浅谈三种主要的文本结构模式理论

来源 :读写算 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wjwjwwj
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘要】文学本文作为文学解读活动的主体,一直以来都是文学解读学研究的焦点。而自从这一问题提出开始,对于文学的存在形态,也就是文学的内在结构进行论述的理论不在少数。本文就将这一主题,比较主要的结构模式理论划分的不同点,进而为阅读研究提供理论基础。
  【关键词】文本构成模式理论
  
  “文学本文作为主体心灵世界及其所折射的客观世界的物质对应物,它的构成并不像我们过去所理解的那样简单,只是所谓的内容和形式、思想和想象的”。文本构成是一个多层次结构。下面,我们就从几种主要的文本结构模式理论入手,分析文学本文的多层次结构。
  一、三种主要的文本构成模式理论
  最早提出文本作品存在方式的多层次结构理论的,是英国的现象学家英伽登。
  (一)英伽登的文学作品结构模式
  英伽登认为文学作品的结构包含六个层次:1
  第一,语言现象层,指文字的字音以及建立在字音基础上的较高的语音构造,如韵律、语速、语调等。
  第二,语义单位层,包括词、句、段各级单位的意义及它们的组合。这一层次是文学作品结构的中心层次。
  第三,表现的客体层,在作品中,作家所表现、描绘的客体,是从句子的纯意向性的相关物——事态中展现的、句子描绘、陈述客体或事态只是对象的某种真实,而非表示对象的实际存在,它是虚构的人物、事件、背景等组成的一个作品的“世界”。
  第四,图示化方面层,文学作品的有限词句不能再现或表现实在客体的一切方面,它呈现给读者的“世界”只是图示化的、纲要性的,不可能涉及这个世界的所有细节。
  第五,思想观点层,文学作品所描绘的世界时作家从特定的观点出发“看”到并表现出来的,所以,这个表现的客体层和图示化方面都受制于更深的观点层。
  第六,形而上性质层,作为客体层的一个重要功能是显现出某种“形而上的性质”指崇高的、悲剧性的、可怕的、震惊的、神圣的、哀怜的、怪诞的、妩媚的等高级审美价值属性。
  从以上分层我们可以大致对英伽登的文学存在形式进行归纳,可以看出,第二、三层面实质上是可以合并成一个层面,即意义层面的。因为英伽登的分层可以归纳为“五层说”,即声音层面——意义层面——世界层面——“观点”层面——“形而上性质”层面。这几个层面互相联系,密不可分,交织成一个“复调”的统一结构,为读者的审美活动,或者说文学解读活动,提供了真正的对象结构。
  (二)韦勒克和沃伦的文学作品结构模式
  韦勒克和沃伦在批判地吸收英伽登的文学作品结构模式的基础上提出了自己的看法。他们在英伽登的基础上,提出了自己的“八层说”。
  (1)声音层面,谐音、节奏和格律;(2)意义单元,它决定文学作品形式上的语言结构、风格与文体的规则,并对之作系统的探讨;(3)意象和隐喻,即所有文体风格中可表现诗的最核心的部分;(4)存在于象征和象征系统为诗的“特殊”世界,我们称这些象征和象征系统为诗的“神话”;(5)有关形式与技巧的特殊问题;(6)文学类型的性质问题,并讨论有关文学批评中的问题;(7)文学作品的评价问题。最后回到文学的进化观念上;(8)文学史的性质以及可否有一个作为艺术史的内在的文学史的可能性。
  可以看出,前段内容仍旧与英伽登的“五层说”联系紧密。他们的观点与英伽登的理论的不同之处在于他们引入了第四层,意象和隐喻层,在意义层面和世界层面之间架起了一座重要的桥梁。
  (三)朱立元的文学作品内在结构的划分
  朱立元在《接受美学导论》这本书里,对文学作品内在结构划分提出了自己的见解?。
  他认为,文学作品的内在结构至少包括以下五个层次:
  第一,语音强调层,作为文学作品最外层的组成结构,这一部分主要是指语感、节奏、音韵等要素,因此在诗歌类作品中显得尤为重要。
  第二,意义建构层,这是文学作品的次外层结构。这一层结构我们可以认为由四个互相包含、互相联系的意义单位组成,即由短词组成短语,由短语又组成了句子,而多个句子相联系,就组成了段落。而多个意义相联的段落就是一篇完整的文章。
  第三,修辞格层,这层是文学作品结构所特有的,它是文学作品达到意义重建的途径。这些途径包括明喻与暗喻、提喻与转喻、单喻与博喻、直喻与曲喻、象征、夸张、通感等。这些文学表现手法从本质上说都是比喻。而通过这些不同形式的比喻,使得能指和所指、语符与意义之间达到一种意义的重建。
  第四,意象语境层,这是文学作品结构层次中最关键的层次。修辞格层的目的是意义重建,而意义的目的是意象意境的建立。而文学作品的意象意境层,是通过语言学层次,用修辞格层次把语言形态凝定,从而创造一种审美意象意境的框架或提示,让读者在阅读中自己去填充它,形成新的审美框架。
  第五,思想感情层,这是文学作品的最深层结构,它是意象意境层的强大依托与支配力量,也是作品主题意义所在。
  朱立元认为,以上五层组成了文学作品的基本结构。
  对比前面两种西方语言学家的理论,我们可以发现,朱立元的文学作品基本结构分层更为具体,指向更为清晰:
  首先,英伽登分层里的语义单位层和韦勒克的分层中的意义单位层,在朱立元的划分中,定义更为形象和准确。他把这一层定义称为意义建构层,强调了读者在文本解读中的主体作用,符合接受美学的读者再生产阅读的观点。
  其次,朱立元认为英伽登的“表现客体层”以及韦勒克等人的“意象和隐喻层”可以归纳定义为“修辞格层”。在这一层,朱立元结合中国语言文学对于修辞手法的运用,分析了比喻的多种形式,有一定建设性。
  再次,在朱立元后面的划分里,他从中国文学作品的实际出发,重新阐释了英伽登的“图示化方面层”和韦勒克
