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【摘要】 众所周知，阅读与写作是英语教学重要内容，阅读是素材输入，写作是素材输出。在新课改背景下，将阅读与写作进行结合符合素质教育和学生学习要求，有利于培养学生核心素养。文章结合作者教学实践，从阅读前、中、后三个环节入手，探讨具体操作，以为广大同仁提供参考。
【关键词】 初中英语 读写结合 教学对策
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-063-01
在实际的初中英语学习过程中，学生写作能力弱、审题能力差、词汇量积累不足已是共识。导致学生出现这种学习现状的原因是学生将阅读与写作进行分离学习。为了改变学生的这种学习现状，需要将阅读与写作进行结合教学，通过阅读信息的输入帮助学生积累写作素材，通过写作文章帮助学生将阅读信息进行应用，以提高学生写作能力和综合素养。
一、目前初中英语读写结合存在的问题
1.读写时间分配不均
如果教师在进行读写结合教学时没有掌握文本的重点内容，要求学生进行全面的语法学习和词汇记忆，那么学生的写作时间将变少，教师对学生写作的针对性讲评时间也变少。由于时间分配不合理，导致学生的写作没有阅读的充足铺垫，没有对写作文章进行结构的科学架构，使写作素材不是阅读文本中的，无法进行读写结合。读写结合要先读，再写，读写分配均衡，才能使阅读促进写作，写作提升阅读。
2.读写内容不统一
读写结合的目的是通过阅读的信息输入为写作做铺垫，通过阅读素材为写作规划好框架。但是目前初中英语读写结合教学中存在的问题是读写内容不统一，并非是让学生通过阅读进行与阅读文本题材相同的主题的写作，而是寫作与阅读无关。这样学生的写作会偏离主题方向，学生的写作能力将无法提高。
3.读写质量不均衡
如果教师在阅读教学时不注重学生的阅读质量，将影响学生的后续写作。如果学生在写作时，将阅读内容照搬，没有进行创造性的整合，将导致写作内容不生动;如果学生在阅读时只是简单地回答任务问题，没有创建知识平台，将无法为写作奠定良好基础。
二、初中英语读写结合对策
1.阅读前激趣
在正式阅读前，教师可以利用多媒体进行阅读主题图片或小视频的展示，通过视频和听觉的感官刺激，激发学生对文本的兴趣，以促进学生主动阅读。如在进行与风景相关的文本阅读教学时，教师可以先利用多媒体图片展示中国的西湖、桂林、西藏、大理、三亚等不同地域的美景，并向学生提问：“Do you know where the picture comes from？”目的是激发学生的阅读兴趣。在激发学生兴趣后，教师组织学生以小组为单位进行相关主题的探讨，让他们围绕“ Where do you want to go when you travel？ ”进行讨论。在讨论之前，教师可以给出一些提示词组，如have a lot of fun等，目的是让学生在讨论中应用这些词组，以实现阅读应用的目的。
2.阅读中积累
写作是对积累知识的输出，而阅读是写作积累的有效手段。读写结合可以帮助学生在阅读文本时较好地积累素材，以为写作奠定良好的基础。在课堂中应用读写教学模式时，教师要给学生展示高频率的词汇，以帮助学生进行词汇积累。如在进行历史人物文本阅读时，教师要给学生列举pioneer， hilosopher等词汇，使学生在头脑中形成一个主题意识，以使学生的写作不偏离主题。
另外，教师要帮助学生了解语法知识，以搭建写作语法结构。学生语法结构的引导下，会将单词进行整合，以连接成句子，最后形成文章。教师可以根据具体阅读文本的结构向学生罗列主要句型，之后让学生将文本中与该句型相关的句子进行展示，这样，既可以学习文本内容，又可以了解相关语法结构。
