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数学成绩差异甚至出现两极分化是农村寄宿制小学数学教学中存在的一种现象，而造成学生数学成绩差异大甚至出现两极分化的原因是多方面的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的；但是，好多的差异都是后天形成的，在不同的学生身上所表现出来的也不全相同，尤其是在农村小学中撤并学校（我校一般从三年级开始撤并接收）后的中年级阶段。在学习上有的学生兴趣越来越高、成绩越来越好、有的则是先是厌恶，而后放弃，他们为了要应付考试，不得不背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死记硬背不求甚解或者干脆放弃不学，自暴自弃。因此，他们的差异也就越来越大，甚至出现成绩两极分化的现象。所以，注重小学中年级学生数学学习过程中的差异，对全面提高小学中年级数学教学质量具有重要的意义。那么如何帮助这些学困生走出学习数学的误区，在数学教学中缩小差异呢？下面是我们二十多年在教学工作中的一些认识和看法。
一、注重赞赏教学，消除心理障碍，树立学习信心
小学生的个人情感都是很丰富的，每一个学生都非常需要教师对他们多关心，多爱护；对于他们的学习，也非常需要老师的鼓励与赞赏，特别是学困生，他们的心里素质比较低、自尊心非常脆弱、自卑感比较强，经不起老师、同学、家长等方面的任何一丝冷落与刺激。因此，在实际教学过程当中，笔者认为，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，更要对不同学困生实施情感方面的教育。根据学困生的心理特点，给予他们充分的尊重、理解和信任，时刻保护他们的自尊心，在教学过程中时时捕捉学困生的闪光点，并及时肯定他们细小的进步，哪怕他们的回答或答题是错的，这样可以促使学生形成积极的情感体验。教师的这种积极的情感积累，非常有助于学困生他们在心理上形成良性循环，增强他们的学习自信心，从而增强他们学习进取心与竞争力。当学困生在转变时，也就是差异缩小之时了。
二、培养学困生学习兴趣，充分肯定学困生学习过程中的亮光点
兴趣是推动学生学习的动力。学生如果能在学习数学中产生浓厚的学习兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动地学习。而数学科是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科，正是由于这种抽象性，便造成了学生成绩差异形成的主要原因。因此，进行数学教学时，我们应加强教学的直观性，教师要加强教学语言的艺术应用，使一个课堂生动、有趣。例如，我在讲“三角形的分类”时（四年级数学下册内容），我帮助每个学生，尤其那几个学困生，事先准备几组不同类型的三角形，通过让学生自己动手，把三角形怎样分成几类？每类都有什么样的特征？从而引出三角形所分类型。因此，加强数学直观教学可以吸引学困生的注意力。在课堂教学中教师不仅要随时关注全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差，搞小动作或注意力不集中，他们对老师一般性按部就班式。教师如果用枯燥无味的语言讲课，他们根本听不进耳，从而对数学知识也不感兴趣。这就需要数学老师运用恰当艺术的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极的思维状态，这样肯定会收到意想不到的效果。另外，教师的教学方式尽量多样化，新颖化。新课程教材更是注重学生与教师之间的互动，教师更是要不断提高自身的教学艺术，创设情景，不仅要充分调动学生的积极性，变学困生的被动学习为主动学习，而且还要了解数学的跨学科性，不断发挥趣味数学的作用。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，教師应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但“学会”，而且能“会学”。教师在布置练习题和作业时，更要注意难易程度，要注意加强对不同学生的辅导，督促他们认真完成所布置的练习和作业，同时培养学困生课前能预习、上课能认真听讲、可以独立思考的习惯。在讲课时教师要按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，让学生不断地产生“是什么？”“为什么？”的定向反射。要针对学困生不善于积极思考，思维片面性、单向性的特点，教师要注意精心创设思维情境，加强对学困生的思维训练。可以通过揭示解决问题的原理、思想和方法，培养学生联想、转换、归纳等能力；可以通过揭示知识间的联系来掌握思考方法；可通过“一题多解”“一题多问”等形式来训练他们，以培养他们思维的灵活性。另外还要提醒学生及时复习，培养科学记忆的习惯。不少学困生之所以成为差异的一个重要原因是：学习意志不坚定、生活懒惰、做事拖拉、来迟走慢、课前不预习、课后不复习等造成的，因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，培养他们先复习，后作业，先审题找思想，后解题，不懂要多问，认真完成作业的良好习惯。但是，对学困生的帮助，依靠教师一己之力很难凑效，教师可以发动数学学秀生给学困生提供帮助，给予他们提出具体的要求，布置具体的任务，比如，要求学优生给学困生介绍学习方法，解答疑难问题，激励学困生主动向学优生请教等，教师定期和不定期检查，做得好的及时表扬，对做得不好的也不提出批评，而且还要进行肯定。同时征求意见，交流体会，共同提高，达到缩小差异的目的。
