在小学阶段开展的英语绘本阅读教学活动是激发儿童阅读兴趣，提高儿童英语水平，促进其情感、认知与人格健康发展的一条有效途径。但在目前的小学英语绘本课堂教学上，部分教师在问题的设计上缺乏深度与广度。或是课堂提问随意，缺乏层次感。有时设计的问题难度过大，让学生产生了畏难情绪，不知该如何作答，只能等待老师自问自答。这些提问技巧如果不能得以改进，学生的思维能力将会受到明显的影响，更会对英语绘本阅读逐渐失去兴趣与信心。如何通过提问策略运用，去丰盈、充实小学英语绘本课堂教学？笔者有幸参加了2018年11月在惠州举办的名师教研活动，其中，江苏省特级教师黄慧老师执教的五年级绘本阅读课“I want to move”给笔者带来深刻的绘本课堂提问策略运用的感悟。
　　英文绘本阅读I want to move.讲述的是小兔子Tom想搬家，于是他离开了和爸爸妈妈一起生活的地洞，开始了寻找“新家”的旅程。黄老师凭借着高超的课堂提问技巧，师生之间在绘本阅读互动交流学习中生成智慧。在一个又一个提问设计上，学生逐渐完成绘本阅读，发展思维，并在语言学习的过程中加强了人格品质和道德情操的修养。
　　一、绘本阅读中的问题设计需要高屋建瓴，具有前瞻性，能够指引学生探索新知的方向
　　在进行绘本阅读之前，黄老师向同学们进行提问：Do you know picture books？ How can we read picture books well？这一问题抛出，引发了学生对阅读方法、技巧方面的思考。在老师的帮助和指引下，学生们初步感知相关的阅读方法：When we read picture books， we can read pictures and words. It combines pictures and words. We can read and talk with our mouths. We can listen with our ears. We can observe with our eyes. We can think and imagine with our brains. We can feel with our heart. We can act if we like the story.正是有了这一前瞻性问题引发出来的学法指导，学生在随后的课堂学习过程中，伴随着各个精心设计的问题，进行相关的绘本阅读体验与实践，从而在学习方法和学习策略运用上有了更深刻的认识。
　　二、绘本阅读中的问题设计需要灵活变通，具有双向性，能够培养学生思维和开发智力
　　在教与学的过程中，学和问的关系是紧密相连、不可分割的。英语绘本阅读中，我们不仅要关注语音材料的处理、语言知识的传授，更要注意学生能力的培养、智力开发、以及思维能力的激活。在I want to move”这一绘本阅读教学课上，教师并没有平铺直叙，直奔阅读教学而去。黄老师用聊天的方式，提問：Do you know these animals？ Where do they live？ 并灵活处理、整理好学生的回答：The bird lives in the tree. The grasshopper lives in the grass. The rabbit lives in the burrow. The butterfly lives under the leaves. 小动物们多种生活方式，激起了学生的求知欲：究竟是谁想搬家？搬到哪去呢？“学起于思，思源于疑，疑解于问。”黄老师以一个问题 Do you have any questions about the story？ 灵活地把发问权转交给孩子们。孩子们踊跃地提出各种问题，黄老师仔细倾听，灵巧地筛选同学们有效的提问：Why does Tom（a rabbit） want to move？ Where does he move？ When does he move？ Who will he meet？ Does he have new friends？ Does he like his new home？ Does Tom want to move again？ Why？黄老师改变了常规的老师问、学生答的教学方式，更大程度地提高了学生语言交际能力，而且，从学生处获取来的问题，能更好地激发学生阅读的好奇心、求知欲和想象力，也逐步培养了学生独立解决问题的能力。
　　三、绘本阅读中的问题设计需要情理交融，具有人文性，能够激发学生体会绘本阅读散发出来的美感、唤起学生心中的美好情感
　　在小学阶段开展英语绘本阅读教学，借助于优美的画面，反复的句型结构，语言押韵有趣，简单而又寓意丰富的故事情节，可以增强学生的语言发展能力，激发学生的英语学习兴趣。还能促进学生在生活能力、人格涵养、美感和创造力的发展。在本课中，黄老师巧妙地设计问题，营造语境，让学生对文本不但拥有感性认识，并能与理性认识相结合，生成。黄老师引导着同学们去了解、学习小兔子不断寻找“新家”的过程。并借助于问题，启发孩子去感知和体会“家”对于自己成长的意义，体会小兔子的一段心灵成长的过程。
　　在这一节课上，黄老师和学生们交流融洽，各种得当的提问技巧运用让英语课堂变得丰富多彩，变化莫测：设问能根据学生已有的知识结构出发，帮助他们以旧带新、温故知新;疑问能很好地抓住文本中的故事转折点，生成悬念，让学生大胆想象、猜测、推理;追问能帮助学生更好地透过现象看本质，帮助学生形成判断、归纳总结;导问能把学生是思考能力、观察能力、学习的主动性充分调动起来。对绘本教学课堂未知的下一步欲求，牵引着学生自主发问，自主研读，自主探究，让学生在语言的学习过程中保持着获得感、攀登感，激发着学生语言的学习动机，核心素养在课堂教学中落到实处。小学英语绘本教学过程中，教者采用得当运用提问策略，关注文本主题、内容，结合学生的年龄特点、心理发展、思维能力特点，形成优质师生语言互动活动，必然能创新教学，丰盈课堂教学，促进学生综合素养的有序发展。