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无论是“15/20/10”教学新模式，还是“三段四模块”新举措，其核心都是通过激发学生的学习兴趣提高课堂教学效率。俗话说：“人非草木，岂能无情。”在初中英语教学中，教师一定要锐意进取，牢固树立“以学生发展为本”的教学新理念，充分尊重学生的个体差异，想学生所需，给学生所需，解学生所困，搭建师生互动的情感桥梁，进一步激发学生的学习积极性，为全面提高课堂教学效率铺平道路。
1. 坚持以生为本，搭建师生情感交流的平台
凸显学生的主体地位是新课程改革的核心内容，尤其在初中英语课堂教学中，我们只有坚持“以生为本”的原则，关注学生的个性特征，营造民主、和谐、轻松的师生互动氛围，才能成功展示译林版牛津英语教材本身的魅力，让更多的学生对英语老师产生亲切感和信任感。譬如，笔者在执教小学与初中英语衔接教育时，让学生掌握“apologies”、“thanks”、“members of the family”、“goodbye”、“meeting”、“age”、“time”、“gender”等简单的日常用语，并且鼓励他们在师生之间的交流时适度应用这些用语。许多学生学以致用，大胆采用半英语、半中文来回答问题，虽然出现了一些比较“滑稽”搞笑现象，但通过一段时间的努力，增强了学生学好英语的信心，自主探究兴趣同步提升。
2. 秉承因材施教，挖掘作品中的情感因素
新课程改革给基础教学注入了活力的同时，也出现了一些不和谐的“音符”——教师的工资待遇直接与教育局统一组织的联考挂钩，平均分、优秀率和增长率犹如三把“锁链”套住了一线教师的脖子，导致很多教师惟“分”是从，热衷于听、说、读、写教学，但忽略了对学生情感态度的培养，从而不能高效达成课堂三維教学目标。众所周知，内容新颖、生活气息浓是译林版初中牛津英语教材的显著特点，有利于激发学生学习兴趣的情感因素。因此，我们一定要坚持因材施教原则，积极引导学生挖掘新教材所选作品中蕴含的情感因素，并精心选择好情感教学的切入点。譬如，笔者在执教牛津初中英语8A第六单元的“Reading”部分时，结合文本中一个小男孩在当年台湾大地震压在废墟下的惊险经历，直接打开多媒体课件展示了2008年汶川地震的剪辑画面，许多学生面对如此巨大的自然灾害情景，心中骤然树立起战胜自然灾害的必胜信念，从而自然挖掘了作品中的情感因素。可见，教师只有注重文本中情感因素的挖掘，才能活跃课堂教学氛围，诱发学生产生情感上的共鸣，教学效果事半功倍。
3. 借助肢体语言，激发学生的情感体验
现代心理学研究表明：人获得的信息主要来自于文学、语言和面部表情，各自的占比依次是7%、38%、55%。可见，人类的肢体语言在教学中的作用也是不可低估的，特别在初中英语教学中，教师在课堂上既要积极发挥英语的非语言优势，又要体现自身“主导者”的角色，充分发挥示范功效，千方百计地营造英语交流的氛围，以利学生在潜移默化中培养语感能力。由于初中生身心特点、智力潜能的制约，他们在面对英语时感到一筹莫展。因此，适度发挥“非语言”优势也是激发学生情感体验的有效途径。实践证明，教师无论是手势、面部表情，还是眼神和体态语言，虽然都是无声的语言，但都是属于对有声语言的合理补充和修饰，有利于拉近师生之间的情感距离，教学效果显著。
4. 创设愉悦氛围，让学生萌发激情意识
兴趣是最理想的任课教师，是推动学生积极参与师生互动的原动力。在初中英语教学实践中，我们只有合理创设民主、和谐、轻松的教学氛围，才能让学生在心中荡起学好的情感涟漪，才能萌发激情意识。譬如，笔者在执教“7A Unit 1 This is me.”一课的导入时，首先直接打开多媒体展现启东市东南中学的美丽风光，吸引了许多学生的目光，从而初步激活了热爱校园的真挚情感。其次，笔者用一段英语作自我介绍：“Hello， all of you. I graduated from Jiangsu Institute of Education and have been engaged in English teaching in rural junior middle schools for more than ten years. Today I am honored to learn new lessons with you. I hope you can give full play to your subjective initiative and actively participate in the exploration of new knowledge. But I don’t know if you will write your English names？”顿时，许多学生进一步感受到教师的和谐可亲。接着，笔者引导学生通过自主阅读了解常见问候语的表达形式，并让他们利用“Good morning”、“Hello， my name is...”等句型进行操练，从而有效拉近了师生之间的情感距离，并还让学生在合作探究中得到情感的升华。
情感教育路途遥，以生为本求实效，师生互动新风貌，学以致用效率高。教师应锐意进取，大胆创新，在课堂教学中不仅要把握听、说、读、写四个环节，而且要合理身体情感教育，逐步让学生的知识体系与情感态度有机结合，为高效达成三维教学目标保驾护航。
侯尔伟. 多途径培养学生的情感态度[J]. 当代教育科学， 2016（18）.
