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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-395
一、研究背景
自20世纪80年代之后，世界范围内的基础科学研究逐渐出现了“天花板局限”，但得益于长期以来理化生领域的理论积累，应用科学呈现出繁荣发展的趋势。加上进入21世纪之后，全球经济一体化格局日渐形成，对于技能型人才的需求也更加旺盛，“职业教育”开始与“学术教育”并肩发展，尤其在中国这样庞大工业体系需求下，对于不同层次技能型人才的教育培养更加强烈，这促使职业教育进行新一轮转型与创新。
宏观上说，教育发展必须与生产力水平保持一致，职业教育也不例外，中职教育的定位是在义务教育基础上培养高素质劳动者，但从生源资质角度分析，初中生及具有初中同等学力的生源，在综合素质上要劣与高等教育（含高等职业教育）生源，这一劣势是“天然性”的，如果仅通过职业教育专业技能纵深方式，所培养的人才是难以满足社会需求的。
究其原因，除了中职学校生源自身问题之外，更重要的是职业教育人才所面临的就业环境嬗变。在知识经济时代，经济结构、产业链条、企业组织等层面的发展，已经形成了知识信息的高度聚合，这意味着一種产品、一类服务及一个操作都需要复杂的知识体系支撑，以至于越来越多的工作不可能依赖一种知识或技能就可以独立完成，用人单位更喜欢技能型人才是“多面手”，即复合型人才，这样才能在同一个工作岗位发挥最大的工作效能。然而，中职传统专业教育过程中，教学内容存在明显的框架化、系统化，重点培养学生的实操能力，而对于真实岗位情境的设置较少，学生也很少接触专业知识与技能之外的难题，容易出现“专业有余而综合不足”的缺陷。此外，还要关注的是中职专业教育固有形态与生源天然缺陷之间的冲突——中职学生在一定程度上属于中考门槛“拦截”的生源，他们在文化理论知识方面的兴趣、能力原本就不高，依然采用传统的“班级授课制”教育理念，并不会因为学习内容的变化而发生本质变化——据此，需要引入一种能够激活中职学生兴趣、消除自身劣势、提高教学质效的教育理念。
STEAM教育理念具有跨学科、跨专业、跨领域的特征，它重视真实环境的营造，强调将不同能力聚合一处，生成富有“收获感”的成果。这一教育理念在宏观上满足了“复合型人才”培养的需要，同时也符合中职教育以培养技能型人才为目的的要求，更重要的是，STEAM教育理念所具有的“跨越性”特点，能够在多种知识交叉融合的过程中，让中职学生感受到兴趣、产生吸引力，从而调动自身的主观能动性。
二、概念界定
从字面表述理解，所谓“STEAM教育”就是综合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的多领域融合教育，从知识跨度上分析，这已经不是简单的“跨学科”，而是将自然科学与人文科学有机地整合起来，从而打破教育教学实践中的专业界限。STEAM教育在20世纪80年代被提出，它本身也经历了一个完善过程，早期为“STEM教育”，后来才将艺术纳入到教育创新范畴。STEAM教育理念创始人格雷特·亚克门强调，STEAM教育理念中数学扮演了基础性角色，而工程、艺术则是实现手段，旨在更好地认知科学与技术。从STEAM教育理念在国内发展及实践情况看，人们更倾向于将其视为一个整体，是共同完成一项工作或解决实际问题的系统方案，简单说就是“以科学的思维、数学的逻辑、合理的技术解决现实中的问题（工程），并达到艺术审美的效果。”结合前文所述，STEAM教育理念具有的特点可概括为：跨越性、现实性、体验性及协作性，尤其“协作性”是STEAM教育实施的核心，因为整个实践过程需要综合能力，单靠一个人的力量很难完成，所以STEAM教育实施也可以视为“社交型学习方式”。
