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【摘 要】本文论述心理健康教育与化学教学整合的现实性和必要性，提出心理健康教育与化学教学的整合的实施途径，阐述整合教育模式的化学课堂教学基本环节。
【关键词】心理健康教育；化学教学；整合模式
一、心理健康教育与化学教学整合的现实性和必要性
学校教育是师生围绕教与学展开的一种特殊人际交往，应是情知交融的过程，但在我国中学教育中存在着严重的重知轻情的教育失衡状况，青少年心理问题日趋严重，表现在如自卑、孤独、抗挫折力弱、缺乏创造性等，提高学生的素质已经成为基础教育的核心任务。素质教育中的素质包括：思想、科学文化、身体、心理品质等。教学中科学文化素质教育处于显性地位得到重视，而心理素质由于隐蔽性强，培养难度大，易被忽视。化学教学中有些学生因心理欠佳不仅影响了成绩的提高，而且影响了他们的健康成长。究其原因，根源是教育目标定位于基础知识的传授，忽略了学生基本素质的提高，造成了“重知轻情”，学生高分低能，甚至高分有“问题”。因此，应加大学生基本素质的培养力度，特别是心理素质的培养，使学生的学习成绩与心理素质得到同步提高。
二、心理健康教育與化学教学整合的途径
（一）课堂教学
课堂教学是学科教育的主渠道，也是实施心理教育的主战场，学生、家长、教师、社会关注程度最高，教学中要体现心理教育的思想，促进学生的心理素质的提高。实施步骤如下：
首先鉴别学生性格、气质特征。根据自己对学生的了解，加上学生之间的互评及家长的评价，判断学生的气质、性格；
其次根据教学内容，设计教学目标。上课前根据教学内容的要求，从知识与技能、心理素质两个方面来具体设计教学目标；
第三根据教学内容、教学目标设计教学活动，科学分组分工。要根据学生的学习成绩，气质、性格特征以及发挥优势弥补弱点的原则进行分组分工，通过相互协作，各自发挥优势，互相学习，弥补弱点，共同完成任务。
第四组织教学。设计教学时，教师应思考如何导入新课，激发学生的学习兴趣和动机；如何结束新课，让学生保持高涨的学习积极性，发挥自主探索的精神；如何创设问题情景，培养学生的探究能力；学生活动时，是否需要直接的引导；每个教学活动能否帮助学生掌握化学基础知识基本技能，提高学生的心理素质等。
课堂教学环节可以设计为：情境激思-探索交流-理性综合-具体应用-反馈评价
（1）情境激思：创设问题情景的心理学价值在于引发学生思考，激发学习兴趣，充分调动非智力因素，增强学习动力。教师要创设恰当、合理、有趣、符合学生认知发展水平的问题情景，便于学生发现问题，产生学习的欲望，使学生处于“愤悱”状态。
（2）探索交流、理性综合：这是生生、师生互动的过程，学生可通过实验、查阅资料、借助实物、模型等手段，经过探究交流、分析讨论得出理性认识。由感性到理性、由浅入深、由表及里的认识过程可以培养学生分析问题、解决问题的能力，形成正确的认识事件的方法；同时通过生生、师生之间的反复交流可培养学生的大胆探索精神、与人交往、合作的能力。
（3）具体应用、反馈评价：具体应用是练习强化巩固知识的过程，它通过出错与纠错来强化知识。反馈评价是审美、激励或建设性的评价，评价方式可以是教师评价学生或学生评价学生。教师应注意培养学生挫折面前不气馁，成绩面前不骄傲的精神。教育学生如何正确对待不同意见和正确认识自我以及鼓励学生敢于发表自己不同的见解。
（二）化学实践活动
化学实践活动是指在学科课程以外，有目的、有计划、有组织地开展的以学生为主体的实践性教育活动。具有实践性、综合性、多样性、开放性、创造性、趣味性和学生自主性等特点，能够使学生扩大视野，增长知识。教师应关注“胆小”的学生，对害怕与人接触，总是采取回避不愿与人交谈的学生，可作恰当的心理辅导，帮助学生正确认识与人交往的程序，学会交往和克服“社交焦虑障碍”的方法。
化学实践主要活动形式有：