学生自己在阅读过程中掌握的知识是零散的，教师要通过引导学生对阅读文本进行理解性复述，以使学生从口语表达向书面表达转变。教师将与文本相关的重点词汇罗列到黑板上，以给学生的复核做提示。学生根据自己的理解进行复核的过程就是思维创新过程，就是写作思路整合过程，也利于学生对阅读知识的巩固。
3.阅读后实践
学生个性差异性是客观存在的，每一个学生都是独立的个体，他们在学习过程中表现出的兴趣，体现出的能力都是不同的。教师在进行读写结合教学时，要通过分层使学生对自己薄弱的部分进行针对性训练，以提高写作水平。如在阅读景物文本后，教师可以让学生自己选择两个景色主题进行写作。教师通过学生的写作掌握学生的短板，以开展针对性训练。有的学生擅长写人物，有的学生擅长写景物，可以在不擅长的领域进行针对性训练，以提升综合写作水平。
学生在写作后，在得到教师或同学的肯定后，有利于学生写作信心的培养。在学生写作完成后，教师可以让学生之间相互评价。学生之间的评价是一种写作促进过程，在评价别人文章的时候能在体验的同时发现自己的不足和自己的优势，以对弱势进行改进。在评价时可以以小组为单位，小组内的成员对其他小组的文章进行评价，评价时要找出优点和弱点。在评价完其他同学的文章后，再根据经验对自己的文章进行修改，以在评价中提升写作水平。
总之，在初中英语教学中应用读写结合模式时，要在课前、课中、课后同时实施，目的是使学生将阅读与写作有效融合。希望通过日常的实践教学和学生的实践练习，可以使学生的阅读与写作共同进步，以有效提升学生的核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]廖彬.读写结合在初中英语阅读课中的实施策略研究——以人教版 Go For It！教材为例[J].英语教师， 2016， （16）.
[2]叶琼虹.培养阅读引领写作——初中英语读写结合教学探究[J].校园英语， 2017， （11）.
[3]邓渊.读写结合在初中英语阅读课中的实施策略研究 ——以人教版 Go For It！教材为例[J].教育现代化， 2016， （21）.
[4]陈俊.读写结合， 以读促写，分阶段提高初中学生英语写作能力[J].文理导航， 2016，
【关键词】 初中英语 读写结合 教学对策
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-063-01
在实际的初中英语学习过程中，学生写作能力弱、审题能力差、词汇量积累不足已是共识。导致学生出现这种学习现状的原因是学生将阅读与写作进行分离学习。为了改变学生的这种学习现状，需要将阅读与写作进行结合教学，通过阅读信息的输入帮助学生积累写作素材，通过写作文章帮助学生将阅读信息进行应用，以提高学生写作能力和综合素养。
一、目前初中英语读写结合存在的问题
1.读写时间分配不均
如果教师在进行读写结合教学时没有掌握文本的重点内容，要求学生进行全面的语法学习和词汇记忆，那么学生的写作时间将变少，教师对学生写作的针对性讲评时间也变少。由于时间分配不合理，导致学生的写作没有阅读的充足铺垫，没有对写作文章进行结构的科学架构，使写作素材不是阅读文本中的，无法进行读写结合。读写结合要先读，再写，读写分配均衡，才能使阅读促进写作，写作提升阅读。
2.读写内容不统一
读写结合的目的是通过阅读的信息输入为写作做铺垫，通过阅读素材为写作规划好框架。但是目前初中英语读写结合教学中存在的问题是读写内容不统一，并非是让学生通过阅读进行与阅读文本题材相同的主题的写作，而是寫作与阅读无关。这样学生的写作会偏离主题方向，学生的写作能力将无法提高。
3.读写质量不均衡
如果教师在阅读教学时不注重学生的阅读质量，将影响学生的后续写作。如果学生在写作时，将阅读内容照搬，没有进行创造性的整合，将导致写作内容不生动;如果学生在阅读时只是简单地回答任务问题，没有创建知识平台，将无法为写作奠定良好基础。