我们的教学实践证明，在教学中注意采用上述方法对转化学困生，消除差异的帮助很大，对大面积提高数学教学质量的帮助也很大。只要我们在实际教学中认真、细心地引导培养、循循善诱、晓之以理、动之以情、充分肯定，坚持赞赏，持之以恒、坚持反复抓、抓反复的原则，做到坚持不懈，一定会实现人人都学到有价值的数学，人人都能获得必须的数学，人人也一定会取得优秀的教学成果。
一、注重赞赏教学，消除心理障碍，树立学习信心
小学生的个人情感都是很丰富的，每一个学生都非常需要教师对他们多关心，多爱护；对于他们的学习，也非常需要老师的鼓励与赞赏，特别是学困生，他们的心里素质比较低、自尊心非常脆弱、自卑感比较强，经不起老师、同学、家长等方面的任何一丝冷落与刺激。因此，在实际教学过程当中，笔者认为，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，更要对不同学困生实施情感方面的教育。根据学困生的心理特点，给予他们充分的尊重、理解和信任，时刻保护他们的自尊心，在教学过程中时时捕捉学困生的闪光点，并及时肯定他们细小的进步，哪怕他们的回答或答题是错的，这样可以促使学生形成积极的情感体验。教师的这种积极的情感积累，非常有助于学困生他们在心理上形成良性循环，增强他们的学习自信心，从而增强他们学习进取心与竞争力。当学困生在转变时，也就是差异缩小之时了。
二、培养学困生学习兴趣，充分肯定学困生学习过程中的亮光点
兴趣是推动学生学习的动力。学生如果能在学习数学中产生浓厚的学习兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动地学习。而数学科是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科，正是由于这种抽象性，便造成了学生成绩差异形成的主要原因。因此，进行数学教学时，我们应加强教学的直观性，教师要加强教学语言的艺术应用，使一个课堂生动、有趣。例如，我在讲“三角形的分类”时（四年级数学下册内容），我帮助每个学生，尤其那几个学困生，事先准备几组不同类型的三角形，通过让学生自己动手，把三角形怎样分成几类？每类都有什么样的特征？从而引出三角形所分类型。因此，加强数学直观教学可以吸引学困生的注意力。在课堂教学中教师不仅要随时关注全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差，搞小动作或注意力不集中，他们对老师一般性按部就班式。教师如果用枯燥无味的语言讲课，他们根本听不进耳，从而对数学知识也不感兴趣。这就需要数学老师运用恰当艺术的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极的思维状态，这样肯定会收到意想不到的效果。另外，教师的教学方式尽量多样化，新颖化。新课程教材更是注重学生与教师之间的互动，教师更是要不断提高自身的教学艺术，创设情景，不仅要充分调动学生的积极性，变学困生的被动学习为主动学习，而且还要了解数学的跨学科性，不断发挥趣味数学的作用。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，教師应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但“学会”，而且能“会学”。教师在布置练习题和作业时，更要注意难易程度，要注意加强对不同学生的辅导，督促他们认真完成所布置的练习和作业，同时培养学困生课前能预习、上课能认真听讲、可以独立思考的习惯。在讲课时教师要按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，让学生不断地产生“是什么？”“为什么？”的定向反射。要针对学困生不善于积极思考，思维片面性、单向性的特点，教师要注意精心创设思维情境，加强对学困生的思维训练。可以通过揭示解决问题的原理、思想和方法，培养学生联想、转换、归纳等能力；可以通过揭示知识间的联系来掌握思考方法；可通过“一题多解”“一题多问”等形式来训练他们，以培养他们思维的灵活性。另外还要提醒学生及时复习，培养科学记忆的习惯。不少学困生之所以成为差异的一个重要原因是：学习意志不坚定、生活懒惰、做事拖拉、来迟走慢、课前不预习、课后不复习等造成的，因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，培养他们先复习，后作业，先审题找思想，后解题，不懂要多问，认真完成作业的良好习惯。但是，对学困生的帮助，依靠教师一己之力很难凑效，教师可以发动数学学秀生给学困生提供帮助，给予他们提出具体的要求，布置具体的任务，比如，要求学优生给学困生介绍学习方法，解答疑难问题，激励学困生主动向学优生请教等，教师定期和不定期检查，做得好的及时表扬，对做得不好的也不提出批评，而且还要进行肯定。同时征求意见，交流体会，共同提高，达到缩小差异的目的。
我们的教学实践证明，在教学中注意采用上述方法对转化学困生，消除差异的帮助很大，对大面积提高数学教学质量的帮助也很大。只要我们在实际教学中认真、细心地引导培养、循循善诱、晓之以理、动之以情、充分肯定，坚持赞赏，持之以恒、坚持反复抓、抓反复的原则，做到坚持不懈，一定会实现人人都学到有价值的数学，人人都能获得必须的数学，人人也一定会取得优秀的教学成果。