论文部分内容阅读
【摘要】思想政治教育的重要性在教育现代化的质的提高中是不言而喻的。特别是在高中特殊时期，高中生形成并调整自己的价值观。因此，高中政治教师需要注意培养学生清晰的学术技能，以及实施道德教育的主要任务。教师可以通过发展情景教学法，鼓励学生对学习形成深刻印象并发展其良好的政治素养来丰富学生的学习经验。
【关键词】高中政治;情境教学;教学策略
新课程标准不仅为高校政治教育的发展指明了新的方向，而且对人才培养的质量提出了新的要求。因此，在高中政治教学中，教师应建立开放性和独特性的情境教学，鼓励多边互动，使学生感到沉浸于其中，并有助于学生加深理解和记忆。教师还应该使用情境教学工具来提高教学效果，调动学生的热情和参与课堂的能力，丰富学生的学习经验，并促进学生整体技能的全面发展。
一、高中政治课堂情境教学的现状分析
（一）场景开发缺乏创新
一些高中政治教师使用情景教学方法来增加对课程内容的兴趣。但是，在定位方面，教师仅在PPT中包含音乐和视频之类的内容，这种教学缺乏创新内容，难以吸引高中生学习和研究。另一方面，一些高中政治教师不鼓励学生在使用上下文教学模型解释课程内容，这会使学生的课程过于模块化，难以在提高高中质量方面发挥上下文作用。
（二）片面强调学生的主体作用
在新课程标准中强调要发挥学生的主体作用，教师的主导作用，可由于部分教师片面的理解，只强调了学生的主体作用。在课堂教学的过程中创设了许多学生参与的教学情境，当然也激发学生的学习兴趣和主动学习精神，在一定程度上体现了学生的主体性。可是在很多的情况下，无论是学生的分组讨论、情境表演，还是学习探究，大都是按照教师认定好的步骤进行的，学习的过程就像是演戏，学生内在的学习原动力并没有真正被激活，也没有体现教师的主导作用，这样的情境创设使学生对所学知识缺乏深层次的思考，学生虽然能发挥一定的主动性，但在课堂讨论的过程中容易出现离题现象，这也与教师的缺乏引导有关。所以，最终导致教学目标不能完全实现。
二、高中生情境化教学在学习政治知识中的真正价值
首先，将情境教学应用到高中的政治教學中可以有效地提高学生对课程内容的兴趣，进而有助于激发学生思考和解决政治问题的热情。在创建教学情境时，高中政治教师应选择与高中生日常生活尽可能相似的真实案例。这不仅可以缩短高中生与政治课程内容之间的距离，而且可以帮助提高高中生对政治课程内容的理解、学习和兴趣。其次，从某种意义上说，高中政治知识学习的目标是解决实际问题并达到类比效果。在高中政治教学过程中运用情境教学法可以鼓励学生进行积极的迁移。高中政治教师应使用情景教学法在课堂教学中提出相互联系的问题，在此过程中，学生应逐步了解知识点，这不仅可以使学生改变课堂观念，还可以指导高中生发展独立的政治纪律体系。第三，高中政治教科书包含一些抽象知识，例如经济生活中的供求关系和哲学原理。因此，在高中政治教学过程中运用情境教学方法可以帮助降低复杂性并减少课堂教学。高中政治教师可以根据情况意识介绍一些基本知识。这样的教学方法可以使无聊和抽象的原理和概念复活，以增强高中生理解和运用政治知识的能力。
三、创建一个以现实生活为背景的教学环境
对于学生来说，每天面对的最真实的生活是最熟悉的场景，因为每个学生实际上都处在一定的生活环境中，并且每天与人和生活相关的事物进行交流，而新的课程改革为教学提出了明确的要求。一方面，以生活为导向的教学可以利用学生的现有生活经验，增强教科书知识的情感体验，帮助学生提高学习能力;另一方面，以生活为导向的教学也可以为以后的学生提供基础实践活动。因此，在创建教学情境中，生活情境是最常见、最有效的方式之一。例如，当教师在《投资与理财》课程中中讨论“储蓄存款”的内容时，教师将结合生活实例，要求学生谈论周围的一些常见储蓄，并请有经验的学生分享自己的经验。在教师的鼓励下，几个学生开始交谈，因此教科书的“节省”立即变成了现实。在这样的生活环境中，激发了学生的讨论和研究热情，在学生的积极参与下，教学活动得以顺利进行。