三、理论依据
相对传统教育理念而言，STEAM教育理念显得过于前卫，不明就里的情况下很容易产生认知偏差。尽管STEAM教育理念内涵五种专业及学科领域，但它是一种作用于理工科、侧重综合实践能力的学习理念，不能简单地视为科学、技术、工程、艺术和数学知识的“堆砌”，具体到中职电子电工专业教学领域，学生需要围绕着一个项目或任务展开多个领域的知识经验整合，实现自我知识系统的建构，而不是五个方面各撷取利用一部分知识、技能。STEAM教育理念的理论依据主要包括建构主义学习理论、多元智能理论、混合学习理论三种，此外，合作竞争理论、协同理论及系统论也包含在内，但更多地偏向于教育内容组织。
（一）建构主义学习理论
“建构主义”是一个直观感很强的词汇。如果将学习视为建造建筑，除了建筑材料（知识）本身，还需要充分考虑建筑环境（学习条件）、地质条件（学生资质）等问题，在内因及外因相互作用下，才能完成建筑成就（知识的意义建构）。因此，建构主义学习理论的核心观点是，学习者的知识获取并不依赖教育者的传授，而是源自于学习者自身知识经验（旧知识）对新学习内容的转化，但需要一定外部资源、人员的支持，如同学、家长和老师，因此建构主义理论归纳的四大要素分别为“会话”“协作”“情境”和“意义建构”。
建构主义学习理论对于STEAM教育理念的支持是非常明显的，在“会话”要素支持下，不同能力素养的学生相互沟通、集思广益，在“协作”要素支持下，加速集体智慧的形成与分享，在“情境”要素的支持下，能够激活学生的兴趣点，将自己的认知与观点融入到情境体验中，其中就包括多元化的知识呈现环节。最后的意义构建，则源自于STEAM教育实践中提交的成品，即理论知识转化成实际价值。
（二）多元智能理论
多元智能理论的核心观点是“智能”（智慧+能力）存在多样分类，而非仅仅集中在数学逻辑推理与语言组织表达两方面，根据霍华德·加德纳的《心智的结构》总结，人类具有显著差异的智能包括九种，如语言智能、运动智能、音乐智能、社交智能等，智能在个体层面发展的不平衡性，优势智能则表现为某一方面的天赋，劣势智能则表现为某一领域的缺陷。例如一些学生数学成绩不好，但对与音乐节奏有着很强的感应能力。基于多元智能理论，不难推导出“没有教不好的学生”这一结论，基于STEAM教育理念的中职电子电工专业教学实践中，多元智能理论发挥了重要的支持作用，它包含了科学、数学、技术、艺术、工程五个领域，提供了多元化的参与渠道和实践方式，保障了“多元智能”与“多元实践”的对应。 （三）混合学习理论
混合学习理论是指线上与线下学习优势的混合，在教育教学实践过程中，其形式与建构主义理论颇为类似，但最大的不同之处在于，混合学习理论更为强调信息技术的利用，因此是一种时代感较强的教育理论。基于STEAM教育理念的中职电子电工专业教学，更离不开信息技术的应用。
四、经验分析
结合我校电子电工专业教学现状而言，对于三大理论的利用情况仍然流于表面，如信息技术的利用上，大多数情况下是作为专业教学的辅助工具。究其原因，主要是匮乏一种有效的教育实践模式，有效地将建构主义理论、多元智能理论及混合学习理论等综合起来，发挥高校教育效果。
此外，中职教育框架内的教师、教材、教法也限制了STEAM教育理念的实践，所取得的经验相对有限，主要包括以下几个方面。
