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何谓“动态的语文课堂生成性资源”？它是指在语文课堂教学过程中，由于教学互动所生成的、能够推进教学进行的、主要由学生呈现的各种状态和表现。
教学过程中动态生成的课程资源是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事，比如，在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。可见，这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间，只是我们忽视了或没有引起重视。然而，在实践中，恰恰是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑，展现了广大师生真实的生活世界；而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。那么，语文课堂上如何巧用动态生成性教学资源呢？
一、灵活调整预设，催化动态生成
语文课堂是充满生机、洋溢情趣的课堂，师生在课堂上一旦进入“心灵撞击”的境界，他们内蕴的情感和潜能会充分地释放，此时，他们的视野会显得无限广袤，他们的思维会显得空前活跃。课堂教学中准确及时地抓住这样一些契机，不仅会延展课堂的时空、获得意外的惊喜，更能使我们的学生在增益智能的同时，进一步激发主体意识、增强自主信心，从而真正成为学习的主人。课堂教学中，当学生沉浸在学习、思考品鉴的氛围中的时候，常常会提出一些老师没有想到甚至想不到的问题，做出一些老师没有预设过的举措。这种情形，可能会改变教师的教案，或者令老师一下子手足无措。如何处置？责怪学生“钻牛角尖”自然不对，退避三舍课后再说的推托会令学生非常失望，最好的办法是把这种“意外”作为课堂的“生成”资源，巧妙地抓住并利用这些资源，或充分调动学生的积极因素去开发这些资源，从而实现课堂教学的最佳效益。
二、认真备课是前提，灵活的板块设计促进课堂动态生成
受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣、环环相接，追求精致完美、滴水不漏。而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪、没有生硬的环节，可以随机自由调整，这样有助于课堂的动态生成。例如在执教《春》一文时，根据学情反馈，发现学生对课文内容很熟悉，上课时，可及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习，使学生有充分的时间欣赏课文、品味课文，使他们享有充分的“自主选择”的权利，培养他们的独立性、能动性和創造性才能。
三、加强课后反思，让预设和生成互促共进
我们要常在课后反思，善于剖析。对语文课堂中出现的一些生成性内容要多做充分而深刻的反思，尤其要反思每一层面上学生在课堂中的种种反应与表现，反思预设时未曾考虑到而课堂上突发的种种情况，从中去分析原因一是先前的预设不够，还是课堂中的引导不利？找到根源之后，对教学设计进行有针对性的调整，积累今后进行教学预设的经验，并最终形成教学智慧，以高超的教学智慧来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，从而使预设和生成互促共进、平衡发展。
四、宽容学生的奇谈怪论，巧妙地应用学生的错误，促进课堂的精彩生成
学生在学习课文时，有时会提出一些与文本内容或价值取向不尽一致的问题。认真倾听并和学生一道探讨这些问题，有利于启迪学生的思维，为他们搭建想象的平台。孩子们的想象是善意的，可能与文本的意思不尽一致，他们对课文的解读是充满个性化的，他们从自己的感悟发表不同的见解，这是可贵的教学资源。作为教师我们要多一些欣赏，多一些机智，多一些宽容，尊重学生独特的感受和体验。
五、营造民主平等的学习氛围，开启学生的智慧之门
教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维、勇于发表自己的见解。教师在教学时，要努力进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。教师要充分赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探讨、表达。
六、巧用偶发事件，开发难得的教学资源
课堂是焕发师生生命力的一个场所，它不完全受教师事先的主观设计所框定，一些意想不到的偶发事件，会出其不意地闯入课堂中。一次候课时，教室里吵闹声不停，两个学生在争论着什么，其他学生有的也随声附和着。原来一个说他喜欢某某老师，因为他上课风趣幽默，一个说她喜欢另一个老师，因为她和蔼可亲，一下子大家都开始议论这个话题了。我看到学生们七嘴八舌地议论，当即做了决定，调整原来的教学内容和思路。我说：“同学们，今天咱们这节作文课就写刚才议论的话题，题目就是《我眼中的好老师》，写出你们心中所想到的、你想说的。我的话音刚落，学生们就动起笔来。意外的偶发事件，也可以开发成为作文好材料。
总之，新课程背景下的语文课堂教学是一个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。只有我们用心关注语文课堂，用心关注学生，多一些“生成性教学设计”，多一些“生成性资源开发”，多一些“生成性运用策略”，才可能使新的语文课堂教学充满活力，师生才能得到可持续发展，才有语文教学的有效性可言。
