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农村英语教学进程缓慢,质量亟待提高。不仅是因为师资力量薄弱,也因为教师在教法手段方面的单一和语言环境的缺乏。在英语教学中,口语交际内容越来越备受观注。在我们农村进行英语口语教学是难上加难。但是“多媒体教学”的普及为我们提供了改变现状的良好条件。这种运用多种载体传递知识信息的方式和新理念下的教学方法相结合,会使英语这门语言课程的教学更加轻松愉快。
一、直观教学,化难为易,激发兴趣
心理学研究表明,没有愉悦的心情、浓厚的兴趣,学习就是学生沉重的负担。作为工具性学科,又是需要大量背诵和记忆的学科,英语在农村学生眼中及他们的态度体现中显得枯燥无味。传统的讲授型教学已让学生怕学甚至厌学英语。理论研究表明:单凭听觉获取知识,只能记忆15%的内容;单凭视觉获取知识,能记忆25%的内容;但同时调动视觉与听觉就能记忆65%的内容。我们的学习所得有94%左右是通过视觉和听觉而来的。多媒体的超文本技术和超媒体系统可以将有关语音和活动影像的内容组成一体化的图文音像并茂的电子教材,将结果综合地展现在屏幕上,这一特点有利于形成对学习者的各种感官的综合刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学论,刺激反应是语言学习必备的条件之一,多媒体辅助外语教学为学生提供集文字、图象、声音、动画于一体的感官刺激,图文配合使用,既方便了教师的讲解,又有利于学生的理解,也开阔了学生的视野,从而达到提高教学效果的目的。
二、使交流多元化、多角度
众所周知,人类是通过听觉、视觉和运动等多个感官来获取新的知识。我们可以通过读书看报来获取知识,也可以通过听广播、听报告来获取知识。但是这种通过单一的感官活动获得的知识信息是很容易被遗忘的。实践证明,通过听觉、视觉和运动等各个感官综合作用所产生的知识技能是持久的。所以,在语言学习中,我们应该适当运用多媒体教学手段,利用多媒体电脑的图文声像融为一体的特点,充分刺激学生各个感官,对学生进行视、听、说的全方位训练。英语教学是一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程,然而在传统的农村英语教学课堂上,只有简单而单一的师生交流。因此,教师如果能选择适合授课内容的视听材料(如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等)并适当剪接,灵活运用,不仅能扩大学生的知识面,还能使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习。它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的教学系统进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,打破了传统的教学模式,既符合学生的认知规律,又促进了学生思维的多向发展。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。” 有了多媒体,教师可以结合教材,挖掘教材,制作课件,从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生横向、类比联想等思维,使学生在理解和掌握所学内容的基础上,还能就自己所学的各种知识,结合英语去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
三、多媒体与情景创设
英语不同于汉语。英语教学的最终目的是为了使英语学习者能用英语作为一种交际工具来与他人交流、沟通。我们农村学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的,由于缺乏真正自然的言语交际情景,语法规则的学习和语言使用规则的掌握往往出现脱节情景。换句话说,即使学生们的笔试成绩较为理想,但他们对于如何口头运用这些理论知识总是难以运用自如。由此可见,较为真实的情景对培养和提高学生语言使用能力非常重要。而实现这一教学目的就必须是英语课堂教学具有向学生提供这样的英语学习环境,这种环境既能使学生获得更多的直接使用英语的场所和机会,让学生沉浸于英语环境之中,进行有意义的交际,也能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。多媒体计算机的一体化特征能为英语课堂教学活动的开展提供较为真实、自然的教学环境,有情有景容易传递信息。多媒体技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中,这些语言环境可以根据教学目的、内容和语言功能项目从网上可用的资料库中选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等,由教师自由组合资料,创设出理想情景,也可以使用网络上恰当的课件、软件。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉,多面地刺激学生大脑。
四、多媒体技术与教学模式
自主化、个性化学习模式是以学生为中心,确立学生在教学过程中的主体地位,通过教师的组织和指导以及其它软件和硬件的帮助,学生自主选择适合自己需要的材料进行个别化学习的一种形式。在农村,传统教学班级往往出现严重的两极分化现象,教学活动无法照顾个别差异。但是多媒体语言教学课堂给每个学生配有个体化学习设备,从理论上来说,学生可根据自己的水平,进度和要求安排学习。心理学家Piaget(1972)认为生物具有适应环境的本能,从而构成智力和行为;心理学家Kelly(1963)也提出在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法,“不同人用不同方法构建宇宙……因此,人通过无限系列的成功地近似来懂得他的世界”。 语言既具有个体性,又具有社会性。我们使用语言既是为了表述思想,也是为了建立人际关系。语言学习离不开人与人之间的相互合作,尤其是在听说能力的训练中,学习者既要学会听别人说话,也要把话说给别人听,这就要求语言学习要具有协作性。运用多媒体技术,教师可根据教学实际借助微机动画、图片或网上资料,形象生动的讲授和分析,对教师的设疑释疑、学生的质疑、板书、答案的显示等内容变换,教师可以随意控制,实现人机交互,更好地实现师生之间的互动交流,教师也可因材施教、个别指导。
