与制作中。
三、体·验——萌娃VS商家
随着对农贸市场了解的加深，孩子们对于发生在农贸市场里的买卖活动越来越感兴趣。追随孩子的兴趣，我们乘热打铁，组织了一次买菜的社会实践活动。在组织孩子买菜之前，我们进行了一系列的准备活动，做好足够的支持和依托。
（一）设计购物清单
买菜之前，首先要确认的是需要买的是什么菜，买多少的量，怎么买等问题关键。针对这些问题，孩子们开展了热烈的讨论。
（二）买菜工具的制定
菜单的制定，让孩子们的买菜热情空前的高涨，孩子兴奋的问：“老师老师，我们真的要去买菜了么？”“买东西我们需要拿钱的。”“那多少钱呢？”一系列的问题，层出不穷，因此，我们利用一次谈话活动来商议，我们还需要准备些什么物资。
（三）买菜
第一次和小伙伴到农贸市场买菜，回来的路上孩子们不停的交流，通过本次集体去市场买菜活动，孩子们亲身体验了询问，挑选，交钱的买菜过程，通过询问表达自己的购买需要，对幼儿来说是一个很好的社会交往锻炼机会，叔叔阿姨对蔬菜的介绍既增加了既增加了幼儿对蔬菜的营养、种类的了解，同时在模拟活动中扮演摊主的角色也会将这些经验进行模仿和迁移，亲子挑选使幼儿对于蔬菜的外形，颜色等特点的认识更加细致全面，购买过程中幼儿对于钱币的使用也有了真实的体验，了解到蔬菜的价格不同，并能相互帮助解决钱不够的问题有的孩子在购买过程中还会提及自己家里人是喜欢吃什么蔬菜，也是幼儿关心家人的情感体现，幼儿在观察、实践中获得了买与卖的经验，感到无比的快乐和开心。
四、趣味买卖，课程收获
买卖诞生记的系列活动圆满结束，但我相信在这个课程故事中，老师和幼儿共同成长着，达到了师幼共同发展的目的。我们通过幼儿兴趣导入——适时介入——感知体验——家园互通等过程，师生的深度学习得到了提升，建立了共同发展的双赢理念。
（一）幼儿深度学习
幼儿的深度学习是一个自发的、主动地学习过程，让幼儿学会学习、学会探索、学会解决问题、学会积累，这是我们这个课程故事中，幼儿获得的最直接的能力。对于幼儿感兴趣的事物，他们往往会表现的十分起劲和投入，会主动去探索、发现和尝试，解决各种问题，从而获得对周围世界更为深刻的理解和认识。
（二）教师深度研修
教师在整个课程故事研修中，始终坚持以“幼儿为中心”，在活动中，教师更多地是一名观察者，记录下儿童在深度学习中发生的点点滴滴，同时，通过帮助幼儿解决课程生发过程中遇到的各种问题，提高自己的研修能力和研修水平。
陶行知先生曾说过：“生活即教育，教育是从生活中来、到生活中展开。”只要孩子感兴趣，我们教师始终尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，不断引导孩子发现问题、积极思考、解决问题，帮助幼儿实现自己的想法。
参考文献
[1] 张斌. 幼儿园课程故事研究丛书. 南京師范大学
[2] 宁征. 幼儿园开放课程故事.南京师范大学，
关键词： 买菜;课程故事
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、缘·起——深秋 & 丰收
孩子们在秋天里是快乐的，他们有数不清的发现：形状各异的蔬菜、五颜六色的果实、金色的稻穗、红红的高粱、雪白的棉花等等。秋天来临，带给孩子惊喜与发现的同时，还会有一些不一样的小秘密。
（一）秋意浓，蔬果香
秋天是丰收的季节，那么又会有哪些瓜果蔬菜可以成熟丰收了呢？孩子们就此问题，开展了热烈的讨论：孩子们孩子们各抒己见，为了让孩子们更加直接的表现出来，我们进行了绘画表征活动。
（二）秋收之后，蔬果何存
在了解到秋天有各种各样的瓜果蔬菜大丰收之后，孩子们又开始七嘴八舌的开展议论，丰收的蔬果这么多，肯定吃不完，那么多出来的怎么处理呢？有一些果蔬可以长时间储藏吗，但是有些果蔬不适合储藏，这些该如何解决呢？根据孩子们的兴趣点以及疑问，我们设计了《农贸市场》调查表，并且结合家园共育，请家长们利用双休日的时间，带孩子去农贸市场一探究竟。
让家长带着孩子去逛农贸市场，可以丰富幼儿的感性经验，主题实施正值丰收的季节，农贸市场里货品非常丰富，因此我们建议家长在双休日休息时间带着孩子们去逛逛自己周边的农贸市场，这是一个偶发事件，是一个真问题。孩子们主动发现，主动思考，好奇心充分被激发，这是一件有待琢磨的事情，对幼儿来讲，需要琢磨的是“农贸市场里发生的事”;对于老师来讲，需要琢磨的是“幼儿会用什么方法去验证求真以及在这个过程中，孩子需要什么支持”。
