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摘 要：在新课程改革逐步推进和深入的背景下，教育教学越来越强调和倡导学生的自主性、探究性学习，也更加注重学生学习能力和综合素质的培养。在这种新的教育形势下，传统的单方面传输式的教学方法显然已经不合时宜，亟需进行改进与革新。探究式教学法符合新课程改革的基本理念和根本要求，将其运用到高中生物教学实践中可以发挥出独特的优势和作用，促进学生的全面发展。本文将从提出启发性问题、小组合作式探究、融入生活元素和小组合作式探究四个方面出发，系统地分析探究式教学法在高中生物教学中应用的具体路径。
关键词：探究式教学法;高中生物教学;应用
受应试教育等传统观念和思想的影响，部分高中生物教师错误地将教学的核心和重点放在了單纯的知识传授上，采用填鸭式的教学方法，致使学生学习兴趣不高，最终使得生物教学呈现出低效、无效甚至负效的状态。探究式教学能够克服填鸭式教学方法的弊端和不足，具体指的是教师发挥自身的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流与实践操作的方式来学习知识，深入了解知识的本质内容并掌握其内在规律的一种教学方法。因此，高中生物教师应该顺应课程改革的发展趋势，积极转换教学思想和观念，把握学生的认知和发展结构，改进教学策略与手段，最终实现高中生物的探究性教学。
一、通过提出启发性问题，培养学生自主探究意识
问题是基础知识另一种表现形式，问题的巧妙提出可以让课堂不再单一枯燥，能充分调动学生的思考动机、促进学生的主体性探究。因此，高中生物教师应当重视问题的巧妙提出，首先需要根据生物知识的重点与难点、新旧知识之间的连接点来精心设问，再选择恰当的时机来向学生进行提问，创设出引人入胜的问题情境，设置悬念，充分引发学生原有认知结构的矛盾与冲突，促使学生产生求知的欲望和自主探究的意识，进而主动参与到探究过程中。
例如，在教授《降低化学反应活化能的酶》这部分知识时，本节课程的主要内容时让学生们认识到酶在代谢中的作用，为了培养学生们的自主探究意识，笔者将本节课程的内容以问题的形式呈现，通过问题引导学生们有目标的进行探究，问题如下：酶的作用是什么？酶的化学本质是什么？为什么在发酵面团时，需要做到保温作用？假如不做保温处理面团的发酵会受到什么影响？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与探究，学生们最终得出答案。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过提出启发性问题，培养了学生的自主探究意识，调动了学生的思考动机。
二、通过小组合作式探究，实现在教学中的主体性
小组合作探究不仅可以活跃课堂教学的氛围，还能有效优化并拓展学生自主探究的过程，让学生学得更深。因此，高中生物教师应树立合作教学的基本理念，将全班学生分成4-6人一组的学习小组，确定组内成员各自的职责分工，让 每个学生的积极性都能被充分调动起来;其次，教师则需要组织和引导学生以小组的形式，围绕着同一个问题展开沟通、讨论、互动与交流，肯定学生的主体性，促进学生间的相互学习与相互启发，最终收获理想的教学效果。
例如，在教授《减数分裂和受精作用》这部分知识时，本节课的重点目标是让学生们理解减数分裂过程中染色体的行为变化，为了实现学生们在教学中的主体性，培养学生们合作探究的精神，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在上课前，笔者将学生们划分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：两对同源染色体可以产生哪些类型染色体组合的精子？减数第一次分裂染色体的行为有哪些？三对同源染色体可以产生哪几种类型染色体组合的精子？任务下发后，各个小组立即展开讨论，经过学生们的讨论与分析，各小组最终得出结论。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过小组合作式探究，实现了学生在教学中的主体性，提高了学生的学习效率。
三、通过融入生活元素，使学生养成良好探究习惯
生活是知识的来源，利用生活元素来组织探究活动，能够培养学生实践探究能力。因此，高中生物教师应当搜集各种与学生生活经验相关的案例、元素，巧妙地融入到课堂教学过程之中，让课堂更具生活气息，促使学生利用所学的生物知识去分析、探究和解决现实中的生物问题，强化学生的应用意识，促使学生在潜移默化中逐渐养成良好的探究习惯。
例如，在教授《通过神经系统的调节》这部分知识时，为了培养学生们良好的探究习惯，笔者结合生活元素，为学生们展开了教学。如，在我们的日常生活中，在寒冷的环境下，我们的皮肤会出现“鸡皮疙瘩”的现象，造成这种现象的原因是因为皮肤血管收缩导致，那么皮肤血管收缩属于反射活动吗？这时，学生们开始结合生活经验对生活中的现象进行分析。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过融入生活元素，培养了学生良好的探究习惯。
四、优化课堂教学评价，提高学生学习的主动性
评价是教师对学生学习行为的直接反馈，是有效改进学生学习、教师教学的基础依据，能够提高学生学习的主动性，促进探究式教学效果的优化。因此，高中生物教师应该重视并优化课堂教学的评价，采用定性、定量相结合的方法对学生的探究过程、探究结果展开全面性评价，促使学生更加客观地认识自己的优势和不足，树立起对学习的自信心。
例如，为了提高学生们学习的主动性，笔者优化了课堂教学评价的方式。在教学过程中，笔者会设置提问环节，当学生们独立完成解答后，笔者便会第一时间对学生们进行鼓励与表扬，让学生们情绪得以提升。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过优化课堂教学评价，提高了学生学习的主动性。
总而言之，探究式教学的实践运用是革新学科教学模式的重要途径，也是促进学生各方面能力和素养提升的关键所在。因此，高中生物教师应该以科学的思想和观念为指导，以现实学情为出发点，通过提出启发性问题、小组合作式探究、融入生活元素和小组合作式探究等策略的运用，来推进高中生物的探究式教学，让生物教学实现质的飞跃。
参考文献：
[1]徐小燕.高中生物教学中启发式教学法的应用研究[J].成才之路，2019（17）：30.