二、初中英语读写结合对策
1.阅读前激趣
在正式阅读前，教师可以利用多媒体进行阅读主题图片或小视频的展示，通过视频和听觉的感官刺激，激发学生对文本的兴趣，以促进学生主动阅读。如在进行与风景相关的文本阅读教学时，教师可以先利用多媒体图片展示中国的西湖、桂林、西藏、大理、三亚等不同地域的美景，并向学生提问：“Do you know where the picture comes from？”目的是激发学生的阅读兴趣。在激发学生兴趣后，教师组织学生以小组为单位进行相关主题的探讨，让他们围绕“ Where do you want to go when you travel？ ”进行讨论。在讨论之前，教师可以给出一些提示词组，如have a lot of fun等，目的是让学生在讨论中应用这些词组，以实现阅读应用的目的。
2.阅读中积累
写作是对积累知识的输出，而阅读是写作积累的有效手段。读写结合可以帮助学生在阅读文本时较好地积累素材，以为写作奠定良好的基础。在课堂中应用读写教学模式时，教师要给学生展示高频率的词汇，以帮助学生进行词汇积累。如在进行历史人物文本阅读时，教师要给学生列举pioneer， hilosopher等词汇，使学生在头脑中形成一个主题意识，以使学生的写作不偏离主题。
另外，教师要帮助学生了解语法知识，以搭建写作语法结构。学生语法结构的引导下，会将单词进行整合，以连接成句子，最后形成文章。教师可以根据具体阅读文本的结构向学生罗列主要句型，之后让学生将文本中与该句型相关的句子进行展示，这样，既可以学习文本内容，又可以了解相关语法结构。
学生自己在阅读过程中掌握的知识是零散的，教师要通过引导学生对阅读文本进行理解性复述，以使学生从口语表达向书面表达转变。教师将与文本相关的重点词汇罗列到黑板上，以给学生的复核做提示。学生根据自己的理解进行复核的过程就是思维创新过程，就是写作思路整合过程，也利于学生对阅读知识的巩固。
3.阅读后实践
学生个性差异性是客观存在的，每一个学生都是独立的个体，他们在学习过程中表现出的兴趣，体现出的能力都是不同的。教师在进行读写结合教学时，要通过分层使学生对自己薄弱的部分进行针对性训练，以提高写作水平。如在阅读景物文本后，教师可以让学生自己选择两个景色主题进行写作。教师通过学生的写作掌握学生的短板，以开展针对性训练。有的学生擅长写人物，有的学生擅长写景物，可以在不擅长的领域进行针对性训练，以提升综合写作水平。
学生在写作后，在得到教师或同学的肯定后，有利于学生写作信心的培养。在学生写作完成后，教师可以让学生之间相互评价。学生之间的评价是一种写作促进过程，在评价别人文章的时候能在体验的同时发现自己的不足和自己的优势，以对弱势进行改进。在评价时可以以小组为单位，小组内的成员对其他小组的文章进行评价，评价时要找出优点和弱点。在评价完其他同学的文章后，再根据经验对自己的文章进行修改，以在评价中提升写作水平。
总之，在初中英语教学中应用读写结合模式时，要在课前、课中、课后同时实施，目的是使学生将阅读与写作有效融合。希望通过日常的实践教学和学生的实践练习，可以使学生的阅读与写作共同进步，以有效提升学生的核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]廖彬.读写结合在初中英语阅读课中的实施策略研究——以人教版 Go For It！教材为例[J].英语教师， 2016， （16）.
[2]叶琼虹.培养阅读引领写作——初中英语读写结合教学探究[J].校园英语， 2017， （11）.
[3]邓渊.读写结合在初中英语阅读课中的实施策略研究 ——以人教版 Go For It！教材为例[J].教育现代化， 2016， （21）.
[4]陈俊.读写结合， 以读促写，分阶段提高初中学生英语写作能力[J].文理导航， 2016，