论文部分内容阅读
在初中阶段，英语阅读教学的主要目的在于培养学生的阅读素养，发展其语言能力。而思维品质作为英语学科核心素养的主要内容，在阅读教学中有着很大的应用和发展空间。如何从教学手段入手，探讨出一系列能够提升思维品质的英语阅读教学策略，正逐渐成为众多英语教师深思的问题。
在传统教育模式主导的阅读课堂中，受教学观念和教学手法的影响，教师通常以文本的信息提取和语法教学为主，忽略了对文本语言的挖掘、延伸乃至拓展，使得学生的阅读活动往往成为字面直译的机械活动，阅读课的语言思维功能和品质提升功能也被大大弱化。而要想激活学生的阅读思维，促使他们对文本内容产生个性化见解，提升阅讀活动的广度和深度，还需要教师摒弃旧的阅读教学模式，对现有的阅读课堂作出改良和创新。本文将围绕如何在初中英语阅读教学中实现思维品质的提升，从三个方面展开详细论述。
1. 多维解读文本，提升学生思维的缜密性和逻辑性
细节是铸就品质的关键。一堂课中所蕴含的教学细节，往往是教师构思与设计的精彩之处，也最能体现其专业素养。在传统阅读课堂中，部分教师对文本解读的角度不够全面，导致学生对文本的认识只停留在粗浅的表面程度，无论是对文本主旨、体裁结构还是对语言的运用特点都没有深刻认识。要想摆脱这种状况，教师必须引导学生关注文本细节，引领他们通过多视角、多维度、乃至多因素的细节解读，来深入发展自身的阅读思维，提升思维的缜密性和逻辑性。在细节的解读工作上，可以从五方面出发，即文章标题和图片的解读（用以推测主题）、文体的解读（明确体裁）、语言运用特点的解读（培养学生阅读鉴赏能力）、语段的解读（了解情节、人物等要素），和文章结构的解读（用以理清文章脉络）。
以人教版八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation？”第5页的文章解读为例，该篇短文没有明确标题，但题干中出现“Jane’s diary entries about her vacation”，两张图片均为风景照，可以判定是主人公Jane的旅行日记，日期为7月15日和16日两天。确定了主题和体裁后，教师就可以带学生深入文本，进行语段和语言特点的解读，归纳Jane和她的家人的活动以及旅行地点，回答文章预留的两个问题等等。
2. 精心分层设问，加深学生思维的深刻性和广阔性
一般来说，阅读思维的深刻性和广阔性，通常体现在对文本的创作背景和作者意图的理解上。对于英语教师而言，想要帮助学生掌握文本精髓，升华对文本内容的理解，则必须有策略地引导学生，促使他们由易到难、由浅入深地剖析文本，研读文本中的重点词汇、句型和段落，循序渐进地理解文章的核心。在引导策略上，教师可以使用分层次提问的方法，有针对性地根据文本内容设计相关问题，要求学生作答。在问题的分层顺序上可以遵循：源于原文——间接源于原文——超越原文。这样学生从一开始文本中寻找答案，到随后经过简单推测得出答案，再到最后需要深入的思考和归纳来总结答案，既符合他们的基本认知规律，也能在探究过程中实现他们阅读思维的逐渐提升，
以“Unit 4 What’s the best movie theater？”第29页的短文“Who’s got talent？”为例，文章主要针对如今的选秀节目和选手才华问题展开论述。教师可以针对文本内容设定不同层次的问题，如简单的“What’s the common character of Talent shows？”学生可以阅读第二段文本找到答案，稍难一些的“What are the opinions of people who do not enjoy watching Talent shows？”学生需要结合第三段文本内容进行简单推测，最后教师可以设计开放性的问题“What do you think about the advantages and disadvantage of Talent shows？”促使学生总结全文观点，再结合自己的看法和学习经验做出回答。
3. 巧行拓展探究，培养学生思维的创造性和批判性
创造性思维，顾名思义是指学生对现有的学习资料进行思考和分析，并且在原有基础上做出改进和创新的能力。批判性思维则是指学生具备了一定的推理知识和技能，结合自己所掌握的知识信息进行自主思考。在初中阶段的英语教学中，培养学生的创造性思维和批判性思维在关键能力培养活动中占据了重要地位。
要想提升学生对英语学习的能动性，促使他们形成创造性思维和批判性思维，还需要英语教师积极拓展阅读课堂的活动形式，为学生提供更多的探究机会，在阅读教学之余利用复述、演讲、仿写等形式来强化学生的思维活力，促使学生将阅读课堂中学到的知识应用于拓展探究活动中，提升语言应用能力。以Unit 7第53页的“Do you think you will have your own robot？”为例，在完成文章的阅读教学后，教师可以试着让学生利用所学知识，写一篇“If I have my own robot？”的小短文，培养书面表达能力的同时也强化了所学的语法知识储备。
综上所述，在初中阶段的英语教学中，思维品质的发展理应受到重视。教师做好阅读教学中的思维品质的提升工作，能够为优化阅读课堂，强化学生核心素养带来重要支持，让学生在进行英语阅读学习的同时具备优秀的思维能力，为他们素质的全面发展打下良好基础。