四、为学生留出广阔的思维空间
《普通高中思想政治课程标准》指出：“要坚持启发式教学原则，启发学生主动发现问题，并在辩论、讨论和研究的基础上表达自己的意见和看法，激发学生的学习热情，提高学生的自学和独立思考能力，强化学生对知识的掌握，切实提升学习效率。”在高中政治课堂教学中，教师要创设合理的教学情境，给学生以启发和提示，让学生在自主感悟和思考的过程中探寻答案，为学生留足思维发展空间。在情境中，假如教师的提示带有一定的针对性，那么就会严重限制学生的思考，这不利于教学实践的开展，所以教师要尽量避免出现这种状况。例如，在学习《我国的政体是人民代表大会制度》这一内容时，教师可以这样创设情境：让学生当“委员”，参政议政，就课本资源的循环再利用这-热点问题展开激烈讨论，在模拟议政的过程中，学生代表都意见鲜明，思想会发生激烈的碰撞，支持者认为这是构建节约型社会的必然要求;而反对方则认为节约固然重要，但是假若乱涂写问题、卫生问题不得到妥善解决，那么将与初衷背离。但是最终，议案表达获得了多数同意。在这一过程中，学生不仅能较好地掌握课本内容，而且在亲身体验的基础上能进一步拓宽思维，学习到课本所没有的知识。
简而言之，教师应在教学中积极运用情境教学来讲解政治知识，并通过巧妙地提出问题来提高学生的研究素养，整合信息技术，创造直观的情境并增强学生的创新能力来创造研究情境;创造生活情境，改善学生的生活思维等途径，充分发挥情境教学的价值，以期顺利发展高中政治教学，尽快实现高中政治教学的目标。
参考文献：
[1]周丹娜.情境教学法在政治教学中的应用摭探[J].成才之路，2018（16）：16.
[2]梁幸福.通过情境教学法优化高中政治课堂[J].华夏教师，2018（11）：59.
四川省剑阁中学校
【关键词】高中政治;情境教学;教学策略
新课程标准不仅为高校政治教育的发展指明了新的方向，而且对人才培养的质量提出了新的要求。因此，在高中政治教学中，教师应建立开放性和独特性的情境教学，鼓励多边互动，使学生感到沉浸于其中，并有助于学生加深理解和记忆。教师还应该使用情境教学工具来提高教学效果，调动学生的热情和参与课堂的能力，丰富学生的学习经验，并促进学生整体技能的全面发展。
一、高中政治课堂情境教学的现状分析
（一）场景开发缺乏创新
一些高中政治教师使用情景教学方法来增加对课程内容的兴趣。但是，在定位方面，教师仅在PPT中包含音乐和视频之类的内容，这种教学缺乏创新内容，难以吸引高中生学习和研究。另一方面，一些高中政治教师不鼓励学生在使用上下文教学模型解释课程内容，这会使学生的课程过于模块化，难以在提高高中质量方面发挥上下文作用。
（二）片面强调学生的主体作用
在新课程标准中强调要发挥学生的主体作用，教师的主导作用，可由于部分教师片面的理解，只强调了学生的主体作用。在课堂教学的过程中创设了许多学生参与的教学情境，当然也激发学生的学习兴趣和主动学习精神，在一定程度上体现了学生的主体性。可是在很多的情况下，无论是学生的分组讨论、情境表演，还是学习探究，大都是按照教师认定好的步骤进行的，学习的过程就像是演戏，学生内在的学习原动力并没有真正被激活，也没有体现教师的主导作用，这样的情境创设使学生对所学知识缺乏深层次的思考，学生虽然能发挥一定的主动性，但在课堂讨论的过程中容易出现离题现象，这也与教师的缺乏引导有关。所以，最终导致教学目标不能完全实现。
二、高中生情境化教学在学习政治知识中的真正价值