一、直观教学,化难为易,激发兴趣
心理学研究表明,没有愉悦的心情、浓厚的兴趣,学习就是学生沉重的负担。作为工具性学科,又是需要大量背诵和记忆的学科,英语在农村学生眼中及他们的态度体现中显得枯燥无味。传统的讲授型教学已让学生怕学甚至厌学英语。理论研究表明:单凭听觉获取知识,只能记忆15%的内容;单凭视觉获取知识,能记忆25%的内容;但同时调动视觉与听觉就能记忆65%的内容。我们的学习所得有94%左右是通过视觉和听觉而来的。多媒体的超文本技术和超媒体系统可以将有关语音和活动影像的内容组成一体化的图文音像并茂的电子教材,将结果综合地展现在屏幕上,这一特点有利于形成对学习者的各种感官的综合刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学论,刺激反应是语言学习必备的条件之一,多媒体辅助外语教学为学生提供集文字、图象、声音、动画于一体的感官刺激,图文配合使用,既方便了教师的讲解,又有利于学生的理解,也开阔了学生的视野,从而达到提高教学效果的目的。
二、使交流多元化、多角度
众所周知,人类是通过听觉、视觉和运动等多个感官来获取新的知识。我们可以通过读书看报来获取知识,也可以通过听广播、听报告来获取知识。但是这种通过单一的感官活动获得的知识信息是很容易被遗忘的。实践证明,通过听觉、视觉和运动等各个感官综合作用所产生的知识技能是持久的。所以,在语言学习中,我们应该适当运用多媒体教学手段,利用多媒体电脑的图文声像融为一体的特点,充分刺激学生各个感官,对学生进行视、听、说的全方位训练。英语教学是一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程,然而在传统的农村英语教学课堂上,只有简单而单一的师生交流。因此,教师如果能选择适合授课内容的视听材料(如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等)并适当剪接,灵活运用,不仅能扩大学生的知识面,还能使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习。它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的教学系统进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,打破了传统的教学模式,既符合学生的认知规律,又促进了学生思维的多向发展。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。” 有了多媒体,教师可以结合教材,挖掘教材,制作课件,从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生横向、类比联想等思维,使学生在理解和掌握所学内容的基础上,还能就自己所学的各种知识,结合英语去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
三、多媒体与情景创设
英语不同于汉语。英语教学的最终目的是为了使英语学习者能用英语作为一种交际工具来与他人交流、沟通。我们农村学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的,由于缺乏真正自然的言语交际情景,语法规则的学习和语言使用规则的掌握往往出现脱节情景。换句话说,即使学生们的笔试成绩较为理想,但他们对于如何口头运用这些理论知识总是难以运用自如。由此可见,较为真实的情景对培养和提高学生语言使用能力非常重要。而实现这一教学目的就必须是英语课堂教学具有向学生提供这样的英语学习环境,这种环境既能使学生获得更多的直接使用英语的场所和机会,让学生沉浸于英语环境之中,进行有意义的交际,也能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。多媒体计算机的一体化特征能为英语课堂教学活动的开展提供较为真实、自然的教学环境,有情有景容易传递信息。多媒体技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中,这些语言环境可以根据教学目的、内容和语言功能项目从网上可用的资料库中选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等,由教师自由组合资料,创设出理想情景,也可以使用网络上恰当的课件、软件。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉,多面地刺激学生大脑。
四、多媒体技术与教学模式
自主化、个性化学习模式是以学生为中心,确立学生在教学过程中的主体地位,通过教师的组织和指导以及其它软件和硬件的帮助,学生自主选择适合自己需要的材料进行个别化学习的一种形式。在农村,传统教学班级往往出现严重的两极分化现象,教学活动无法照顾个别差异。但是多媒体语言教学课堂给每个学生配有个体化学习设备,从理论上来说,学生可根据自己的水平,进度和要求安排学习。心理学家Piaget(1972)认为生物具有适应环境的本能,从而构成智力和行为;心理学家Kelly(1963)也提出在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法,“不同人用不同方法构建宇宙……因此,人通过无限系列的成功地近似来懂得他的世界”。 语言既具有个体性,又具有社会性。我们使用语言既是为了表述思想,也是为了建立人际关系。语言学习离不开人与人之间的相互合作,尤其是在听说能力的训练中,学习者既要学会听别人说话,也要把话说给别人听,这就要求语言学习要具有协作性。运用多媒体技术,教师可根据教学实际借助微机动画、图片或网上资料,形象生动的讲授和分析,对教师的设疑释疑、学生的质疑、板书、答案的显示等内容变换,教师可以随意控制,实现人机交互,更好地实现师生之间的互动交流,教师也可因材施教、个别指导。