（一）参观调查活动
让学生到大自然、社会中去观察化学现象和化学实际作用，使学生学到书本上学不到的许多东西，其心理学价值在于培养学生的团队精神，与陌生人打交道的能力，激发学习兴趣。
（二）角色扮演活动
角色扮演指学生扮演一定的角色，以表演某个场景中的特定事件，帮助其他同学了解该事件，学习有关知识。其心理学价值在于调动学生的学习积极性、主动性，帮助学生了解他人处理某个事件的动机、情感，学会理解他人，培养学生尊重、关心和爱护他人的情感。
（三）讨论、辩论活动
组织学生对某个问题进行专题讨论，使他们思维互相影响、渗透，将各种思维方法，对待事物的态度、情感充分表现出来，形成活跃的交流气氛。心理学价值在于使学生学会尊重、倾听别人的意见，培养学生乐于表现，勇敢地面对挑战，不怕挫折的精神。
（四）专题展示活动
通过举办专题展示活动，帮助学生对所学内容进行归纳、整理，通过自己的创造性劳动，展示学习成果和创造才能。形式可以是作业评展，化学实验展览，化学小报展示，化学模型标本制作等。其心理学价值在于培养学生的成就感，激发学生的学习动机，张扬学生的个性。
三、教学评价
开展多角度的教学评价，记录学生的表现及情感态度、能力等方面的发展情况，有利于学生从被动接受评价转为评价的主体，促进学生的全面发展。可采用档案袋评价，内容有学生的学习成绩、学习小结、阶段性学习情感态度评价表、社会实践活动的个人总结、自我评价、他人评价汇总等。
总之，心理健康教育与化学教学整合能将单一知识传授的“课本教学”转变成能力、素质、知识的整合教育，真正地实现素质教育，帮助学生形成积极向上的人格，提高学习兴趣，端正学习态度和强化学习动机；同时有助于教师形成新的教学观念和教学意识，从知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己，关注学生的情感和认识的需要，最终实现教学过程的最优化。
参考文献：
[1]张大均.《教育心理学》人民教育出版社 2002
[2]中华人民共和国教育部（（普通高中化学课程标准》人民教育版社
【关键词】心理健康教育；化学教学；整合模式
一、心理健康教育与化学教学整合的现实性和必要性
学校教育是师生围绕教与学展开的一种特殊人际交往，应是情知交融的过程，但在我国中学教育中存在着严重的重知轻情的教育失衡状况，青少年心理问题日趋严重，表现在如自卑、孤独、抗挫折力弱、缺乏创造性等，提高学生的素质已经成为基础教育的核心任务。素质教育中的素质包括：思想、科学文化、身体、心理品质等。教学中科学文化素质教育处于显性地位得到重视，而心理素质由于隐蔽性强，培养难度大，易被忽视。化学教学中有些学生因心理欠佳不仅影响了成绩的提高，而且影响了他们的健康成长。究其原因，根源是教育目标定位于基础知识的传授，忽略了学生基本素质的提高，造成了“重知轻情”，学生高分低能，甚至高分有“问题”。因此，应加大学生基本素质的培养力度，特别是心理素质的培养，使学生的学习成绩与心理素质得到同步提高。
二、心理健康教育與化学教学整合的途径
（一）课堂教学
课堂教学是学科教育的主渠道，也是实施心理教育的主战场，学生、家长、教师、社会关注程度最高，教学中要体现心理教育的思想，促进学生的心理素质的提高。实施步骤如下：
首先鉴别学生性格、气质特征。根据自己对学生的了解，加上学生之间的互评及家长的评价，判断学生的气质、性格；
其次根据教学内容，设计教学目标。上课前根据教学内容的要求，从知识与技能、心理素质两个方面来具体设计教学目标；
第三根据教学内容、教学目标设计教学活动，科学分组分工。要根据学生的学习成绩，气质、性格特征以及发挥优势弥补弱点的原则进行分组分工，通过相互协作，各自发挥优势，互相学习，弥补弱点，共同完成任务。