第一，突出STEAM教育理念实践中的生活特征。考虑到电子电工专业所涉及的职业范畴，如电子设备制造、应用与维护，电力生产及电气制造等，在教学活动中注重突出生活性原则，启发学生设计、制作一些生活中可能接触到的电子电气元件及简易成品。
第二，基于STEAM教育展开教学注重兴趣导向。在专业知识传授的基础上，充分发展学生的兴趣，并转化成相应的学习模块，如一些学生对于编程感兴趣，那么在电子电工专业基础知识的层次上，指导开发手机APP、开发网站，涉及到一部分数学及美工知识学习等。
第三，顺应STEAM教育理念内涵进行跨域融合。主要表现为专业内部的跨域融合，如电子电工相关的“声光电力热”原理知识，强调技术操作（如焊接、制作），主要是工程与技术方面的跨域整合。
结合以上经验分析，中职电子电工专业教学中还有待提高创造性，强调理论与实践的结合、以解决现实问题，更重要的是，中职电子电工专业的具体教学案例中，严重匮乏艺术性气息，理工科的理性色彩过于浓重。
五、实践案例
以下结合电子电工专业学生经常接触到的半导体器件“发光二极管”，基于STEAM教育理念设计一个典型的教学案例。事实上，虽然STEAM包含科学、技术、工程、艺术和数学五个领域的知识，但在教学实践中，并不强调一个项目或任务中，必须同时包含五个领域知识要素，如“科技+工程”“技术+艺术”的组合，同样属于改理念的实践范畴。并且，STEAM属于实践性教学理论，应该以常态化运用为前提，不要过度解读STEAM教育理念的“高大上”属性，它既可以通过一个庞大的项目课程实践体现，也可以作用过于一个知识点。
（一）创设情境、激趣导学
课堂教学开始之前，教师先通过实物展示或多媒体播放的形式，让学生欣赏一组有发光二极管构成的“艺术品”，如透明水晶星星、火树银花、发光头饰等，以此激活学生的兴趣。
在创设情境之前，教师可以预设一些对话环节，以便切入主题：
师：同学们，你们在生活中见到过这些东西吗？还有什么可以补充的？
生：见过/预设答案：圣诞节的彩灯、建筑装饰灯等。
师：发光的是什么元件？
生：二极管。
师：二极管的颜色多样，如果我们做成一件艺术品，送给自己的母亲，她们一定会感到很欣慰。下面我们来看一些作品。
（继续展示与“母亲”相关的二极管艺术品，如心形雕塑、“妈妈我爱你”彩灯字）
师：今天我们一起做一个发光头饰，同学们可以发挥自己的想象力，把妈妈打扮的更漂亮。
以上完成科学与艺术的融合。
（二）计算成本、设计方案
发光二极管的种类很多，砷化镓、磷化镓、氮化镓、碳化硅等不同类型的二极管发出的光线不同，这为满足发光头饰的艺术审美需求提供了保障。但具体使用哪一种类型的二极管，还取决于学生在发光头饰方面的设计，如单层、多层、立体等形态，给出学生发光二极管的报价表（可从电子商务网站上收集），让学生将定下一个预算，在预算范围之内建立数学模型（按照单价、种类的关系建立函数），同时还要考虑发光头饰的重量，将铁丝、纽扣电池、电池盒、泡沫彩花等考虑在内，建立质量与成本之间的数学模型;在此基础上，让学生自主展开发光头饰设计，完成“艺术+数学”的融合。
值得注意的是，“头饰”的设计属于艺术创作范畴，电子电工专业的学生缺乏经验，可让他们通过互联网搜索的方式，实践混合学习理论，渐渐一些流行首饰的外形、图案，突出“母亲”这一设计主题，可用辅助软件如PS、AI等。
（三）深度构思、完成图纸
电子电工专业学生对于发光二极管的原理、应用有一定了解，但具体到一个“工程项目”层面，还需要提供完整的设计图纸——除了艺术范畴的外形、图案设计之外，还要兼顾发光头饰的内部电路设计。其中较为主要的设计部分是电源供电电路、二极管分布、泡沫化的搭配、颜色的协调性等。无论学生设计出何种外形（心形、U形、文字排列形等），内部电路设计必须保持高度一致，按照电子电工专业标准做图要求。
