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摘 要:研究性学习是指学生主动探究问题的学习,它要求学生在教师的指导下类似科学研究的方法解决实际问题的学习方式,在社会实践活动中快乐地,轻松地获取地理知识,提高学生用地理思维解决身边的具体问题的能力。
关键词:研究性学习 探究问题 野外考察活动 研究性学习评价
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0040-01
所谓研究性学习是指学生主动探究问题的学习,它是国家教育部实施普通高中新课程计划中“综合实践活动”的一项重要内容,是教育工作者实素质教育的重要组成部分,它要求学生在教师的指导下类似科学研究的方法解决实际问题的学习方式。研究性学习评价的不是研究成果学术水平的高低,也不是我们所想象的科学家围绕某些“高精尖”课题进行科学研究实验,同样也不是少数“高才生”的专利,而是旨在激励全体学生积极主动投身到科学研究中去,从中迸发出学习热情,并学会主动学习,学会分析解决问题的方式、方法。我校每年在4月份举行的地理野外考察活动,它具有趣味性强、学术味浓,地理知识及其它知识覆盖面广等特点,为学生的研究学习探寻了一条可行之道。
1 学生在活动中观察到的景观是一本活生生的教科书
野外所观察到的景观不是课本中枯燥的文字描述,而是一幅幅生机勃勃,形象直观的自然景观和人文景观图。例如:流经道真县城地区的玉溪河,在观察该河流中融入了丰富的地理专业知识,就河流阶地而言:由于河流下切,河床不断加深,原有河漫滩超过一般洪水面而成,呈阶梯状分布于河流两侧。其形成原因有两个:一是构造运动使地面抬升、河流下切使河漫高出河面;二是气候因素,降水量影响河流流量,从而形成向两岸沉积河水所携带的泥沙,形成河漫滩,从外力作用与地貌的关系看:河流侵蚀作用在湿润地区表现非常明显,在碳酸盐岩地区的化学溶蚀和冲蚀作用下形成了独特的喀斯特地貌。侵蚀作用按其侵蚀方向可分为下蚀、侧蚀、和溯源侵蚀,下蚀加深河谷、侧蚀加宽河谷、溯源侵蚀使河谷加长,河流搬运作用在湿润地区和半湿润地区表现非明显,河流的搬运能力与其流速的6次方成正比,河流的搬运作用为流水沉积打下基础,在河流的中下游地,随着河流的流速逐渐降低,泥沙大量沉积于河流两侧,易形成河漫滩,在河流的中下游地区常形成宽广平坦的三角洲和冲积平原,其平坦的地势,肥沃的土壤,方便的灌溉,为发展农业提供了良好的条件,所以通常是良好的农业区。与此类似的观察点还有凉天沟断层形态、喀斯特(Karst)地貌的地表地下形态、喀斯特地区植被,金竹山古代化石和煤层、地貌、植物与地理环境的关系等。考察路线丰富的地理知识是学生进行研究性学习的基础。
2 地理野外考察活动增强了师生之间情感
在研究性学习过程中,老师不再是象在课堂中一样,是一位知识的传授者,而是要在此活动中成功地实现角色转换,成为活动的组织者、指导者,如果在条件具备的情况下,不防成为参与者之一,甚至要有勇气接受学生生的领导。在这样一种学氛围下,学生与老师之间就可以平等的进行交流,交流的内容包括地理知识方面的内容,还可以交流生活方面的内容等,从而拉近了师生之间的距离,当学生回到学校教室以后,在课堂教学中,师生配合会更加默契,这样有利于教师对课本知识的传授,学生也能把被动的学生转化为主动学习。同时,我们教师也可以从与学生的交流中得到启发,从而达到教学相的目的。
3 地理野外考察活动能激发学生的学习兴趣
教育家斯宾塞曾说过:“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣”。就大多数而言,野外实地观察都会让学生感兴趣,他们在浓厚的兴趣中了解、探索地理问题,不但不会觉得是一种负担,而会感到是一种精神上的享受,学习效果当然也是最理想的。比如:在活动考察路线中,教师为学生准备了一个有趣的活动,同学们分组到河边的沙滩上寻找化石,他们都乐意去找,并且找到乐各种各样的化石,然后拿给指导教师鉴定,最后选取几个非常典型、图案明显的化石作为就地讲解相关知识的直观教具,通过讲解,同学们对沉岩的两大特征,一是有层理结构,二是岩层中有化石,这样就有了深刻的理解。通过野外的考察学习,他们从愉快的游玩中知道了哪些知识还需要从课本资料中进行填补,哪些知识对今后的生活具有实践意义。也使学生在今后学习中做到有的放矢,可以培养学生的习惯。