  的“存在于象征和象征系统为诗的‘特殊’世界”,并把这一层命名为意象语境层。
  最后,朱立元认为,英伽登的思想观点层和形而上性质层,以及韦勒克的“有关形式与技巧的特殊问题”,都可以将之归为“思想感情层”。这一层是作者把自己感情融入作品的层面,也是文学作品主题意义的所在。
  总结以上三人的理论,我们可以分析看出,对于中国文学来说,朱立元的理论更为适合,意义划分也更为明确。因此,在以下对于读者解读心理过程的探讨中,本文将以朱立元的分层作为依据,解析解读者在阅读过程中的心理过程变化。
其他文献
摘要:学困生是一个特殊的群体,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁,其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲。虽然为数不多,但由于他们不能及时完成学习任务,影响班集体的整体进步。为牢固树立“面向全体、关注学困生,为每个学生的终身发展负责”的教育观念,必须采取必要措施对学困生进行转化。  关键词:数学课堂 学困生 教法研究  随着国家普及教育的实施,高中生的人数不断增加,使得高中生的总
【摘 要】教师将如何组织自己的教学,学生将如何进行自己的学习,如何让新课改的精神在实际的教学中发挥更大的效用,如何让教师和学生通过课堂教学得到更大的发展,但是在实际实施过程中,结合我们学校的实际情况,发现了很多制约高效课堂的问题有待解决。  【关键词】高效课堂 制约因素 功利主义 教育评价 课程资源 教师培训 教育环境    2003年3月,教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易忘记。如何解决这个问题呢?根据学生的心理特点,在教学过程中,我采用了一些富有趣味性的识字方法,激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们能在轻松的气氛中愉快地识字。  一、激发识字兴趣,让学生乐学  《语文课程标准》在低年级阶段目标中指出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”而兴趣
探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习物理的主要途径。  《物理新课程标准》要求,在突出科学探究内容的同时,重视研究方法的指导,使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中,逐渐拓宽视野,初步领悟到科学研究方法的真谛。 在初中阶段,需要学生掌握的科学研究方法主要有:控制变量法、等
课改以来常听一线的老师们说新教材的《约分与通分》这一教学内容教得挺累的,学生掌握得也特糟糕。如今笔者本人正好结束这一教学任务,从学生的作业反馈情况后,大部分学生都能准确快速的求出两个数的最大公因数和最小公倍数,约分与通分这一知识点掌握得非常好。为什么大部分老师都反映这一内容教得辛苦呢?我与教师们仔细聊过之后,发现大部分老师的教法都没有问题,而且他们自己也认为学生在本阶段的学习过程中也很认真,那么问
苏霍姆林斯基说过:“儿童的精神中有一种特别强烈的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者和探索者。”新的《小学数学课程标准》也指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生充分提供从事学习数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。可见,人们已经认识到受教育者能否在未来的生活、学习、工作中取得成功,不仅取决于他们
我国基础教育的发展和既往的几次课程改革,都取得了巨大的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时,目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国高中新课程改革应运而生,2010年四川省启动了高中新课程改革,经过暑假的省级培训和国家培训以及将近一年的实践,对新课程改革逐渐有了一些认识,其中课前的备课是至关重要的一个环节。  一
“后进生”、“问题生”成了家庭、学校和社会一大头疼事,作为教师,都希望自己的学生行为习惯好、成绩优异,能让自己愉快、轻松地工作。但事实上,从学校到班级,学生的品行、成绩总是良莠不齐,其中学习行为习惯差、成绩不好的学生,也就是常说的“后进生”让许多老师哀声叹气、牢骚满腹。如何对待、转化后进,现成了老师们亟待解决的问题和不易处理好的工作。  我记得刚参加工作时,总认为对非智力因素的“后进生”,一旦出现
【摘 要】成功智力由分析能力、创造能力和实践能力三种能力组成,而高效的语文阅读教学过程正是这三种能力之间平衡的过程,因此运用成功智力理论可以提高语文阅读教学的实效性。  【关键词】成功智力 阅读教学 实效性    一、什么是成功智力  成功智力是由美国学者斯腾伯格提出的不同于传统智力的新概念。传统智力指智力测验产生以来所定义的无法习得的智力,主要指人的分析能力。而斯腾伯格认为,成功智力是个人获得成
【摘要】本文主要立足于探索这些误区的表现形式,以期初中政治教师能够采取相应的措施,消除误区以及对新课程理念的理解偏差,使初中政治教学能够走上健康发展的道路。  【关键词】新课程 改革 误区 初中 政治教师 消除  广东省各地区初中政治新课程改革至今已经历了约10 个春秋。在初中政治课程改革过程中,走在教育前线的一线教师无论是理论研究,还是教学实践都取得了较大的进步。教学模式也从单一走向多元化模式,