教学案例进行到这一步，学生在数学、艺术、科学及工程方面已经得到了良好的融合，通过相互探讨合作，每个人都手执一份完善的设计图，接下来的工作就是不断修改，并最终付诸于实施。
（四）运用技术、完成作品
基于STEAM教育理念侧重多种能力的协同，旨在实现多领域知识的融合与掌握，但考虑到现实的教学执行，一个具体的工程项目可能需要较长的周期。在学生优化完毕设计图的基础同时，自行在电子商务网站上购买相关材料，如定型用的发卡、头箍，所需要的二极管、电池、泡沫彩花等。当然，发光头饰还需要有一定的实用性，学生需要利用铁丝支撑支架，有条件的情况下可以向学生提供3D打印机，准备工作就绪之后，集中學生辅助于实践。期间，一些必要的设备由教师提供，如万能表、电工胶布的。在制作过程中，可将学生划分成若干小组，彼此之间相互帮助、相互交流，进一步实现跨学科知识的交流。
最终，完成作品之后进行统一展示，教师可以按照STEAM教育理念的五个组成部分，设计成五个评价维度，推选出设计、制作最佳的作品。
六、教学反思
基于STEAM教育理念可以最大程度上规避专业视域狭隘的问题，为培养复合型中职电子电工职业人才提供优越条件，本教学案例中，笔者系统地分析了STEAM教育理念内涵、理论依据、我校经验，并通过一个具体的案例论证了STEAM教育理念的实践过程。原则上说，STEAM教育理念具有广泛的适用性，在电子电工专业教学案例的设计中，不必过度追求“高大上”的项目，如硬件制作与软件开发绑定，强调学生既要有制作、又要组装、同时编程等多种能力，这反而会出现过度拔高、揠苗助长的现象，脱力中职学生的实际情况。一方面要保障学科知识之间的跨越，另一方面要保障生活情境与理论知识之间的跨越，这样才能事半功倍地提高学生的创意、思维、动手等综合能力。
一、研究背景
自20世纪80年代之后，世界范围内的基础科学研究逐渐出现了“天花板局限”，但得益于长期以来理化生领域的理论积累，应用科学呈现出繁荣发展的趋势。加上进入21世纪之后，全球经济一体化格局日渐形成，对于技能型人才的需求也更加旺盛，“职业教育”开始与“学术教育”并肩发展，尤其在中国这样庞大工业体系需求下，对于不同层次技能型人才的教育培养更加强烈，这促使职业教育进行新一轮转型与创新。
宏观上说，教育发展必须与生产力水平保持一致，职业教育也不例外，中职教育的定位是在义务教育基础上培养高素质劳动者，但从生源资质角度分析，初中生及具有初中同等学力的生源，在综合素质上要劣与高等教育（含高等职业教育）生源，这一劣势是“天然性”的，如果仅通过职业教育专业技能纵深方式，所培养的人才是难以满足社会需求的。
究其原因，除了中职学校生源自身问题之外，更重要的是职业教育人才所面临的就业环境嬗变。在知识经济时代，经济结构、产业链条、企业组织等层面的发展，已经形成了知识信息的高度聚合，这意味着一種产品、一类服务及一个操作都需要复杂的知识体系支撑，以至于越来越多的工作不可能依赖一种知识或技能就可以独立完成，用人单位更喜欢技能型人才是“多面手”，即复合型人才，这样才能在同一个工作岗位发挥最大的工作效能。然而，中职传统专业教育过程中，教学内容存在明显的框架化、系统化，重点培养学生的实操能力，而对于真实岗位情境的设置较少，学生也很少接触专业知识与技能之外的难题，容易出现“专业有余而综合不足”的缺陷。此外，还要关注的是中职专业教育固有形态与生源天然缺陷之间的冲突——中职学生在一定程度上属于中考门槛“拦截”的生源，他们在文化理论知识方面的兴趣、能力原本就不高，依然采用传统的“班级授课制”教育理念，并不会因为学习内容的变化而发生本质变化——据此，需要引入一种能够激活中职学生兴趣、消除自身劣势、提高教学质效的教育理念。
