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摘要：教学改革深入实施背景下，对于素质教育越来越重视，加强了对学生能力、素质、个性的多方面培养，更为关注学生心理健康与身体健康，旨在提升学生核心素养。进行小学语文教学中，教师应基于核心素养积极转变自身教学理念和教学方法，促进学生获得更好发展，适应时代发展实际需要。
关键词：核心素养;小学语文;素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文进行教学过程中，應注重培养学生学习兴趣，调动学生学习热情，并对学生潜力进行挖掘，进而打下良好学习基础。核心素养导向下，小学语文教学中教师应引导学生形成感性思维，构建良好思维体系。适应课程改革需要，提升教学质量与教学效率[1]。
一、创设情境中增强学生学习热情
教师教学中应积极转变自身传统理念，针对教学方式进行创新，促进学生提升自身核心素养。在此过程中应重视学生主体地位的发挥，根据学生实际学习情况，选择与学生相适应的教学方法。对于小学生来讲，他们对于生动、形象的内容，往往印象比较深刻，并且参与性也比较强。因此教学中教师可以通过创设情境增强学生在学习中的热情[2]。创设情境过程中，教师应积极运用现代信息技术，发挥信息技术在运用时的优，为学生构建生动学习情境。例如在学习《卖火柴的小女孩》这部分内容时，由于当前孩子的生活都比较幸福，很难想象出文章中描绘的情境，并且在地域不同情况下，也不能理解小女孩当时所处的境遇。如文章中描写到的“再说，家里跟街上衣一样冷，他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以罐进来。”充满裂缝的房子对于学生来讲，从来没有在真实生活中遇到过，因此理解时难度会较大。这时教师就可以使用多媒体为学生播放相关视频，为学生创设相关情境，使学生对这部分内容产生更生动、形象的认识。通过这种方式，能够使学生在学习文章内容过程中产生一种画面感，感受到学习的趣味性，也能使自身形象思维、想象能力获得极大程度锻炼，实现核心素养的不断提升。
二、语言鉴赏中提升学生审美能力
传统模式中，教师进行语文教学时，学习课文过程中，一般会运用教师带领学生进行分析的方式，教师占据课堂的主体性，学生一直处于比较被动的状态，未能有效融入到课堂中。为保证教学效果，教师应注重对学生的引导，使学生可以充分参与其中。鉴赏教学这种方法在运用时效果比较明显，可以使学生对文章内容产生更深入的理解与感悟。古诗词由于并非白话文，对于学生来讲，学习时会存在一定难度。实际教学中，教师可以运用引导学生鉴赏方式展开教学，借此提升学生鉴赏能力与审美能力。如在《望天门山》这一古诗词中描写“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这个画面实际上具有一定、动态性。学习过程中，教师可以让学生详细分析其词语运用特点，通过分析词语加强对句子的把握，进而使学生在鉴赏中提升鉴赏能力和审美能力，深刻感知两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，江面上一叶孤舟像从日边驶来的生动画面。
三、小组合作学习中强化学生探究能力
小组合作学习在教学中的运用，能够提升学生在学习中的主动性，为学生提供更多参与机会。并且使学生之间进行相互协作的和共同进步。对于一些课堂参与度不高的学生，小组合作学习能够发挥驱动作用，使他们将自身想法和意见表达出来，并参与到问题探究中，进而实现探究能力的提高。同时在小组合作的学习中，学生的表达能力、合作意识以及思维能力可以获得较大程度锻炼。例如在学习《草船借箭》这部分内容时，教师就可以让学生分析诸葛亮和周瑜的人物性格，并通过具体案例进行说明，同时阐述自己比较喜欢哪个人物形象。在针对人物性格进行分析过程中小组成员之间需集思广益。有的学生通过文章中描写的“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”分析出诸葛亮沉着、冷静的性格。有的学生通过文章中描写的“周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。”分析出周瑜多谋善断的性格。小组合作讨论之后，学生可以表达个人情感倾向，表达自身对于人物的看法。通过运用这种方式，可以在一定程度上保证学生评价人物形象时的客观性以及全面性，也能积极参与到学习中，并且在学习中使自身多种能力得到锻炼，这对于学生提升核心素养帮助较大。
结束语
总之，核心素养受到广泛重视背景下，教师进行小学语文教学过程中，应注重学生学习兴趣的形成，增强学生在学习中的主动性，提升学生审美能力、语言能力、探究能力等。具体实施时，需充分了解学生实际情况，结合学生实际情况与具体需要展开教学设计，为学生形成核心素养创造良好条件，构建生动、高效语文课堂，提升整体教学质量和教学效率，使学生发展更适应社会实际需要，推动教学改革的有效实施。
参考文献
[1] 蒋海晨. 基于核心素养导向的小学语文阅读教学研究[J]. 语文课内外，2020（19）：271.