第四组织教学。设计教学时，教师应思考如何导入新课，激发学生的学习兴趣和动机；如何结束新课，让学生保持高涨的学习积极性，发挥自主探索的精神；如何创设问题情景，培养学生的探究能力；学生活动时，是否需要直接的引导；每个教学活动能否帮助学生掌握化学基础知识基本技能，提高学生的心理素质等。
课堂教学环节可以设计为：情境激思-探索交流-理性综合-具体应用-反馈评价
（1）情境激思：创设问题情景的心理学价值在于引发学生思考，激发学习兴趣，充分调动非智力因素，增强学习动力。教师要创设恰当、合理、有趣、符合学生认知发展水平的问题情景，便于学生发现问题，产生学习的欲望，使学生处于“愤悱”状态。
（2）探索交流、理性综合：这是生生、师生互动的过程，学生可通过实验、查阅资料、借助实物、模型等手段，经过探究交流、分析讨论得出理性认识。由感性到理性、由浅入深、由表及里的认识过程可以培养学生分析问题、解决问题的能力，形成正确的认识事件的方法；同时通过生生、师生之间的反复交流可培养学生的大胆探索精神、与人交往、合作的能力。
（3）具体应用、反馈评价：具体应用是练习强化巩固知识的过程，它通过出错与纠错来强化知识。反馈评价是审美、激励或建设性的评价，评价方式可以是教师评价学生或学生评价学生。教师应注意培养学生挫折面前不气馁，成绩面前不骄傲的精神。教育学生如何正确对待不同意见和正确认识自我以及鼓励学生敢于发表自己不同的见解。
（二）化学实践活动
化学实践活动是指在学科课程以外，有目的、有计划、有组织地开展的以学生为主体的实践性教育活动。具有实践性、综合性、多样性、开放性、创造性、趣味性和学生自主性等特点，能够使学生扩大视野，增长知识。教师应关注“胆小”的学生，对害怕与人接触，总是采取回避不愿与人交谈的学生，可作恰当的心理辅导，帮助学生正确认识与人交往的程序，学会交往和克服“社交焦虑障碍”的方法。
化学实践主要活动形式有：
（一）参观调查活动
让学生到大自然、社会中去观察化学现象和化学实际作用，使学生学到书本上学不到的许多东西，其心理学价值在于培养学生的团队精神，与陌生人打交道的能力，激发学习兴趣。
（二）角色扮演活动
角色扮演指学生扮演一定的角色，以表演某个场景中的特定事件，帮助其他同学了解该事件，学习有关知识。其心理学价值在于调动学生的学习积极性、主动性，帮助学生了解他人处理某个事件的动机、情感，学会理解他人，培养学生尊重、关心和爱护他人的情感。
（三）讨论、辩论活动
组织学生对某个问题进行专题讨论，使他们思维互相影响、渗透，将各种思维方法，对待事物的态度、情感充分表现出来，形成活跃的交流气氛。心理学价值在于使学生学会尊重、倾听别人的意见，培养学生乐于表现，勇敢地面对挑战，不怕挫折的精神。
（四）专题展示活动
通过举办专题展示活动，帮助学生对所学内容进行归纳、整理，通过自己的创造性劳动，展示学习成果和创造才能。形式可以是作业评展，化学实验展览，化学小报展示，化学模型标本制作等。其心理学价值在于培养学生的成就感，激发学生的学习动机，张扬学生的个性。
三、教学评价
开展多角度的教学评价，记录学生的表现及情感态度、能力等方面的发展情况，有利于学生从被动接受评价转为评价的主体，促进学生的全面发展。可采用档案袋评价，内容有学生的学习成绩、学习小结、阶段性学习情感态度评价表、社会实践活动的个人总结、自我评价、他人评价汇总等。
总之，心理健康教育与化学教学整合能将单一知识传授的“课本教学”转变成能力、素质、知识的整合教育，真正地实现素质教育，帮助学生形成积极向上的人格，提高学习兴趣，端正学习态度和强化学习动机；同时有助于教师形成新的教学观念和教学意识，从知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己，关注学生的情感和认识的需要，最终实现教学过程的最优化。
参考文献：
[1]张大均.《教育心理学》人民教育出版社 2002
[2]中华人民共和国教育部（（普通高中化学课程标准》人民教育版社