STEAM教育理念具有跨学科、跨专业、跨领域的特征，它重视真实环境的营造，强调将不同能力聚合一处，生成富有“收获感”的成果。这一教育理念在宏观上满足了“复合型人才”培养的需要，同时也符合中职教育以培养技能型人才为目的的要求，更重要的是，STEAM教育理念所具有的“跨越性”特点，能够在多种知识交叉融合的过程中，让中职学生感受到兴趣、产生吸引力，从而调动自身的主观能动性。
二、概念界定
从字面表述理解，所谓“STEAM教育”就是综合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的多领域融合教育，从知识跨度上分析，这已经不是简单的“跨学科”，而是将自然科学与人文科学有机地整合起来，从而打破教育教学实践中的专业界限。STEAM教育在20世纪80年代被提出，它本身也经历了一个完善过程，早期为“STEM教育”，后来才将艺术纳入到教育创新范畴。STEAM教育理念创始人格雷特·亚克门强调，STEAM教育理念中数学扮演了基础性角色，而工程、艺术则是实现手段，旨在更好地认知科学与技术。从STEAM教育理念在国内发展及实践情况看，人们更倾向于将其视为一个整体，是共同完成一项工作或解决实际问题的系统方案，简单说就是“以科学的思维、数学的逻辑、合理的技术解决现实中的问题（工程），并达到艺术审美的效果。”结合前文所述，STEAM教育理念具有的特点可概括为：跨越性、现实性、体验性及协作性，尤其“协作性”是STEAM教育实施的核心，因为整个实践过程需要综合能力，单靠一个人的力量很难完成，所以STEAM教育实施也可以视为“社交型学习方式”。
三、理论依据
相对传统教育理念而言，STEAM教育理念显得过于前卫，不明就里的情况下很容易产生认知偏差。尽管STEAM教育理念内涵五种专业及学科领域，但它是一种作用于理工科、侧重综合实践能力的学习理念，不能简单地视为科学、技术、工程、艺术和数学知识的“堆砌”，具体到中职电子电工专业教学领域，学生需要围绕着一个项目或任务展开多个领域的知识经验整合，实现自我知识系统的建构，而不是五个方面各撷取利用一部分知识、技能。STEAM教育理念的理论依据主要包括建构主义学习理论、多元智能理论、混合学习理论三种，此外，合作竞争理论、协同理论及系统论也包含在内，但更多地偏向于教育内容组织。
（一）建构主义学习理论
“建构主义”是一个直观感很强的词汇。如果将学习视为建造建筑，除了建筑材料（知识）本身，还需要充分考虑建筑环境（学习条件）、地质条件（学生资质）等问题，在内因及外因相互作用下，才能完成建筑成就（知识的意义建构）。因此，建构主义学习理论的核心观点是，学习者的知识获取并不依赖教育者的传授，而是源自于学习者自身知识经验（旧知识）对新学习内容的转化，但需要一定外部资源、人员的支持，如同学、家长和老师，因此建构主义理论归纳的四大要素分别为“会话”“协作”“情境”和“意义建构”。
建构主义学习理论对于STEAM教育理念的支持是非常明显的，在“会话”要素支持下，不同能力素养的学生相互沟通、集思广益，在“协作”要素支持下，加速集体智慧的形成与分享，在“情境”要素的支持下，能够激活学生的兴趣点，将自己的认知与观点融入到情境体验中，其中就包括多元化的知识呈现环节。最后的意义构建，则源自于STEAM教育实践中提交的成品，即理论知识转化成实际价值。
