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【摘要】科学记录既是综合实践课程内容，也是活动探究的重要方法，科学记录始终伴随着孩子们整个实践活动探究之中。本文对小学综合实践活动记录的一些误区进行简要分析，在这个基础上对如何使用好记录进行研讨，希望对提升小学综合实践活动的教育效果有所帮助。
【关键词】综合实践 小学 实效 记录
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0222-02
对于综合实践课，特别是校本化的综合实践课，小学生们的学习兴趣度很高，已经成为培养他们综合素养的重要平台。但是，有些教师由于对课程认知和对新教育理念把握不准确，把所开展的综合实践课带入了一个误区：过于强调了“玩”，教学过程虽然热闹，学生兴趣虽然高涨，但教学效果却差强人意。
导致当前存在教学效果低下的原因是多方面的，本文从综合实践记录实践应用方面展开研究，并提出一些科学的记录策略，以使综合实践活动更有实效。
一、综合实践课程科学记录的现状
学生通过对实践过程和实践结果进行记录，将所体验到的知识系统化、条理化。而一些教师忽视了记录技巧的指导，使学生所获得的知识呈碎片化，且知识“保鲜期”也较短。
综合实践活动记录没有被有效利用起来的原因主要来自于教师。教师对记录重视不够，失控状态，他们或许认为：只要学生完成了整个活动过程，就是掌握了知识，没让学生及时记下活动情况和个人体验，因而就出现了如下一些现象。
一是形式主义。学生的记录本是一个摆设，是教师应付学校检查用的。每节课记录的格式、内容，教师在教学中统一告诉学生，学生照搬照抄，不用思考。
二是缺乏指导。教师对学生记什么、怎么记、怎么用缺乏指导。学生们想记什么就记什么，想怎么记就怎么记。至于记录是否正确、是否有用，教师不关心，学生也不在乎。
三是不够严谨。学生在记录中随意写，有时为了完成任务，干脆去编数据，编过程，不追求真实，不尊重科学。
四是评价无用。教师评价学生综合实践记录，不看内容，只看表面。只要字迹清晰整齐，条目都有，就是一个“优”评，对学生没有实质帮助。
二、科学记录，让综合实践活动更有实效
要想使综合实践记录能够真正促进学生的素质发展，就要引导学生科学记录、科学掌握记录技巧，不能只流于形式，走过场。我认为，教师应从以下方面入手来提升综合实践活动的有效性。
1.做有准备的记录
学生在课前不清楚要学什么，拿着记录本匆匆“上阵”，打的是无准备之仗，其记录也只能停留在对“现象”的再现上。因而，在开展综合实践活动之前，教师就组织学生对实践活动进行前期准备，一方面培养学生的自主学习能力，另一方面为实践活动打下基础。
如，“学校垃圾分类状况的调查”。教师在组织学生进行调查活动之前，先安排学生通过网络查找资料进行预习，知道记录的方法、重点。使他们基本能够认知物质的分类以及垃圾分类。如，什么是可回收垃圾？什么是有害垃圾？什么是厨余垃圾？什么是其他垃圾？塑料、金属、玻璃应放在哪一类？等等。在实践活动中，教师再进行点拨，学生记录时就不会出现杂乱无章的问题。
2.做有目的的记录
在实践活动中，强调学生自主探究、亲身体验，有时由于缺少教师指导，学生记录了大量与实践活动无关的内容，或漏掉了一些应该记录的内容，使实践效率大打折扣。
如，“电磁污染知多少”实践活动，学生们记录得很细致，但实践之后，却不能有效将体验转化为生活常识。有的学生将实践中所接触电器的所有细节都记录下来：质量、形状、颜色、材质、品牌等等。而这些与电磁辐射没有关系，将这些记录下来，反而影响了他们的判断。因而，教师应指导学生只记录电器名称功率大小、实验数据等有关内容，使记录的内容与教学的目的相一致。
3.做真实的记录
由于教师不重视记录本，学生有时为了完成记录任务而编造“合理”的实践现象。这不仅不利于他们正确的学习知识，而且养成了不尊重科学的坏习惯，这就更可怕了。
如，“我是种植小能手” 的探究活动，教师让学生观察植物如何生长，学生于是自己在家“种”豆芽，由于豆芽种子的问题，也可能由于其他的问题，有些学生的“豆芽”并没有顺利生长。而他们的记录本上，却是茁壮生长！显然是抄袭了同学。
又如，“杠杆称的研究”，为了体验杠杆原理，学生用纸卷成细杆，利用支点撬动较大的物体。有的学生纸卷制作得太粗糙，强度不够。明明试验失败了，却把其他同学的结果记录到自己的本子上。
这些，无疑是失去了对科学的基本尊重。教师在这方面一定要严格要求学生必须真实记录，鼓励他们多次实验直到成功，将失败和成功都记录下来，培养他们正确对待科学的态度。
4.做个性的记录