（作者单位：江苏省启东市东南初级中学）
1. 坚持以生为本，搭建师生情感交流的平台
凸显学生的主体地位是新课程改革的核心内容，尤其在初中英语课堂教学中，我们只有坚持“以生为本”的原则，关注学生的个性特征，营造民主、和谐、轻松的师生互动氛围，才能成功展示译林版牛津英语教材本身的魅力，让更多的学生对英语老师产生亲切感和信任感。譬如，笔者在执教小学与初中英语衔接教育时，让学生掌握“apologies”、“thanks”、“members of the family”、“goodbye”、“meeting”、“age”、“time”、“gender”等简单的日常用语，并且鼓励他们在师生之间的交流时适度应用这些用语。许多学生学以致用，大胆采用半英语、半中文来回答问题，虽然出现了一些比较“滑稽”搞笑现象，但通过一段时间的努力，增强了学生学好英语的信心，自主探究兴趣同步提升。
2. 秉承因材施教，挖掘作品中的情感因素
新课程改革给基础教学注入了活力的同时，也出现了一些不和谐的“音符”——教师的工资待遇直接与教育局统一组织的联考挂钩，平均分、优秀率和增长率犹如三把“锁链”套住了一线教师的脖子，导致很多教师惟“分”是从，热衷于听、说、读、写教学，但忽略了对学生情感态度的培养，从而不能高效达成课堂三維教学目标。众所周知，内容新颖、生活气息浓是译林版初中牛津英语教材的显著特点，有利于激发学生学习兴趣的情感因素。因此，我们一定要坚持因材施教原则，积极引导学生挖掘新教材所选作品中蕴含的情感因素，并精心选择好情感教学的切入点。譬如，笔者在执教牛津初中英语8A第六单元的“Reading”部分时，结合文本中一个小男孩在当年台湾大地震压在废墟下的惊险经历，直接打开多媒体课件展示了2008年汶川地震的剪辑画面，许多学生面对如此巨大的自然灾害情景，心中骤然树立起战胜自然灾害的必胜信念，从而自然挖掘了作品中的情感因素。可见，教师只有注重文本中情感因素的挖掘，才能活跃课堂教学氛围，诱发学生产生情感上的共鸣，教学效果事半功倍。
3. 借助肢体语言，激发学生的情感体验
现代心理学研究表明：人获得的信息主要来自于文学、语言和面部表情，各自的占比依次是7%、38%、55%。可见，人类的肢体语言在教学中的作用也是不可低估的，特别在初中英语教学中，教师在课堂上既要积极发挥英语的非语言优势，又要体现自身“主导者”的角色，充分发挥示范功效，千方百计地营造英语交流的氛围，以利学生在潜移默化中培养语感能力。由于初中生身心特点、智力潜能的制约，他们在面对英语时感到一筹莫展。因此，适度发挥“非语言”优势也是激发学生情感体验的有效途径。实践证明，教师无论是手势、面部表情，还是眼神和体态语言，虽然都是无声的语言，但都是属于对有声语言的合理补充和修饰，有利于拉近师生之间的情感距离，教学效果显著。
4. 创设愉悦氛围，让学生萌发激情意识
兴趣是最理想的任课教师，是推动学生积极参与师生互动的原动力。在初中英语教学实践中，我们只有合理创设民主、和谐、轻松的教学氛围，才能让学生在心中荡起学好的情感涟漪，才能萌发激情意识。譬如，笔者在执教“7A Unit 1 This is me.”一课的导入时，首先直接打开多媒体展现启东市东南中学的美丽风光，吸引了许多学生的目光，从而初步激活了热爱校园的真挚情感。其次，笔者用一段英语作自我介绍：“Hello， all of you. I graduated from Jiangsu Institute of Education and have been engaged in English teaching in rural junior middle schools for more than ten years. Today I am honored to learn new lessons with you. I hope you can give full play to your subjective initiative and actively participate in the exploration of new knowledge. But I don’t know if you will write your English names？”顿时，许多学生进一步感受到教师的和谐可亲。接着，笔者引导学生通过自主阅读了解常见问候语的表达形式，并让他们利用“Good morning”、“Hello， my name is...”等句型进行操练，从而有效拉近了师生之间的情感距离，并还让学生在合作探究中得到情感的升华。
情感教育路途遥，以生为本求实效，师生互动新风貌，学以致用效率高。教师应锐意进取，大胆创新，在课堂教学中不仅要把握听、说、读、写四个环节，而且要合理身体情感教育，逐步让学生的知识体系与情感态度有机结合，为高效达成三维教学目标保驾护航。
侯尔伟. 多途径培养学生的情感态度[J]. 当代教育科学， 2016（18）.
（作者单位：江苏省启东市东南初级中学）