（二）多元智能理论
多元智能理论的核心观点是“智能”（智慧+能力）存在多样分类，而非仅仅集中在数学逻辑推理与语言组织表达两方面，根据霍华德·加德纳的《心智的结构》总结，人类具有显著差异的智能包括九种，如语言智能、运动智能、音乐智能、社交智能等，智能在个体层面发展的不平衡性，优势智能则表现为某一方面的天赋，劣势智能则表现为某一领域的缺陷。例如一些学生数学成绩不好，但对与音乐节奏有着很强的感应能力。基于多元智能理论，不难推导出“没有教不好的学生”这一结论，基于STEAM教育理念的中职电子电工专业教学实践中，多元智能理论发挥了重要的支持作用，它包含了科学、数学、技术、艺术、工程五个领域，提供了多元化的参与渠道和实践方式，保障了“多元智能”与“多元实践”的对应。 （三）混合学习理论
混合学习理论是指线上与线下学习优势的混合，在教育教学实践过程中，其形式与建构主义理论颇为类似，但最大的不同之处在于，混合学习理论更为强调信息技术的利用，因此是一种时代感较强的教育理论。基于STEAM教育理念的中职电子电工专业教学，更离不开信息技术的应用。
四、经验分析
结合我校电子电工专业教学现状而言，对于三大理论的利用情况仍然流于表面，如信息技术的利用上，大多数情况下是作为专业教学的辅助工具。究其原因，主要是匮乏一种有效的教育实践模式，有效地将建构主义理论、多元智能理论及混合学习理论等综合起来，发挥高校教育效果。
此外，中职教育框架内的教师、教材、教法也限制了STEAM教育理念的实践，所取得的经验相对有限，主要包括以下几个方面。
第一，突出STEAM教育理念实践中的生活特征。考虑到电子电工专业所涉及的职业范畴，如电子设备制造、应用与维护，电力生产及电气制造等，在教学活动中注重突出生活性原则，启发学生设计、制作一些生活中可能接触到的电子电气元件及简易成品。
第二，基于STEAM教育展开教学注重兴趣导向。在专业知识传授的基础上，充分发展学生的兴趣，并转化成相应的学习模块，如一些学生对于编程感兴趣，那么在电子电工专业基础知识的层次上，指导开发手机APP、开发网站，涉及到一部分数学及美工知识学习等。
第三，顺应STEAM教育理念内涵进行跨域融合。主要表现为专业内部的跨域融合，如电子电工相关的“声光电力热”原理知识，强调技术操作（如焊接、制作），主要是工程与技术方面的跨域整合。
结合以上经验分析，中职电子电工专业教学中还有待提高创造性，强调理论与实践的结合、以解决现实问题，更重要的是，中职电子电工专业的具体教学案例中，严重匮乏艺术性气息，理工科的理性色彩过于浓重。
五、实践案例
以下结合电子电工专业学生经常接触到的半导体器件“发光二极管”，基于STEAM教育理念设计一个典型的教学案例。事实上，虽然STEAM包含科学、技术、工程、艺术和数学五个领域的知识，但在教学实践中，并不强调一个项目或任务中，必须同时包含五个领域知识要素，如“科技+工程”“技术+艺术”的组合，同样属于改理念的实践范畴。并且，STEAM属于实践性教学理论，应该以常态化运用为前提，不要过度解读STEAM教育理念的“高大上”属性，它既可以通过一个庞大的项目课程实践体现，也可以作用过于一个知识点。
（一）创设情境、激趣导学
课堂教学开始之前，教师先通过实物展示或多媒体播放的形式，让学生欣赏一组有发光二极管构成的“艺术品”，如透明水晶星星、火树银花、发光头饰等，以此激活学生的兴趣。
在创设情境之前，教师可以预设一些对话环节，以便切入主题：
师：同学们，你们在生活中见到过这些东西吗？还有什么可以补充的？