4 让地理野外考察活动成为磨练学生毅力的基地
每当师生对某一地区进行野外实地考察,老师都要事先引导学生阅读该地的大量资料,通过仔细的实地考察,经过充分讨论后确定相应的研究课题,回校后再经过师生一段时间的实践探索,但是总会发现一些问题,在研究过程碰到的困难比原先设想的要多,实施的难度比原先想象的更大,这是可能的,老师应适时进行指导。首先,鼓励学迎着困难上,不要停滞不前,只要刻苦攻关下去,终究会有收获,而且研究性学习的评价关注的不是研究成学术水平的高低,而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性,强调学生学会搜集、分析、归纳、整理资料,学会处理反馈信息,更加注重研究过程。再者,引导学生修正自己的研究课题,更科学更符合实际地开展研究活动。通过反复开展这样的研究活动,可以培养学生勇于探索,勇攀科学高峰的意志力。
5 让地理野外考察活动的论文成果成展示学生自我才华的平台
研究性学习虽然注重研究过程,而不重视研究的成果,但在适当的地方,适当时间展示学生研究的成果能促进学生的学习。学生研究的成果可以有多种展示的方式,如我校地理教研组采取的方法之一是与县科协联合举办地理野外考察征文大赛,在2003年组织学生参加了中国地理学会与《中学地理教学参考》杂志社联合举办的全国中学生地理研究性学习实践活动小论文竞赛,在竞赛中有多名同学的小论文获奖,受到社会的广泛关注和好评。方法之二是把学生写出的小论文在校内刊物上发表,并在学校板报上登出,来增强学生的自信心。
综上所述,地理野外考察活动是实现研究性学习的一种手段之一,如果我们积极开展野外考察活动,不断总结经验,与时俱进,紧跟时代教育改革的浪潮,地理野外考察将可以大大促进研究性学习的开展。
参考文献
[1] 道真仡佬族苗族自治县志[M].贵州人民出版社,1992.
[2] 教育心理学[M].人民教育出版社.
[3] 中国教育学[M].中国科学技术出版社,1995,8.
关键词:研究性学习 探究问题 野外考察活动 研究性学习评价
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0040-01
所谓研究性学习是指学生主动探究问题的学习,它是国家教育部实施普通高中新课程计划中“综合实践活动”的一项重要内容,是教育工作者实素质教育的重要组成部分,它要求学生在教师的指导下类似科学研究的方法解决实际问题的学习方式。研究性学习评价的不是研究成果学术水平的高低,也不是我们所想象的科学家围绕某些“高精尖”课题进行科学研究实验,同样也不是少数“高才生”的专利,而是旨在激励全体学生积极主动投身到科学研究中去,从中迸发出学习热情,并学会主动学习,学会分析解决问题的方式、方法。我校每年在4月份举行的地理野外考察活动,它具有趣味性强、学术味浓,地理知识及其它知识覆盖面广等特点,为学生的研究学习探寻了一条可行之道。
1 学生在活动中观察到的景观是一本活生生的教科书
野外所观察到的景观不是课本中枯燥的文字描述,而是一幅幅生机勃勃,形象直观的自然景观和人文景观图。例如:流经道真县城地区的玉溪河,在观察该河流中融入了丰富的地理专业知识,就河流阶地而言:由于河流下切,河床不断加深,原有河漫滩超过一般洪水面而成,呈阶梯状分布于河流两侧。其形成原因有两个:一是构造运动使地面抬升、河流下切使河漫高出河面;二是气候因素,降水量影响河流流量,从而形成向两岸沉积河水所携带的泥沙,形成河漫滩,从外力作用与地貌的关系看:河流侵蚀作用在湿润地区表现非常明显,在碳酸盐岩地区的化学溶蚀和冲蚀作用下形成了独特的喀斯特地貌。侵蚀作用按其侵蚀方向可分为下蚀、侧蚀、和溯源侵蚀,下蚀加深河谷、侧蚀加宽河谷、溯源侵蚀使河谷加长,河流搬运作用在湿润地区和半湿润地区表现非明显,河流的搬运能力与其流速的6次方成正比,河流的搬运作用为流水沉积打下基础,在河流的中下游地,随着河流的流速逐渐降低,泥沙大量沉积于河流两侧,易形成河漫滩,在河流的中下游地区常形成宽广平坦的三角洲和冲积平原,其平坦的地势,肥沃的土壤,方便的灌溉,为发展农业提供了良好的条件,所以通常是良好的农业区。与此类似的观察点还有凉天沟断层形态、喀斯特(Karst)地貌的地表地下形态、喀斯特地区植被,金竹山古代化石和煤层、地貌、植物与地理环境的关系等。考察路线丰富的地理知识是学生进行研究性学习的基础。
