论文部分内容阅读
摘要：高职院校目前正在使用的《毛泽东思想和中国特社会主义理论体系概论》（简称“概论”）教材必须进行适当的“二次加工”。针对高职院校学生的思想政治理论基本素养来说，教师在课堂教学中使用该教材时，主要应做到“一增一减一导”，即：增加一些基本的历史知识，减少一些理论难度，重点引导学生对实际问题的思考。
关键词：高职；“概论”课；教材；使用
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0068-02
目前，高职院校开设的《思想道德修养与法律基础》（简称“基础”）和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》（简称“概论”）使用的是教育部统编教材。应该说，该两门课程的教材编写花费了国内知名高校中的众多著名专家、学者的大量心血，教材质量优良。但同时，笔者认为，该两门课程的教材在深度、难度和侧重点等方面主要针对的是普通高等院校的4年制本科生。对高考分数较低的高职生来讲，有点不太适合，需要广大教师在实际授课当中，注意针对学生的实际情况把握分寸，适当调整，合理安排。
一、“概论”课教材的内容介绍及特点分析
（一）内容介绍
本教材编写的主题是中国特色社会主义理论，围绕这一主题，把毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观有机统一了起来：毛泽东思想中产生了中国特色社会主义理论的萌芽，邓小平理论极大地发展了这一理论，“三个代表”重要思想使这一理论日趋成熟，科学发展观使这一理论进一步完善；本教材编写的线索是马克思主义的中国化，即：中国特色社会主义理论是在马克思主义不断同中国革命、改革和建设等实际情况相结合的过程中，逐渐形成并日趋完善的；本教材的主要内容是中国化的马克思主义，即：主要介绍马克思主义中国化的理论成果，包括毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，以及科学发展观等四大理论的科学体系及其丰富内涵。
（二）特点分析
1、十分强调各个理论成果之间的有机统一。教材在名称上虽然是将毛泽东思想和中国特色社会主义理论分开写的，但在叙述过程中，它们是穿插在一起的。
2、着重强调毛泽东思想的理论内容在整个中国特色社会主义理论发展过程中的“启蒙”作用。如：指出是毛泽东首先提出“马克思主义中国化”的命题；毛泽东亲自提出马列主义同中国实际“第二次结合”的任务；在各章节内容的叙述过程中，一般都是先叙述毛泽东思想在有关方面的探索及所取得的成绩，如有关社会主义的本质和根本任务的理论叙述，社会主义初级阶段理论的叙述，社会主义改革和对外开放理论的叙述，中国特色社会主义经济、政治、文化等理论叙述，都十分注重对毛泽东思想中有关理论的强调。
3、史论结合，重在理论。“概论”课教材在反映中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程时，由于（在本科院校）有另一门思政课即“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）做支撑，所以不具体地讲授中国共产党怎样领导人民进行新民主主义革命、社会主义革命、社会主义建设与改革开放的历史进程。重点讲授的是形成中国化马克思主义的历史进程，即把马克思主义的基本原理同中国的具体实际相结合，从整体上把握中国化的历史进程，坚持从理论与实践、历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化的理论轨迹。
二、高职生思想政治理论基本素养分析
高职生思想政治理论基本素养的特点，可以用三个方面的欠缺来概括：
（一）历史基本知识欠缺
比如在对济源职业技术学院2011级高职新生做课堂调查时发现，83%的学生不知道我国社会主义建设是从1956年开始的，其中91%的学生认为是从1949年开始的，在对信阳职业技术学院、黄河水利职业技术学院以及鹤壁职业技术学院的有关班级的调查中也发现有类似的情况。再比如对新民主主义革命阶段的划分知识进行调查时，发现能准确地回答的学生几乎不到10%，更有甚者，对什么是新民主主义革命都认识模糊。在校生对历史知识的贫乏，将是阻碍新教材在高职高专院校广泛使用的主要因素。当然，这方面的困难对于本科生来讲并不是很大，不仅因为他们基础知识比较扎实，还因为在本科院校的思政课体系中有“近现代史纲要”作知识支撑。
（二）马克思主义基本理论欠缺
相比与高职生对马克思主义基本理论的掌握程度来讲，上述对历史知识掌握程度的调查还算是比较乐观的。在对有关高职高专院校的2011级新生进行关于马克思主义基本理论知识掌握程度的调查中发现，90%以上的学生不能完整地说出辩证法三大基本规律的正确术语，更不用说对每一条基本规律的掌握深度了。尤其是对历史唯物主义知识掌握程度的调查，更是令人感到忧虑，比如马克思关于社会基本矛盾的理论，可以说，知之者寥寥。而每一个讲授本课程的教师都十分清楚，这（下转第70页）