生：见过/预设答案：圣诞节的彩灯、建筑装饰灯等。
师：发光的是什么元件？
生：二极管。
师：二极管的颜色多样，如果我们做成一件艺术品，送给自己的母亲，她们一定会感到很欣慰。下面我们来看一些作品。
（继续展示与“母亲”相关的二极管艺术品，如心形雕塑、“妈妈我爱你”彩灯字）
师：今天我们一起做一个发光头饰，同学们可以发挥自己的想象力，把妈妈打扮的更漂亮。
以上完成科学与艺术的融合。
（二）计算成本、设计方案
发光二极管的种类很多，砷化镓、磷化镓、氮化镓、碳化硅等不同类型的二极管发出的光线不同，这为满足发光头饰的艺术审美需求提供了保障。但具体使用哪一种类型的二极管，还取决于学生在发光头饰方面的设计，如单层、多层、立体等形态，给出学生发光二极管的报价表（可从电子商务网站上收集），让学生将定下一个预算，在预算范围之内建立数学模型（按照单价、种类的关系建立函数），同时还要考虑发光头饰的重量，将铁丝、纽扣电池、电池盒、泡沫彩花等考虑在内，建立质量与成本之间的数学模型;在此基础上，让学生自主展开发光头饰设计，完成“艺术+数学”的融合。
值得注意的是，“头饰”的设计属于艺术创作范畴，电子电工专业的学生缺乏经验，可让他们通过互联网搜索的方式，实践混合学习理论，渐渐一些流行首饰的外形、图案，突出“母亲”这一设计主题，可用辅助软件如PS、AI等。
（三）深度构思、完成图纸
电子电工专业学生对于发光二极管的原理、应用有一定了解，但具体到一个“工程项目”层面，还需要提供完整的设计图纸——除了艺术范畴的外形、图案设计之外，还要兼顾发光头饰的内部电路设计。其中较为主要的设计部分是电源供电电路、二极管分布、泡沫化的搭配、颜色的协调性等。无论学生设计出何种外形（心形、U形、文字排列形等），内部电路设计必须保持高度一致，按照电子电工专业标准做图要求。
教学案例进行到这一步，学生在数学、艺术、科学及工程方面已经得到了良好的融合，通过相互探讨合作，每个人都手执一份完善的设计图，接下来的工作就是不断修改，并最终付诸于实施。
（四）运用技术、完成作品
基于STEAM教育理念侧重多种能力的协同，旨在实现多领域知识的融合与掌握，但考虑到现实的教学执行，一个具体的工程项目可能需要较长的周期。在学生优化完毕设计图的基础同时，自行在电子商务网站上购买相关材料，如定型用的发卡、头箍，所需要的二极管、电池、泡沫彩花等。当然，发光头饰还需要有一定的实用性，学生需要利用铁丝支撑支架，有条件的情况下可以向学生提供3D打印机，准备工作就绪之后，集中學生辅助于实践。期间，一些必要的设备由教师提供，如万能表、电工胶布的。在制作过程中，可将学生划分成若干小组，彼此之间相互帮助、相互交流，进一步实现跨学科知识的交流。
最终，完成作品之后进行统一展示，教师可以按照STEAM教育理念的五个组成部分，设计成五个评价维度，推选出设计、制作最佳的作品。
六、教学反思
基于STEAM教育理念可以最大程度上规避专业视域狭隘的问题，为培养复合型中职电子电工职业人才提供优越条件，本教学案例中，笔者系统地分析了STEAM教育理念内涵、理论依据、我校经验，并通过一个具体的案例论证了STEAM教育理念的实践过程。原则上说，STEAM教育理念具有广泛的适用性，在电子电工专业教学案例的设计中，不必过度追求“高大上”的项目，如硬件制作与软件开发绑定，强调学生既要有制作、又要组装、同时编程等多种能力，这反而会出现过度拔高、揠苗助长的现象，脱力中职学生的实际情况。一方面要保障学科知识之间的跨越，另一方面要保障生活情境与理论知识之间的跨越，这样才能事半功倍地提高学生的创意、思维、动手等综合能力。