2 地理野外考察活动增强了师生之间情感
在研究性学习过程中,老师不再是象在课堂中一样,是一位知识的传授者,而是要在此活动中成功地实现角色转换,成为活动的组织者、指导者,如果在条件具备的情况下,不防成为参与者之一,甚至要有勇气接受学生生的领导。在这样一种学氛围下,学生与老师之间就可以平等的进行交流,交流的内容包括地理知识方面的内容,还可以交流生活方面的内容等,从而拉近了师生之间的距离,当学生回到学校教室以后,在课堂教学中,师生配合会更加默契,这样有利于教师对课本知识的传授,学生也能把被动的学生转化为主动学习。同时,我们教师也可以从与学生的交流中得到启发,从而达到教学相的目的。
3 地理野外考察活动能激发学生的学习兴趣
教育家斯宾塞曾说过:“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣”。就大多数而言,野外实地观察都会让学生感兴趣,他们在浓厚的兴趣中了解、探索地理问题,不但不会觉得是一种负担,而会感到是一种精神上的享受,学习效果当然也是最理想的。比如:在活动考察路线中,教师为学生准备了一个有趣的活动,同学们分组到河边的沙滩上寻找化石,他们都乐意去找,并且找到乐各种各样的化石,然后拿给指导教师鉴定,最后选取几个非常典型、图案明显的化石作为就地讲解相关知识的直观教具,通过讲解,同学们对沉岩的两大特征,一是有层理结构,二是岩层中有化石,这样就有了深刻的理解。通过野外的考察学习,他们从愉快的游玩中知道了哪些知识还需要从课本资料中进行填补,哪些知识对今后的生活具有实践意义。也使学生在今后学习中做到有的放矢,可以培养学生的习惯。
4 让地理野外考察活动成为磨练学生毅力的基地
每当师生对某一地区进行野外实地考察,老师都要事先引导学生阅读该地的大量资料,通过仔细的实地考察,经过充分讨论后确定相应的研究课题,回校后再经过师生一段时间的实践探索,但是总会发现一些问题,在研究过程碰到的困难比原先设想的要多,实施的难度比原先想象的更大,这是可能的,老师应适时进行指导。首先,鼓励学迎着困难上,不要停滞不前,只要刻苦攻关下去,终究会有收获,而且研究性学习的评价关注的不是研究成学术水平的高低,而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性,强调学生学会搜集、分析、归纳、整理资料,学会处理反馈信息,更加注重研究过程。再者,引导学生修正自己的研究课题,更科学更符合实际地开展研究活动。通过反复开展这样的研究活动,可以培养学生勇于探索,勇攀科学高峰的意志力。
5 让地理野外考察活动的论文成果成展示学生自我才华的平台
研究性学习虽然注重研究过程,而不重视研究的成果,但在适当的地方,适当时间展示学生研究的成果能促进学生的学习。学生研究的成果可以有多种展示的方式,如我校地理教研组采取的方法之一是与县科协联合举办地理野外考察征文大赛,在2003年组织学生参加了中国地理学会与《中学地理教学参考》杂志社联合举办的全国中学生地理研究性学习实践活动小论文竞赛,在竞赛中有多名同学的小论文获奖,受到社会的广泛关注和好评。方法之二是把学生写出的小论文在校内刊物上发表,并在学校板报上登出,来增强学生的自信心。
综上所述,地理野外考察活动是实现研究性学习的一种手段之一,如果我们积极开展野外考察活动,不断总结经验,与时俱进,紧跟时代教育改革的浪潮,地理野外考察将可以大大促进研究性学习的开展。
参考文献
[1] 道真仡佬族苗族自治县志[M].贵州人民出版社,1992.
[2] 教育心理学[M].人民教育出版社.
[3] 中国教育学[M].中国科学技术出版社,1995,8.