新课程强调学生个性化发展，综合实践课程更应该将这个理念体现出来。让学生从自己的角度去研究、去记录。而且，对小学生，特别是中低年级的小学生，他们的文字表达能力不足。有时不会写的字用拼音代替，有时会出现错别字，这显然会影响他们的学习效果。
因而，教師应引导和鼓励学生用自己的方式来记录实践，从自己的角度去分析问题。因而，记录语言不仅要做到精缩、严谨和简练，也要考虑选择学生喜欢的形式。因此，在记录时，我们不要求学生必须用文字来表述，可以根据实际情况用自己能看懂的图画、符号、表格、照片、标本等来替代，只要他们自己能清楚自己所记录的内容就可以了。
例如，我让学生完成或进行“从化流溪河今夕调查环保行”主题实践活动。在调查流溪河沿途的污染情况时，学生边观察边按顺序记录，有的学生仿照地图画了流溪河的地图，就非常直观，利于分析；有的学生在记录中区分过去和今天，用左右箭头表示，←表示过去，→表示现在，既有新意，又提高记录的速度；还有的学生用√和×来表示河流污染的优劣，教师也应允许并鼓励。
5.做有价值的评价
综合实践记录不仅要引导学生科学、有效地记录，而且教师要认真对待学生的记录。在评价学生记录时，要认真阅读并作出对学生学习有价值的评价。不能简单地划个对勾、写个“优”“良”就完事，这样的评价对学生没有任何意义。
在评价学生记录时，教师要给出有参考价值和指导意义的评语。如，有的学生在环保实践中，记录了一些风景、地标等与实践目标不相关的内容，教师就应给予指出，并给出记录建议；每周学生自评、互评，选出精美的、内容丰富的记录定期在班级展览，在班的橱窗栏贴一张“科学记录比一比的评价表”，学生把老师奖励的星星每次贴在评价表上。形成你追我赶的氛围，从而提高学生科学记录的兴趣。
总之，在小学综合实践活动中，教师一要精心设计记录单，善于指导记录技巧，尊重学生记录数据，整合学生科学记录表，让学生乐记、善记，为高效课堂奠定基础；二应重视记录的指导和应用。采取一些有效的指导方法，培养学生科学地记录综合实践过程和结果，帮助他们正确习得知识并提升综合能力，让综合实践活动更加有效地开展。
参考文献：
[1]朱长芳.小学综合实践课教学心得[J].科研，2017（4）.
[2]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].首都师范大学出版社，2001.
[3]中小学综合实践活动课程指导纲要，中华人民共和国教育部著.北京师范大学出版社，2017.11.
[4]刘洪媛/刘溪.对指导小学生做好科学记录的思考与实践[J].《小学科学：教师版》，2014（2）.
【关键词】综合实践 小学 实效 记录
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0222-02
对于综合实践课，特别是校本化的综合实践课，小学生们的学习兴趣度很高，已经成为培养他们综合素养的重要平台。但是，有些教师由于对课程认知和对新教育理念把握不准确，把所开展的综合实践课带入了一个误区：过于强调了“玩”，教学过程虽然热闹，学生兴趣虽然高涨，但教学效果却差强人意。
导致当前存在教学效果低下的原因是多方面的，本文从综合实践记录实践应用方面展开研究，并提出一些科学的记录策略，以使综合实践活动更有实效。
一、综合实践课程科学记录的现状
学生通过对实践过程和实践结果进行记录，将所体验到的知识系统化、条理化。而一些教师忽视了记录技巧的指导，使学生所获得的知识呈碎片化，且知识“保鲜期”也较短。
综合实践活动记录没有被有效利用起来的原因主要来自于教师。教师对记录重视不够，失控状态，他们或许认为：只要学生完成了整个活动过程，就是掌握了知识，没让学生及时记下活动情况和个人体验，因而就出现了如下一些现象。
一是形式主义。学生的记录本是一个摆设，是教师应付学校检查用的。每节课记录的格式、内容，教师在教学中统一告诉学生，学生照搬照抄，不用思考。
二是缺乏指导。教师对学生记什么、怎么记、怎么用缺乏指导。学生们想记什么就记什么，想怎么记就怎么记。至于记录是否正确、是否有用，教师不关心，学生也不在乎。
三是不够严谨。学生在记录中随意写，有时为了完成任务，干脆去编数据，编过程，不追求真实，不尊重科学。
四是评价无用。教师评价学生综合实践记录，不看内容，只看表面。只要字迹清晰整齐，条目都有，就是一个“优”评，对学生没有实质帮助。
二、科学记录，让综合实践活动更有实效
要想使综合实践记录能够真正促进学生的素质发展，就要引导学生科学记录、科学掌握记录技巧，不能只流于形式，走过场。我认为，教师应从以下方面入手来提升综合实践活动的有效性。
1.做有准备的记录