教学过程中动态生成的课程资源是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事，比如，在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。可见，这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间，只是我们忽视了或没有引起重视。然而，在实践中，恰恰是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑，展现了广大师生真实的生活世界；而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。那么，语文课堂上如何巧用动态生成性教学资源呢？
一、灵活调整预设，催化动态生成
语文课堂是充满生机、洋溢情趣的课堂，师生在课堂上一旦进入“心灵撞击”的境界，他们内蕴的情感和潜能会充分地释放，此时，他们的视野会显得无限广袤，他们的思维会显得空前活跃。课堂教学中准确及时地抓住这样一些契机，不仅会延展课堂的时空、获得意外的惊喜，更能使我们的学生在增益智能的同时，进一步激发主体意识、增强自主信心，从而真正成为学习的主人。课堂教学中，当学生沉浸在学习、思考品鉴的氛围中的时候，常常会提出一些老师没有想到甚至想不到的问题，做出一些老师没有预设过的举措。这种情形，可能会改变教师的教案，或者令老师一下子手足无措。如何处置？责怪学生“钻牛角尖”自然不对，退避三舍课后再说的推托会令学生非常失望，最好的办法是把这种“意外”作为课堂的“生成”资源，巧妙地抓住并利用这些资源，或充分调动学生的积极因素去开发这些资源，从而实现课堂教学的最佳效益。
二、认真备课是前提，灵活的板块设计促进课堂动态生成
受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣、环环相接，追求精致完美、滴水不漏。而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪、没有生硬的环节，可以随机自由调整，这样有助于课堂的动态生成。例如在执教《春》一文时，根据学情反馈，发现学生对课文内容很熟悉，上课时，可及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习，使学生有充分的时间欣赏课文、品味课文，使他们享有充分的“自主选择”的权利，培养他们的独立性、能动性和創造性才能。
三、加强课后反思，让预设和生成互促共进
我们要常在课后反思，善于剖析。对语文课堂中出现的一些生成性内容要多做充分而深刻的反思，尤其要反思每一层面上学生在课堂中的种种反应与表现，反思预设时未曾考虑到而课堂上突发的种种情况，从中去分析原因一是先前的预设不够，还是课堂中的引导不利？找到根源之后，对教学设计进行有针对性的调整，积累今后进行教学预设的经验，并最终形成教学智慧，以高超的教学智慧来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，从而使预设和生成互促共进、平衡发展。
四、宽容学生的奇谈怪论，巧妙地应用学生的错误，促进课堂的精彩生成
学生在学习课文时，有时会提出一些与文本内容或价值取向不尽一致的问题。认真倾听并和学生一道探讨这些问题，有利于启迪学生的思维，为他们搭建想象的平台。孩子们的想象是善意的，可能与文本的意思不尽一致，他们对课文的解读是充满个性化的，他们从自己的感悟发表不同的见解，这是可贵的教学资源。作为教师我们要多一些欣赏，多一些机智，多一些宽容，尊重学生独特的感受和体验。
五、营造民主平等的学习氛围，开启学生的智慧之门
教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维、勇于发表自己的见解。教师在教学时，要努力进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。教师要充分赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探讨、表达。
六、巧用偶发事件，开发难得的教学资源
课堂是焕发师生生命力的一个场所，它不完全受教师事先的主观设计所框定，一些意想不到的偶发事件，会出其不意地闯入课堂中。一次候课时，教室里吵闹声不停，两个学生在争论着什么，其他学生有的也随声附和着。原来一个说他喜欢某某老师，因为他上课风趣幽默，一个说她喜欢另一个老师，因为她和蔼可亲，一下子大家都开始议论这个话题了。我看到学生们七嘴八舌地议论，当即做了决定，调整原来的教学内容和思路。我说：“同学们，今天咱们这节作文课就写刚才议论的话题，题目就是《我眼中的好老师》，写出你们心中所想到的、你想说的。我的话音刚落，学生们就动起笔来。意外的偶发事件，也可以开发成为作文好材料。
总之，新课程背景下的语文课堂教学是一个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。只有我们用心关注语文课堂，用心关注学生，多一些“生成性教学设计”，多一些“生成性资源开发”，多一些“生成性运用策略”，才可能使新的语文课堂教学充满活力，师生才能得到可持续发展，才有语文教学的有效性可言。