（作者单位：海南乐东县乐东中学）
在传统教育模式主导的阅读课堂中，受教学观念和教学手法的影响，教师通常以文本的信息提取和语法教学为主，忽略了对文本语言的挖掘、延伸乃至拓展，使得学生的阅读活动往往成为字面直译的机械活动，阅读课的语言思维功能和品质提升功能也被大大弱化。而要想激活学生的阅读思维，促使他们对文本内容产生个性化见解，提升阅讀活动的广度和深度，还需要教师摒弃旧的阅读教学模式，对现有的阅读课堂作出改良和创新。本文将围绕如何在初中英语阅读教学中实现思维品质的提升，从三个方面展开详细论述。
1. 多维解读文本，提升学生思维的缜密性和逻辑性
细节是铸就品质的关键。一堂课中所蕴含的教学细节，往往是教师构思与设计的精彩之处，也最能体现其专业素养。在传统阅读课堂中，部分教师对文本解读的角度不够全面，导致学生对文本的认识只停留在粗浅的表面程度，无论是对文本主旨、体裁结构还是对语言的运用特点都没有深刻认识。要想摆脱这种状况，教师必须引导学生关注文本细节，引领他们通过多视角、多维度、乃至多因素的细节解读，来深入发展自身的阅读思维，提升思维的缜密性和逻辑性。在细节的解读工作上，可以从五方面出发，即文章标题和图片的解读（用以推测主题）、文体的解读（明确体裁）、语言运用特点的解读（培养学生阅读鉴赏能力）、语段的解读（了解情节、人物等要素），和文章结构的解读（用以理清文章脉络）。
以人教版八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation？”第5页的文章解读为例，该篇短文没有明确标题，但题干中出现“Jane’s diary entries about her vacation”，两张图片均为风景照，可以判定是主人公Jane的旅行日记，日期为7月15日和16日两天。确定了主题和体裁后，教师就可以带学生深入文本，进行语段和语言特点的解读，归纳Jane和她的家人的活动以及旅行地点，回答文章预留的两个问题等等。
2. 精心分层设问，加深学生思维的深刻性和广阔性
一般来说，阅读思维的深刻性和广阔性，通常体现在对文本的创作背景和作者意图的理解上。对于英语教师而言，想要帮助学生掌握文本精髓，升华对文本内容的理解，则必须有策略地引导学生，促使他们由易到难、由浅入深地剖析文本，研读文本中的重点词汇、句型和段落，循序渐进地理解文章的核心。在引导策略上，教师可以使用分层次提问的方法，有针对性地根据文本内容设计相关问题，要求学生作答。在问题的分层顺序上可以遵循：源于原文——间接源于原文——超越原文。这样学生从一开始文本中寻找答案，到随后经过简单推测得出答案，再到最后需要深入的思考和归纳来总结答案，既符合他们的基本认知规律，也能在探究过程中实现他们阅读思维的逐渐提升，
以“Unit 4 What’s the best movie theater？”第29页的短文“Who’s got talent？”为例，文章主要针对如今的选秀节目和选手才华问题展开论述。教师可以针对文本内容设定不同层次的问题，如简单的“What’s the common character of Talent shows？”学生可以阅读第二段文本找到答案，稍难一些的“What are the opinions of people who do not enjoy watching Talent shows？”学生需要结合第三段文本内容进行简单推测，最后教师可以设计开放性的问题“What do you think about the advantages and disadvantage of Talent shows？”促使学生总结全文观点，再结合自己的看法和学习经验做出回答。
3. 巧行拓展探究，培养学生思维的创造性和批判性
创造性思维，顾名思义是指学生对现有的学习资料进行思考和分析，并且在原有基础上做出改进和创新的能力。批判性思维则是指学生具备了一定的推理知识和技能，结合自己所掌握的知识信息进行自主思考。在初中阶段的英语教学中，培养学生的创造性思维和批判性思维在关键能力培养活动中占据了重要地位。
要想提升学生对英语学习的能动性，促使他们形成创造性思维和批判性思维，还需要英语教师积极拓展阅读课堂的活动形式，为学生提供更多的探究机会，在阅读教学之余利用复述、演讲、仿写等形式来强化学生的思维活力，促使学生将阅读课堂中学到的知识应用于拓展探究活动中，提升语言应用能力。以Unit 7第53页的“Do you think you will have your own robot？”为例，在完成文章的阅读教学后，教师可以试着让学生利用所学知识，写一篇“If I have my own robot？”的小短文，培养书面表达能力的同时也强化了所学的语法知识储备。
综上所述，在初中阶段的英语教学中，思维品质的发展理应受到重视。教师做好阅读教学中的思维品质的提升工作，能够为优化阅读课堂，强化学生核心素养带来重要支持，让学生在进行英语阅读学习的同时具备优秀的思维能力，为他们素质的全面发展打下良好基础。
（作者单位：海南乐东县乐东中学）