[2] 张维维. 浅谈核心素养下小学语文课堂教学导向[J]. 课堂内外·教师版（初等教育），2020（5）：29.
关键词：核心素养;小学语文;素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文进行教学过程中，應注重培养学生学习兴趣，调动学生学习热情，并对学生潜力进行挖掘，进而打下良好学习基础。核心素养导向下，小学语文教学中教师应引导学生形成感性思维，构建良好思维体系。适应课程改革需要，提升教学质量与教学效率[1]。
一、创设情境中增强学生学习热情
教师教学中应积极转变自身传统理念，针对教学方式进行创新，促进学生提升自身核心素养。在此过程中应重视学生主体地位的发挥，根据学生实际学习情况，选择与学生相适应的教学方法。对于小学生来讲，他们对于生动、形象的内容，往往印象比较深刻，并且参与性也比较强。因此教学中教师可以通过创设情境增强学生在学习中的热情[2]。创设情境过程中，教师应积极运用现代信息技术，发挥信息技术在运用时的优，为学生构建生动学习情境。例如在学习《卖火柴的小女孩》这部分内容时，由于当前孩子的生活都比较幸福，很难想象出文章中描绘的情境，并且在地域不同情况下，也不能理解小女孩当时所处的境遇。如文章中描写到的“再说，家里跟街上衣一样冷，他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以罐进来。”充满裂缝的房子对于学生来讲，从来没有在真实生活中遇到过，因此理解时难度会较大。这时教师就可以使用多媒体为学生播放相关视频，为学生创设相关情境，使学生对这部分内容产生更生动、形象的认识。通过这种方式，能够使学生在学习文章内容过程中产生一种画面感，感受到学习的趣味性，也能使自身形象思维、想象能力获得极大程度锻炼，实现核心素养的不断提升。
二、语言鉴赏中提升学生审美能力
传统模式中，教师进行语文教学时，学习课文过程中，一般会运用教师带领学生进行分析的方式，教师占据课堂的主体性，学生一直处于比较被动的状态，未能有效融入到课堂中。为保证教学效果，教师应注重对学生的引导，使学生可以充分参与其中。鉴赏教学这种方法在运用时效果比较明显，可以使学生对文章内容产生更深入的理解与感悟。古诗词由于并非白话文，对于学生来讲，学习时会存在一定难度。实际教学中，教师可以运用引导学生鉴赏方式展开教学，借此提升学生鉴赏能力与审美能力。如在《望天门山》这一古诗词中描写“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这个画面实际上具有一定、动态性。学习过程中，教师可以让学生详细分析其词语运用特点，通过分析词语加强对句子的把握，进而使学生在鉴赏中提升鉴赏能力和审美能力，深刻感知两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，江面上一叶孤舟像从日边驶来的生动画面。
三、小组合作学习中强化学生探究能力
小组合作学习在教学中的运用，能够提升学生在学习中的主动性，为学生提供更多参与机会。并且使学生之间进行相互协作的和共同进步。对于一些课堂参与度不高的学生，小组合作学习能够发挥驱动作用，使他们将自身想法和意见表达出来，并参与到问题探究中，进而实现探究能力的提高。同时在小组合作的学习中，学生的表达能力、合作意识以及思维能力可以获得较大程度锻炼。例如在学习《草船借箭》这部分内容时，教师就可以让学生分析诸葛亮和周瑜的人物性格，并通过具体案例进行说明，同时阐述自己比较喜欢哪个人物形象。在针对人物性格进行分析过程中小组成员之间需集思广益。有的学生通过文章中描写的“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”分析出诸葛亮沉着、冷静的性格。有的学生通过文章中描写的“周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。”分析出周瑜多谋善断的性格。小组合作讨论之后，学生可以表达个人情感倾向，表达自身对于人物的看法。通过运用这种方式，可以在一定程度上保证学生评价人物形象时的客观性以及全面性，也能积极参与到学习中，并且在学习中使自身多种能力得到锻炼，这对于学生提升核心素养帮助较大。
结束语
总之，核心素养受到广泛重视背景下，教师进行小学语文教学过程中，应注重学生学习兴趣的形成，增强学生在学习中的主动性，提升学生审美能力、语言能力、探究能力等。具体实施时，需充分了解学生实际情况，结合学生实际情况与具体需要展开教学设计，为学生形成核心素养创造良好条件，构建生动、高效语文课堂，提升整体教学质量和教学效率，使学生发展更适应社会实际需要，推动教学改革的有效实施。
参考文献
[1] 蒋海晨. 基于核心素养导向的小学语文阅读教学研究[J]. 语文课内外，2020（19）：271.
[2] 张维维. 浅谈核心素养下小学语文课堂教学导向[J]. 课堂内外·教师版（初等教育），2020（5）：29.