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摘要:在英语教学中,注重对“特殊学生”的情感教育是新课程“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”的重要体现。本文试就“特殊学生”的情感教育作探析,旨在阐述该教学思维模式的运用对提高教学有效性和学生学科综合素养的促进作用。对“特殊学生”的情感教育就是在尊重学生的个体差异和生命价值尊严的基础上,激活他们学习英语的主观能动性和自信心,增强他们学习的内驱动力。
关键词:初中英语;情感教育;有效性
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在教学建议中倡导“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”。正是基于以上认识,笔者以为,在教学中应该运用“人文性关怀”的方式,让学生在一种更为和谐的教学环境中,愉快地接受知识,健康地成长。
一、营造和谐情感氛围,激活“特殊学生”的学习欲望
外语习得理论认为,学习者在充满民主、平等、和谐的教学情感环境氛围下学习,一方面,能够帮助学生进行更为有效的理解记忆,促进学习的内化生成;另一方面,能够让学习者激活自身的学习潜能,提高学习效果。
正是这样的教学理论使得很多教师在新课程英语教学中认为,营造和谐教学情感氛围,定能激活“特殊学生”的学习欲望。这些方法主要有:①尊重学生的个体差异和发展需要,制定适宜的教学措施,鼓励学生积极参与学习实践;②营造民主、平等、和谐的教学氛围,消除特殊学生的学习紧张和自卑之感;③注重情感交流,让学生获得尊重和信任,提高学习自信心。
例如,在《牛津初中英语》8A Unit 1 Friend的“Reading”教学中,笔者通过营造和谐的教学情感氛围来激活“特殊学生”的学习欲望,主要有:①播放与朋友相关的中外经典名曲,让学生在熟悉的旋律中增强学习激情;②布置思考问题:a.Do you have good friends?b.Who is your best friend?c.Do you want to make friends with English teacher?③教师深入学生的学习探究之中,特别是一些“特殊学生”,多与他们进行交流,并鼓励他们运用英语进行自由表达。这样的教学模式,不仅帮助学生激活了学习情感,还有助于提高他们的语言表达能力。
二、鼓励学生合作探究,培养他们的团队情感精神
笔者以为,鼓励学生合作探究,就是要在暴露“特殊学生”的学习薄弱环节中提高他们的学习激情和自我效能感。合作探究学习,要让学生在实力相当和具有一定竞争的氛围下进行有效的合作,鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维模式来满足学习发展的需要。对此,教师应该在学生进行合作探究的过程中,不断地加强巡查,帮助他们克服学习中的困惑,让合作探究成为推动他们进一步学习的重要情感动力。
例如,在《牛津初中英语》8A Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day”教学中,笔者通过设计如下的问题来鼓励学生进行彼此合作探究:a.Where did they trip?b.How did they go there?c.What did they see there?教师要求特殊学生在自主阅读文本的基础上能够找出上述问题的核心词汇,以此来解决上述问题。教师还可以鼓励学生在探索中能够有所发现,以此来激活他们的学习兴趣。这样的教学模式,不仅能够发挥团队的功效,还能够让学生的情感交流成为现实。
三、运用激励性评价方式,提高“特殊学生”的学习信心
在教学中运用激励性的评价方式,一方面,能够让学生的思维和情感得到激发,满足他们学习的需要;另一方面,能让学生感受自身的存在价值和意义,增强学习的自信心。
笔者认为,这样的评价方式主要体现在:①注重学生闪光点,鼓励他们继续保持发扬;②尊重学生的学习成果,为他们成果展示提供平台;③鼓励学生积极参与教学实践活动,并对他们的发展创新予以赞赏。
总之,对“特殊学生”的情感教育,不仅能够帮助学生克服学习上的自卑心理,还能够通过有效情感的引导,使他们增强自信心,满足其学习发展的需要。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 王娜.特殊学生更需要老师的关爱[J].教育前沿·理论版,2008(9).
[3] 石国红.师生情感在英语教学中作用[J].教育实践与研究,2000(5).
(作者单位:江苏省吴江市盛泽第一中学)
关键词:初中英语;情感教育;有效性
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在教学建议中倡导“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”。正是基于以上认识,笔者以为,在教学中应该运用“人文性关怀”的方式,让学生在一种更为和谐的教学环境中,愉快地接受知识,健康地成长。
一、营造和谐情感氛围,激活“特殊学生”的学习欲望
外语习得理论认为,学习者在充满民主、平等、和谐的教学情感环境氛围下学习,一方面,能够帮助学生进行更为有效的理解记忆,促进学习的内化生成;另一方面,能够让学习者激活自身的学习潜能,提高学习效果。
正是这样的教学理论使得很多教师在新课程英语教学中认为,营造和谐教学情感氛围,定能激活“特殊学生”的学习欲望。这些方法主要有:①尊重学生的个体差异和发展需要,制定适宜的教学措施,鼓励学生积极参与学习实践;②营造民主、平等、和谐的教学氛围,消除特殊学生的学习紧张和自卑之感;③注重情感交流,让学生获得尊重和信任,提高学习自信心。
例如,在《牛津初中英语》8A Unit 1 Friend的“Reading”教学中,笔者通过营造和谐的教学情感氛围来激活“特殊学生”的学习欲望,主要有:①播放与朋友相关的中外经典名曲,让学生在熟悉的旋律中增强学习激情;②布置思考问题:a.Do you have good friends?b.Who is your best friend?c.Do you want to make friends with English teacher?③教师深入学生的学习探究之中,特别是一些“特殊学生”,多与他们进行交流,并鼓励他们运用英语进行自由表达。这样的教学模式,不仅帮助学生激活了学习情感,还有助于提高他们的语言表达能力。
二、鼓励学生合作探究,培养他们的团队情感精神
笔者以为,鼓励学生合作探究,就是要在暴露“特殊学生”的学习薄弱环节中提高他们的学习激情和自我效能感。合作探究学习,要让学生在实力相当和具有一定竞争的氛围下进行有效的合作,鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维模式来满足学习发展的需要。对此,教师应该在学生进行合作探究的过程中,不断地加强巡查,帮助他们克服学习中的困惑,让合作探究成为推动他们进一步学习的重要情感动力。
例如,在《牛津初中英语》8A Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day”教学中,笔者通过设计如下的问题来鼓励学生进行彼此合作探究:a.Where did they trip?b.How did they go there?c.What did they see there?教师要求特殊学生在自主阅读文本的基础上能够找出上述问题的核心词汇,以此来解决上述问题。教师还可以鼓励学生在探索中能够有所发现,以此来激活他们的学习兴趣。这样的教学模式,不仅能够发挥团队的功效,还能够让学生的情感交流成为现实。
三、运用激励性评价方式,提高“特殊学生”的学习信心
在教学中运用激励性的评价方式,一方面,能够让学生的思维和情感得到激发,满足他们学习的需要;另一方面,能让学生感受自身的存在价值和意义,增强学习的自信心。
笔者认为,这样的评价方式主要体现在:①注重学生闪光点,鼓励他们继续保持发扬;②尊重学生的学习成果,为他们成果展示提供平台;③鼓励学生积极参与教学实践活动,并对他们的发展创新予以赞赏。
总之,对“特殊学生”的情感教育,不仅能够帮助学生克服学习上的自卑心理,还能够通过有效情感的引导,使他们增强自信心,满足其学习发展的需要。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 王娜.特殊学生更需要老师的关爱[J].教育前沿·理论版,2008(9).
[3] 石国红.师生情感在英语教学中作用[J].教育实践与研究,2000(5).
(作者单位:江苏省吴江市盛泽第一中学)