二、探·秘——线下 & 线上
通过调查表和实地勘察，亲身感受到了农贸市场的热闹和货品的丰富。农贸市场热闹纷杂的环境给幼儿留下了深刻的印象。幼儿看到市场里面有甚多的人，还有丰富多样的货品，并知道“那里有很多的菜，是卖菜的地方”，同时幼儿对一些蔬菜也有了新的认识和了解。为了将幼儿对农贸市场的零散经验进行整合梳理，使幼儿。全面的了解和感受市场的环境，同时进一步丰富他们对农贸市场中的货品种类、区域划分、人们的活动等经验，我们决定利用“云上”参观的方式带领幼儿参观幼儿园旁边的农贸市场，引导幼儿在参观过程中进行观察和探究，并进行绘画表征的记录。
孩子的兴趣和爱好可以使他们热爱生活，适应环境，他们会在兴趣和爱好的驱动下， 去寻找兴趣知音，结成朋友，相互帮助，并对生活的环境感到满意和适应。在师幼的互动交流中，教师发现，幼儿的学习表现出个性化的特征，每个人的观察角度和兴趣点各不相同。有的对蔬菜区的蔬菜感兴趣，有的对海鲜区的海鲜感兴趣，有的更喜欢水果区等。给孩子创设适宜的学习空间，孩子就能施展自己的智慧和才干。运用参观经验，丰富自身的生活经验，同时也为孩子提供了自由创造的空间，设计市场摊位以及货品种类，让孩子以环境主人的角色参与到主题墙环境的构思与制作中。
三、体·验——萌娃VS商家
随着对农贸市场了解的加深，孩子们对于发生在农贸市场里的买卖活动越来越感兴趣。追随孩子的兴趣，我们乘热打铁，组织了一次买菜的社会实践活动。在组织孩子买菜之前，我们进行了一系列的准备活动，做好足够的支持和依托。
（一）设计购物清单
买菜之前，首先要确认的是需要买的是什么菜，买多少的量，怎么买等问题关键。针对这些问题，孩子们开展了热烈的讨论。
（二）买菜工具的制定
菜单的制定，让孩子们的买菜热情空前的高涨，孩子兴奋的问：“老师老师，我们真的要去买菜了么？”“买东西我们需要拿钱的。”“那多少钱呢？”一系列的问题，层出不穷，因此，我们利用一次谈话活动来商议，我们还需要准备些什么物资。
（三）买菜
第一次和小伙伴到农贸市场买菜，回来的路上孩子们不停的交流，通过本次集体去市场买菜活动，孩子们亲身体验了询问，挑选，交钱的买菜过程，通过询问表达自己的购买需要，对幼儿来说是一个很好的社会交往锻炼机会，叔叔阿姨对蔬菜的介绍既增加了既增加了幼儿对蔬菜的营养、种类的了解，同时在模拟活动中扮演摊主的角色也会将这些经验进行模仿和迁移，亲子挑选使幼儿对于蔬菜的外形，颜色等特点的认识更加细致全面，购买过程中幼儿对于钱币的使用也有了真实的体验，了解到蔬菜的价格不同，并能相互帮助解决钱不够的问题有的孩子在购买过程中还会提及自己家里人是喜欢吃什么蔬菜，也是幼儿关心家人的情感体现，幼儿在观察、实践中获得了买与卖的经验，感到无比的快乐和开心。
四、趣味买卖，课程收获
买卖诞生记的系列活动圆满结束，但我相信在这个课程故事中，老师和幼儿共同成长着，达到了师幼共同发展的目的。我们通过幼儿兴趣导入——适时介入——感知体验——家园互通等过程，师生的深度学习得到了提升，建立了共同发展的双赢理念。
（一）幼儿深度学习
幼儿的深度学习是一个自发的、主动地学习过程，让幼儿学会学习、学会探索、学会解决问题、学会积累，这是我们这个课程故事中，幼儿获得的最直接的能力。对于幼儿感兴趣的事物，他们往往会表现的十分起劲和投入，会主动去探索、发现和尝试，解决各种问题，从而获得对周围世界更为深刻的理解和认识。
（二）教师深度研修
教师在整个课程故事研修中，始终坚持以“幼儿为中心”，在活动中，教师更多地是一名观察者，记录下儿童在深度学习中发生的点点滴滴，同时，通过帮助幼儿解决课程生发过程中遇到的各种问题，提高自己的研修能力和研修水平。
陶行知先生曾说过：“生活即教育，教育是从生活中来、到生活中展开。”只要孩子感兴趣，我们教师始终尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，不断引导孩子发现问题、积极思考、解决问题，帮助幼儿实现自己的想法。
参考文献
[1] 张斌. 幼儿园课程故事研究丛书. 南京師范大学
[2] 宁征. 幼儿园开放课程故事.南京师范大学，