首先，将情境教学应用到高中的政治教學中可以有效地提高学生对课程内容的兴趣，进而有助于激发学生思考和解决政治问题的热情。在创建教学情境时，高中政治教师应选择与高中生日常生活尽可能相似的真实案例。这不仅可以缩短高中生与政治课程内容之间的距离，而且可以帮助提高高中生对政治课程内容的理解、学习和兴趣。其次，从某种意义上说，高中政治知识学习的目标是解决实际问题并达到类比效果。在高中政治教学过程中运用情境教学法可以鼓励学生进行积极的迁移。高中政治教师应使用情景教学法在课堂教学中提出相互联系的问题，在此过程中，学生应逐步了解知识点，这不仅可以使学生改变课堂观念，还可以指导高中生发展独立的政治纪律体系。第三，高中政治教科书包含一些抽象知识，例如经济生活中的供求关系和哲学原理。因此，在高中政治教学过程中运用情境教学方法可以帮助降低复杂性并减少课堂教学。高中政治教师可以根据情况意识介绍一些基本知识。这样的教学方法可以使无聊和抽象的原理和概念复活，以增强高中生理解和运用政治知识的能力。
三、创建一个以现实生活为背景的教学环境
对于学生来说，每天面对的最真实的生活是最熟悉的场景，因为每个学生实际上都处在一定的生活环境中，并且每天与人和生活相关的事物进行交流，而新的课程改革为教学提出了明确的要求。一方面，以生活为导向的教学可以利用学生的现有生活经验，增强教科书知识的情感体验，帮助学生提高学习能力;另一方面，以生活为导向的教学也可以为以后的学生提供基础实践活动。因此，在创建教学情境中，生活情境是最常见、最有效的方式之一。例如，当教师在《投资与理财》课程中中讨论“储蓄存款”的内容时，教师将结合生活实例，要求学生谈论周围的一些常见储蓄，并请有经验的学生分享自己的经验。在教师的鼓励下，几个学生开始交谈，因此教科书的“节省”立即变成了现实。在这样的生活环境中，激发了学生的讨论和研究热情，在学生的积极参与下，教学活动得以顺利进行。
四、为学生留出广阔的思维空间
《普通高中思想政治课程标准》指出：“要坚持启发式教学原则，启发学生主动发现问题，并在辩论、讨论和研究的基础上表达自己的意见和看法，激发学生的学习热情，提高学生的自学和独立思考能力，强化学生对知识的掌握，切实提升学习效率。”在高中政治课堂教学中，教师要创设合理的教学情境，给学生以启发和提示，让学生在自主感悟和思考的过程中探寻答案，为学生留足思维发展空间。在情境中，假如教师的提示带有一定的针对性，那么就会严重限制学生的思考，这不利于教学实践的开展，所以教师要尽量避免出现这种状况。例如，在学习《我国的政体是人民代表大会制度》这一内容时，教师可以这样创设情境：让学生当“委员”，参政议政，就课本资源的循环再利用这-热点问题展开激烈讨论，在模拟议政的过程中，学生代表都意见鲜明，思想会发生激烈的碰撞，支持者认为这是构建节约型社会的必然要求;而反对方则认为节约固然重要，但是假若乱涂写问题、卫生问题不得到妥善解决，那么将与初衷背离。但是最终，议案表达获得了多数同意。在这一过程中，学生不仅能较好地掌握课本内容，而且在亲身体验的基础上能进一步拓宽思维，学习到课本所没有的知识。
简而言之，教师应在教学中积极运用情境教学来讲解政治知识，并通过巧妙地提出问题来提高学生的研究素养，整合信息技术，创造直观的情境并增强学生的创新能力来创造研究情境;创造生活情境，改善学生的生活思维等途径，充分发挥情境教学的价值，以期顺利发展高中政治教学，尽快实现高中政治教学的目标。
参考文献：
[1]周丹娜.情境教学法在政治教学中的应用摭探[J].成才之路，2018（16）：16.
[2]梁幸福.通过情境教学法优化高中政治课堂[J].华夏教师，2018（11）：59.
四川省剑阁中学校