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摘 要：课程改革的进度逐渐加快，对学生核心素养以及课堂效率的要求越来越高，教师的工作面临更多挑战。小学数学教学中，教师要向学生讲授抽象性与逻辑性兼具的数学知识知识，教学情况更加复杂。文章主要围绕核心素养教学中的小学数学高效课堂建设展开，重点论述了重视课程导入，提升推理能力;抓住知识要点，提升符号意识;构建教学情境，提升应用意识;利用教学工具，提升空间观念等几种不同教学策略。
关键词：小学数学;核心素养;高效课堂
教育行业改革的脚步越来越快，核心素养教育重要性不言而喻，越早开始核心素养教学对学生的长远学习越有利，也能够构建高效的教学课堂。小学数学教学过程中，教师构建高效课堂的重要环节就是将核心素养渗透到知识教学过程中，促进学生更好的理解知识内容，提高学生的数学学习能力，掌握学习数学的正确方法，为学生的数学学习长远的指导与动力源泉。根据数学教学课堂的不同环节与内容安排，小学数学教师在核心素养渗透教学背景下提高课堂教学效率的途径主要有以下几个方面。
一、重视课程导入，提升推理能力
数学课堂的顺利与否与课程导入环节息息相关，教师在课程导入环节采取怎样的教学手段影响着学生对该节课的初始印象，构建学生学习知识基础。课程导入环节是将知识介绍给学生的必要环节，学生在知识导入环节能够看到知识与知识之间的联系。教师需要重视课程导入环节，向学生展示知识之间的内在联系，培养学生的推理能力。教师在教学过程中把握好课程导入环节，能够使学生在学习新知识过程中联想到学习过的知识，或是生活当中的种种细节，使学生在知识联系中增强知识推理能力。
例如，“千米和吨”教学过程中，学生初次接触较大的计量单位，在理解上存在困难，尤其是学生在日常生活中实际接触的计量单位都是与生活相关的较小的计量单位，缺乏生活实际经验，课程开始存在一定难度。教师在进行课程导入过程时，可以选择与三年级上册中的“千克与克”进行联系，幫助学生从相似的计量单位中发现共性，从而顺利理解千米与吨的计量内涵。学生在这个过程中接受到的是有关知识的合理推理训练影响，对学生的推理能力核心素养具有较好的培养作用。
二、抓住知识要点，提升符号意识
在数学知识学习当中，有一些知识内容对学生的抽象数学能力有一定要求，这就要求教师在对学生进行数学素养渗透教学过程中重视提升学生的数学抽象能力。符号意识是数学学习当中最基础同时也是十分重要的数学抽象能力。教师在教学过程中需要抓住知识内容当中的要点，带领学生对知识进行仔细分析，使学生能够发现数学问题当中的已知数学符号或是隐含的数学符号，增强学生透过数学问题表面寻找数学问题本质的能力，实现学生数学核心素养中的符号意识逐渐增强的教学目标。
例如，“用字母表示数”教学过程中，教师带领学生完成文字语言向数学语言转变，最终转化成为符号语言的学习过程，提升学生的符号意识核心素养。课堂练习过程中教师向学生展示如下问题“一个书包打九折是50元，书包原价是多少？”这是文字语言叙述，转化为数学语言为“已知某数的90%是50，那么这个数是多少？”，最终转化为数学语言后成为“设书包原价为X，由已知条件得X×90%=50，X具体数值计算后可得出”。教师在学生初次接触未知数符号时，带领学生展开上述训练，使学生能够逐渐建立起并增强符号意识核心素养。
三、构建教学情境，提升应用意识
小学生的学习注意力与学习观察能力发展并不十分充分，需要教师利用教学手段吸引学生的学习注意力，提高学生的学习观察能力，促进学生的学习素养提升。在小学数学教学过程中，教师为学生构建一定的教学情境，为学生营造对应的生动学习环境，带给学生更加真实的学习感受，对学生的学习注意力有很好的提升作用。教学情境的构建，学生更加体会到数学在生活学习当中的优势，增加对数学知识的了解。同时，学生的数学应用意识在具体的学习情境当中能够得到很好地培养，有利于学生应用意识的提升。
