试卷讲评课是一种重要的课型,但时常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一．当下大多数试卷讲评课的弊端并非在于什么“理念”问题，而是其始终就没有走出过“低效耗时”之境地．
　　一、试卷讲评课低效现象原因分析
　　1． 价值错位
　　一份考卷的价值在于它对教与学的检测与反馈，但在当前的教育考试制度下，教师和学生更多关注的是“分数”，至于这张承载“过程”的试卷纯属手段，自然也就没有多少价值和意义．在这种错误的价值导向之下，教师往往是手拿一张试卷，一道一道地往下讲，很少考虑重点、难点，更别说突出重点、突破难点的艺术策略了．
　　2． 形式机械，方法呆板
　　长期以来，大多数试卷讲评课总是在“教师讲，学生听”的模式上徘徊，忽视了学生主体地位．试卷讲评课形式机械，方法呆板．教师为了完成教学“任务”，把试卷讲评课变成了“讲座”，讲评时不分轻重，不分主次，面面俱到，依照题目照本宣科．在教师包办、一讲到底的试卷讲评课中，学生得到的只是一个答案，没有动手，没有动脑，没有全身心地参与教与学的活动．
　　3． 讲评失调，方向迷失
　　“试卷讲评”，顾名思义即对试卷既要有“讲”也要有“评”，但如何认识且处理好这两者的关系，却是一个尚未解决的问题．其实，现实中大多数教师在讲评时没有分析试卷命题的难度、优劣和创新之处，不分析学生答题情况，专注于讲解答案，忽视方法指导，讲解试卷跟平时讲解练习没有差别．学生因无法通过试卷分析找到自己在学习中的缺陷，也就无法在今后的学习中查漏补缺，学习效率低下．
　　二、提高试卷讲评课有效性的对策
　　1． 课前统筹准备
　　首先教师要做好充分准备．课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等，但很多教师对统计的重视度不够，而统计恰好是最重要的准备．因为只有做好统计，才能客观评价学生的答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析．
　　统计要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识、能力因素、解题技巧、临场心理因素等．同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的答案，做必要的记录．
　　其次，学生要做好充分准备．教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正．同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲．
　　2． 课堂设计
　　课堂设计要始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则．试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破．
　　（1）学生自我纠正阶段．用6-8分钟让学生根据课前填好的自我诊断表，把能通过自己看书、翻阅笔记等方式解决的错题纠正．这一阶段基本解决“识记”和“理解”层次存在的问题，把诊断表里“会做但做错、知识遗忘、基本原理混乱”两类失分题目解决．
　　（2）小组纠正阶段．课堂上将全班学生分成若干个学习小组，学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行讨论，共同交流．对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹．对各组提交的问题，其它小组已经讨论解决的，请各组代表进行讲评，都不能解决的或分析不清的，教师讲评．当然教师此时应重点关注一些生成性问题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生提供完整、简练、规范的答案．这一阶段可以把因为“审题不清逻辑思维混乱，答题不规范、表述不准确”而失分的题目解决．
　　（3）教师重点讲评阶段．主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解．帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力．
　　3． 突出巩固、注重反思
　　试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息．为此，通常的做法可以是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的．
　　责任编辑 罗峰