★作者简介：孙钰（1976-），男，河南驻马店人，驻马店职业技术学院体育系，讲师，研究方向：体育教学与研究。
关键词：高职；“概论”课；教材；使用
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0068-02
目前，高职院校开设的《思想道德修养与法律基础》（简称“基础”）和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》（简称“概论”）使用的是教育部统编教材。应该说，该两门课程的教材编写花费了国内知名高校中的众多著名专家、学者的大量心血，教材质量优良。但同时，笔者认为，该两门课程的教材在深度、难度和侧重点等方面主要针对的是普通高等院校的4年制本科生。对高考分数较低的高职生来讲，有点不太适合，需要广大教师在实际授课当中，注意针对学生的实际情况把握分寸，适当调整，合理安排。
一、“概论”课教材的内容介绍及特点分析
（一）内容介绍
本教材编写的主题是中国特色社会主义理论，围绕这一主题，把毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观有机统一了起来：毛泽东思想中产生了中国特色社会主义理论的萌芽，邓小平理论极大地发展了这一理论，“三个代表”重要思想使这一理论日趋成熟，科学发展观使这一理论进一步完善；本教材编写的线索是马克思主义的中国化，即：中国特色社会主义理论是在马克思主义不断同中国革命、改革和建设等实际情况相结合的过程中，逐渐形成并日趋完善的；本教材的主要内容是中国化的马克思主义，即：主要介绍马克思主义中国化的理论成果，包括毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，以及科学发展观等四大理论的科学体系及其丰富内涵。
（二）特点分析
1、十分强调各个理论成果之间的有机统一。教材在名称上虽然是将毛泽东思想和中国特色社会主义理论分开写的，但在叙述过程中，它们是穿插在一起的。
2、着重强调毛泽东思想的理论内容在整个中国特色社会主义理论发展过程中的“启蒙”作用。如：指出是毛泽东首先提出“马克思主义中国化”的命题；毛泽东亲自提出马列主义同中国实际“第二次结合”的任务；在各章节内容的叙述过程中，一般都是先叙述毛泽东思想在有关方面的探索及所取得的成绩，如有关社会主义的本质和根本任务的理论叙述，社会主义初级阶段理论的叙述，社会主义改革和对外开放理论的叙述，中国特色社会主义经济、政治、文化等理论叙述，都十分注重对毛泽东思想中有关理论的强调。
3、史论结合，重在理论。“概论”课教材在反映中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程时，由于（在本科院校）有另一门思政课即“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）做支撑，所以不具体地讲授中国共产党怎样领导人民进行新民主主义革命、社会主义革命、社会主义建设与改革开放的历史进程。重点讲授的是形成中国化马克思主义的历史进程，即把马克思主义的基本原理同中国的具体实际相结合，从整体上把握中国化的历史进程，坚持从理论与实践、历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化的理论轨迹。
二、高职生思想政治理论基本素养分析
高职生思想政治理论基本素养的特点，可以用三个方面的欠缺来概括：
（一）历史基本知识欠缺
比如在对济源职业技术学院2011级高职新生做课堂调查时发现，83%的学生不知道我国社会主义建设是从1956年开始的，其中91%的学生认为是从1949年开始的，在对信阳职业技术学院、黄河水利职业技术学院以及鹤壁职业技术学院的有关班级的调查中也发现有类似的情况。再比如对新民主主义革命阶段的划分知识进行调查时，发现能准确地回答的学生几乎不到10%，更有甚者，对什么是新民主主义革命都认识模糊。在校生对历史知识的贫乏，将是阻碍新教材在高职高专院校广泛使用的主要因素。当然，这方面的困难对于本科生来讲并不是很大，不仅因为他们基础知识比较扎实，还因为在本科院校的思政课体系中有“近现代史纲要”作知识支撑。
（二）马克思主义基本理论欠缺
相比与高职生对马克思主义基本理论的掌握程度来讲，上述对历史知识掌握程度的调查还算是比较乐观的。在对有关高职高专院校的2011级新生进行关于马克思主义基本理论知识掌握程度的调查中发现，90%以上的学生不能完整地说出辩证法三大基本规律的正确术语，更不用说对每一条基本规律的掌握深度了。尤其是对历史唯物主义知识掌握程度的调查，更是令人感到忧虑，比如马克思关于社会基本矛盾的理论，可以说，知之者寥寥。而每一个讲授本课程的教师都十分清楚，这（下转第70页）
★作者简介：孙钰（1976-），男，河南驻马店人，驻马店职业技术学院体育系，讲师，研究方向：体育教学与研究。