例如，“平移旋转和轴对称”教学过程中，教师为学生构建教学实践情境，帮助学生动手操作，提高学生对知识应用的理解与运用。实践情境教学环节，教师向学生发放提前准备好的红色纸片，并向学生展示简单的剪纸成品，使学生利用刚学到的知识进行动手操作，自主完成剪纸过程。学生在探索自主剪纸的过程中会对刚学习的数学知识有进一步的了解，对数学知识与生活紧密联系的特性有更加深刻的认识，有助于学生在情境学习中提升自身的应用意识核心素养。
四、利用教学工具，提升空间观念
形象思维是学生较为容易获得的学习能力，抽象的空间观念却容易成为学生在学习数学过程中的阻碍。教师在教学过程中利用恰当的教学工具，帮助学生理解空间物体，建立起空间观念。学生在教学工具的辅助下逐渐对空间知识展开探索，增加与空间知识的理解与接触，减少对空间物体的不熟悉，实现空间观念的逐渐进步。教师在教学过程中要注意观察学生空间观念的不足，在此基础上结合具体教学内容，选择教学工具，对学生的空间观念进行循序渐进的提升培养。
例如，“观察物体”教学过程中，教师利用三维软件帮助学生更好的培养空间观念。学生知识观察图片，自行在脑海中构建空间模型的方式效率较低，很多学生存在着平面二维向立体三维观念转变困难的现象。教师利用三维软件向学生全方位展示空间物体，帮助学生顺利完成二维平面图片向三维立体空间的转换过程，能够有效降低学生转变困难的现象，对学生的空间观念培养很有帮助。
综上所述，小学数学教学课堂的高效率建设与学生的核心素养培杨，离不开教师对教学手段与教学方法的积极探索。教师在教学过程中可以通过课程导入提升学生的推理能力;可以通过知识要点提升学生的符号意识;可以通过情境教学提升学生的应用意识;可以通过教学工具提升学生的空间观念。教师通过上述教学策略能够对学生的数学核心素养进行提升，实现课堂教学的高效率。
参考文献：
[1]陆松发.试论小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].学周刊，2019（30）：71.
[2]王婷婷.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：185.
关键词：小学数学;核心素养;高效课堂
教育行业改革的脚步越来越快，核心素养教育重要性不言而喻，越早开始核心素养教学对学生的长远学习越有利，也能够构建高效的教学课堂。小学数学教学过程中，教师构建高效课堂的重要环节就是将核心素养渗透到知识教学过程中，促进学生更好的理解知识内容，提高学生的数学学习能力，掌握学习数学的正确方法，为学生的数学学习长远的指导与动力源泉。根据数学教学课堂的不同环节与内容安排，小学数学教师在核心素养渗透教学背景下提高课堂教学效率的途径主要有以下几个方面。
一、重视课程导入，提升推理能力
数学课堂的顺利与否与课程导入环节息息相关，教师在课程导入环节采取怎样的教学手段影响着学生对该节课的初始印象，构建学生学习知识基础。课程导入环节是将知识介绍给学生的必要环节，学生在知识导入环节能够看到知识与知识之间的联系。教师需要重视课程导入环节，向学生展示知识之间的内在联系，培养学生的推理能力。教师在教学过程中把握好课程导入环节，能够使学生在学习新知识过程中联想到学习过的知识，或是生活当中的种种细节，使学生在知识联系中增强知识推理能力。
例如，“千米和吨”教学过程中，学生初次接触较大的计量单位，在理解上存在困难，尤其是学生在日常生活中实际接触的计量单位都是与生活相关的较小的计量单位，缺乏生活实际经验，课程开始存在一定难度。教师在进行课程导入过程时，可以选择与三年级上册中的“千克与克”进行联系，幫助学生从相似的计量单位中发现共性，从而顺利理解千米与吨的计量内涵。学生在这个过程中接受到的是有关知识的合理推理训练影响，对学生的推理能力核心素养具有较好的培养作用。
二、抓住知识要点，提升符号意识