学生在课前不清楚要学什么，拿着记录本匆匆“上阵”，打的是无准备之仗，其记录也只能停留在对“现象”的再现上。因而，在开展综合实践活动之前，教师就组织学生对实践活动进行前期准备，一方面培养学生的自主学习能力，另一方面为实践活动打下基础。
如，“学校垃圾分类状况的调查”。教师在组织学生进行调查活动之前，先安排学生通过网络查找资料进行预习，知道记录的方法、重点。使他们基本能够认知物质的分类以及垃圾分类。如，什么是可回收垃圾？什么是有害垃圾？什么是厨余垃圾？什么是其他垃圾？塑料、金属、玻璃应放在哪一类？等等。在实践活动中，教师再进行点拨，学生记录时就不会出现杂乱无章的问题。
2.做有目的的记录
在实践活动中，强调学生自主探究、亲身体验，有时由于缺少教师指导，学生记录了大量与实践活动无关的内容，或漏掉了一些应该记录的内容，使实践效率大打折扣。
如，“电磁污染知多少”实践活动，学生们记录得很细致，但实践之后，却不能有效将体验转化为生活常识。有的学生将实践中所接触电器的所有细节都记录下来：质量、形状、颜色、材质、品牌等等。而这些与电磁辐射没有关系，将这些记录下来，反而影响了他们的判断。因而，教师应指导学生只记录电器名称功率大小、实验数据等有关内容，使记录的内容与教学的目的相一致。
3.做真实的记录
由于教师不重视记录本，学生有时为了完成记录任务而编造“合理”的实践现象。这不仅不利于他们正确的学习知识，而且养成了不尊重科学的坏习惯，这就更可怕了。
如，“我是种植小能手” 的探究活动，教师让学生观察植物如何生长，学生于是自己在家“种”豆芽，由于豆芽种子的问题，也可能由于其他的问题，有些学生的“豆芽”并没有顺利生长。而他们的记录本上，却是茁壮生长！显然是抄袭了同学。
又如，“杠杆称的研究”，为了体验杠杆原理，学生用纸卷成细杆，利用支点撬动较大的物体。有的学生纸卷制作得太粗糙，强度不够。明明试验失败了，却把其他同学的结果记录到自己的本子上。
这些，无疑是失去了对科学的基本尊重。教师在这方面一定要严格要求学生必须真实记录，鼓励他们多次实验直到成功，将失败和成功都记录下来，培养他们正确对待科学的态度。
4.做个性的记录
新课程强调学生个性化发展，综合实践课程更应该将这个理念体现出来。让学生从自己的角度去研究、去记录。而且，对小学生，特别是中低年级的小学生，他们的文字表达能力不足。有时不会写的字用拼音代替，有时会出现错别字，这显然会影响他们的学习效果。
因而，教師应引导和鼓励学生用自己的方式来记录实践，从自己的角度去分析问题。因而，记录语言不仅要做到精缩、严谨和简练，也要考虑选择学生喜欢的形式。因此，在记录时，我们不要求学生必须用文字来表述，可以根据实际情况用自己能看懂的图画、符号、表格、照片、标本等来替代，只要他们自己能清楚自己所记录的内容就可以了。
例如，我让学生完成或进行“从化流溪河今夕调查环保行”主题实践活动。在调查流溪河沿途的污染情况时，学生边观察边按顺序记录，有的学生仿照地图画了流溪河的地图，就非常直观，利于分析；有的学生在记录中区分过去和今天，用左右箭头表示，←表示过去，→表示现在，既有新意，又提高记录的速度；还有的学生用√和×来表示河流污染的优劣，教师也应允许并鼓励。
5.做有价值的评价
综合实践记录不仅要引导学生科学、有效地记录，而且教师要认真对待学生的记录。在评价学生记录时，要认真阅读并作出对学生学习有价值的评价。不能简单地划个对勾、写个“优”“良”就完事，这样的评价对学生没有任何意义。
在评价学生记录时，教师要给出有参考价值和指导意义的评语。如，有的学生在环保实践中，记录了一些风景、地标等与实践目标不相关的内容，教师就应给予指出，并给出记录建议；每周学生自评、互评，选出精美的、内容丰富的记录定期在班级展览，在班的橱窗栏贴一张“科学记录比一比的评价表”，学生把老师奖励的星星每次贴在评价表上。形成你追我赶的氛围，从而提高学生科学记录的兴趣。
总之，在小学综合实践活动中，教师一要精心设计记录单，善于指导记录技巧，尊重学生记录数据，整合学生科学记录表，让学生乐记、善记，为高效课堂奠定基础；二应重视记录的指导和应用。采取一些有效的指导方法，培养学生科学地记录综合实践过程和结果，帮助他们正确习得知识并提升综合能力，让综合实践活动更加有效地开展。
参考文献：
[1]朱长芳.小学综合实践课教学心得[J].科研，2017（4）.
[2]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].首都师范大学出版社，2001.
[3]中小学综合实践活动课程指导纲要，中华人民共和国教育部著.北京师范大学出版社，2017.11.
[4]刘洪媛/刘溪.对指导小学生做好科学记录的思考与实践[J].《小学科学：教师版》，2014（2）.