[2]吴华杰.探究教学法在高中生物教学中的实践与应用[J].中国新通信，2019，21（10）：210.
关键词：探究式教学法;高中生物教学;应用
受应试教育等传统观念和思想的影响，部分高中生物教师错误地将教学的核心和重点放在了單纯的知识传授上，采用填鸭式的教学方法，致使学生学习兴趣不高，最终使得生物教学呈现出低效、无效甚至负效的状态。探究式教学能够克服填鸭式教学方法的弊端和不足，具体指的是教师发挥自身的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流与实践操作的方式来学习知识，深入了解知识的本质内容并掌握其内在规律的一种教学方法。因此，高中生物教师应该顺应课程改革的发展趋势，积极转换教学思想和观念，把握学生的认知和发展结构，改进教学策略与手段，最终实现高中生物的探究性教学。
一、通过提出启发性问题，培养学生自主探究意识
问题是基础知识另一种表现形式，问题的巧妙提出可以让课堂不再单一枯燥，能充分调动学生的思考动机、促进学生的主体性探究。因此，高中生物教师应当重视问题的巧妙提出，首先需要根据生物知识的重点与难点、新旧知识之间的连接点来精心设问，再选择恰当的时机来向学生进行提问，创设出引人入胜的问题情境，设置悬念，充分引发学生原有认知结构的矛盾与冲突，促使学生产生求知的欲望和自主探究的意识，进而主动参与到探究过程中。
例如，在教授《降低化学反应活化能的酶》这部分知识时，本节课程的主要内容时让学生们认识到酶在代谢中的作用，为了培养学生们的自主探究意识，笔者将本节课程的内容以问题的形式呈现，通过问题引导学生们有目标的进行探究，问题如下：酶的作用是什么？酶的化学本质是什么？为什么在发酵面团时，需要做到保温作用？假如不做保温处理面团的发酵会受到什么影响？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与探究，学生们最终得出答案。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过提出启发性问题，培养了学生的自主探究意识，调动了学生的思考动机。
二、通过小组合作式探究，实现在教学中的主体性
小组合作探究不仅可以活跃课堂教学的氛围，还能有效优化并拓展学生自主探究的过程，让学生学得更深。因此，高中生物教师应树立合作教学的基本理念，将全班学生分成4-6人一组的学习小组，确定组内成员各自的职责分工，让 每个学生的积极性都能被充分调动起来;其次，教师则需要组织和引导学生以小组的形式，围绕着同一个问题展开沟通、讨论、互动与交流，肯定学生的主体性，促进学生间的相互学习与相互启发，最终收获理想的教学效果。
例如，在教授《减数分裂和受精作用》这部分知识时，本节课的重点目标是让学生们理解减数分裂过程中染色体的行为变化，为了实现学生们在教学中的主体性，培养学生们合作探究的精神，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在上课前，笔者将学生们划分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：两对同源染色体可以产生哪些类型染色体组合的精子？减数第一次分裂染色体的行为有哪些？三对同源染色体可以产生哪几种类型染色体组合的精子？任务下发后，各个小组立即展开讨论，经过学生们的讨论与分析，各小组最终得出结论。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过小组合作式探究，实现了学生在教学中的主体性，提高了学生的学习效率。
三、通过融入生活元素，使学生养成良好探究习惯
生活是知识的来源，利用生活元素来组织探究活动，能够培养学生实践探究能力。因此，高中生物教师应当搜集各种与学生生活经验相关的案例、元素，巧妙地融入到课堂教学过程之中，让课堂更具生活气息，促使学生利用所学的生物知识去分析、探究和解决现实中的生物问题，强化学生的应用意识，促使学生在潜移默化中逐渐养成良好的探究习惯。
例如，在教授《通过神经系统的调节》这部分知识时，为了培养学生们良好的探究习惯，笔者结合生活元素，为学生们展开了教学。如，在我们的日常生活中，在寒冷的环境下，我们的皮肤会出现“鸡皮疙瘩”的现象，造成这种现象的原因是因为皮肤血管收缩导致，那么皮肤血管收缩属于反射活动吗？这时，学生们开始结合生活经验对生活中的现象进行分析。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过融入生活元素，培养了学生良好的探究习惯。
四、优化课堂教学评价，提高学生学习的主动性
评价是教师对学生学习行为的直接反馈，是有效改进学生学习、教师教学的基础依据，能够提高学生学习的主动性，促进探究式教学效果的优化。因此，高中生物教师应该重视并优化课堂教学的评价，采用定性、定量相结合的方法对学生的探究过程、探究结果展开全面性评价，促使学生更加客观地认识自己的优势和不足，树立起对学习的自信心。
例如，为了提高学生们学习的主动性，笔者优化了课堂教学评价的方式。在教学过程中，笔者会设置提问环节，当学生们独立完成解答后，笔者便会第一时间对学生们进行鼓励与表扬，让学生们情绪得以提升。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过优化课堂教学评价，提高了学生学习的主动性。
总而言之，探究式教学的实践运用是革新学科教学模式的重要途径，也是促进学生各方面能力和素养提升的关键所在。因此，高中生物教师应该以科学的思想和观念为指导，以现实学情为出发点，通过提出启发性问题、小组合作式探究、融入生活元素和小组合作式探究等策略的运用，来推进高中生物的探究式教学，让生物教学实现质的飞跃。
参考文献：
[1]徐小燕.高中生物教学中启发式教学法的应用研究[J].成才之路，2019（17）：30.
[2]吴华杰.探究教学法在高中生物教学中的实践与应用[J].中国新通信，2019，21（10）：210.