在数学知识学习当中，有一些知识内容对学生的抽象数学能力有一定要求，这就要求教师在对学生进行数学素养渗透教学过程中重视提升学生的数学抽象能力。符号意识是数学学习当中最基础同时也是十分重要的数学抽象能力。教师在教学过程中需要抓住知识内容当中的要点，带领学生对知识进行仔细分析，使学生能够发现数学问题当中的已知数学符号或是隐含的数学符号，增强学生透过数学问题表面寻找数学问题本质的能力，实现学生数学核心素养中的符号意识逐渐增强的教学目标。
例如，“用字母表示数”教学过程中，教师带领学生完成文字语言向数学语言转变，最终转化成为符号语言的学习过程，提升学生的符号意识核心素养。课堂练习过程中教师向学生展示如下问题“一个书包打九折是50元，书包原价是多少？”这是文字语言叙述，转化为数学语言为“已知某数的90%是50，那么这个数是多少？”，最终转化为数学语言后成为“设书包原价为X，由已知条件得X×90%=50，X具体数值计算后可得出”。教师在学生初次接触未知数符号时，带领学生展开上述训练，使学生能够逐渐建立起并增强符号意识核心素养。
三、构建教学情境，提升应用意识
小学生的学习注意力与学习观察能力发展并不十分充分，需要教师利用教学手段吸引学生的学习注意力，提高学生的学习观察能力，促进学生的学习素养提升。在小学数学教学过程中，教师为学生构建一定的教学情境，为学生营造对应的生动学习环境，带给学生更加真实的学习感受，对学生的学习注意力有很好的提升作用。教学情境的构建，学生更加体会到数学在生活学习当中的优势，增加对数学知识的了解。同时，学生的数学应用意识在具体的学习情境当中能够得到很好地培养，有利于学生应用意识的提升。
例如，“平移旋转和轴对称”教学过程中，教师为学生构建教学实践情境，帮助学生动手操作，提高学生对知识应用的理解与运用。实践情境教学环节，教师向学生发放提前准备好的红色纸片，并向学生展示简单的剪纸成品，使学生利用刚学到的知识进行动手操作，自主完成剪纸过程。学生在探索自主剪纸的过程中会对刚学习的数学知识有进一步的了解，对数学知识与生活紧密联系的特性有更加深刻的认识，有助于学生在情境学习中提升自身的应用意识核心素养。
四、利用教学工具，提升空间观念
形象思维是学生较为容易获得的学习能力，抽象的空间观念却容易成为学生在学习数学过程中的阻碍。教师在教学过程中利用恰当的教学工具，帮助学生理解空间物体，建立起空间观念。学生在教学工具的辅助下逐渐对空间知识展开探索，增加与空间知识的理解与接触，减少对空间物体的不熟悉，实现空间观念的逐渐进步。教师在教学过程中要注意观察学生空间观念的不足，在此基础上结合具体教学内容，选择教学工具，对学生的空间观念进行循序渐进的提升培养。
例如，“观察物体”教学过程中，教师利用三维软件帮助学生更好的培养空间观念。学生知识观察图片，自行在脑海中构建空间模型的方式效率较低，很多学生存在着平面二维向立体三维观念转变困难的现象。教师利用三维软件向学生全方位展示空间物体，帮助学生顺利完成二维平面图片向三维立体空间的转换过程，能够有效降低学生转变困难的现象，对学生的空间观念培养很有帮助。
综上所述，小学数学教学课堂的高效率建设与学生的核心素养培杨，离不开教师对教学手段与教学方法的积极探索。教师在教学过程中可以通过课程导入提升学生的推理能力;可以通过知识要点提升学生的符号意识;可以通过情境教学提升学生的应用意识;可以通过教学工具提升学生的空间观念。教师通过上述教学策略能够对学生的数学核心素养进行提升，实现课堂教学的高效率。
参考文献：
[1]陆松发.试论小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].学周刊，2019（30）：71.
[2]王婷婷.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：185.