“推敲词句”的故事，在我国古代和现代的作家中不少。他们往往为了一句话、一个词，要反复推敲，斟字酌句，注重细节。细节决定成败，课堂教学中的细节往往也决定着课堂效率与质量的高低。我觉得关注细节是提升教师教学智慧的必经之路，是开启提高课堂教学效果的大门。作为语文教学来说，关注细节，注重“咬文嚼字”是挖掘课文内涵，凸显教学效果的关键。
　　一、课文理解中的咬文嚼字
　　在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发动全身”的效果。但如何做到有效地咬文嚼字却不是很容易，照搬词典的解释，效果有限，更谈不上活学活用。对此应该如何处理与解决呢？《新课标》强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”从中我们可以看出，要想学生进行有效地“咬文嚼字”就必须将词语和其所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字”。
　　我在讲《我的伯父鲁迅先生》一课时，在“咬文嚼字”时我不但注重讲究艺术，而且注重实效。比如理解“追悼”的意思，我并没有让学生查阅工具书，而是让学生读课文下面“追悼”的具体表现。学生读后，我说：“致敬、痛哭、送挽联、送花圈这些都是追悼的具体内容。通过这些方式对死者表示怀念。追悼就是这个意思。请同学们再读，体会体会。”通过这样的教学，让学生真正知道了什么是“追悼”，远比查阅工具书来得好，并且使学生记住了这个词语应该在什么样的语境中运用，而这种能力对于孩子尤为重要。所以，要想让学生有效地进行“咬文嚼字”，必须将词语与其所在的课文紧密结合。再如理解“饱经风霜”时，我更是别具一格。我让学生想一想，写一写那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸。一个学生写到道“那位拉车人不过30多岁，可看上去足有50多岁，脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹……”可以看出学生对“饱经风霜”一词不仅真正理解了，而且还可以展开丰富的、形象的、准确的想象，而这样的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，让“饱经风霜”在学生的头脑里活了起来。所以要想让学生真正有效地“咬文嚼字”，就必须将其与语文实践有机地结合到一起。
　　又如我在执教《巨人的花园》时，引导学生理解“逃窜”意义的教学过程中，我并没有进行口头说教，也没有让学生借助工具书，寻找抽象的阐述，而是借助表演将之作为特定的教学方法，有效地引导学生通过表演获得亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义。我说：“这次让我们集体当一回巨人”学生齐读“滚出去！孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜……”我接着说：“看黑板，跟我把逃窜写一写。逃窜是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。”学生纷纷上台。我又说：“表演逃没问题，关键是演好窜！窜时的样子，窜到哪里去，这很重要。为了表演一次成功，我们再读一读课文，认真地看一看，静静地想一想。”然后学生表演，最后老师让学生说说逃窜的意思，而此时此刻他们已心领神会了。要想让学生真正有效地“咬文嚼字”，必须将其与生活实际相联系。
　　二、课文朗读中的咬文嚼字
　　准确地把握课文内涵，真正激发出学生的情感是有效朗读的关键。新课标明确指出：“注重情感体验，有较丰富的积累是培养学生具有独立阅读能力，并使其形成良好语感的基础。”在教学中我感悟到：准确地理解并把握课文内涵，真正体验到文章作者所表达的独特的情感，是进行有效朗读的关键。而这一切都需要教师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。
　　比如我在《桥》的教学设计中就尽力体现了这一点，结合“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这句话，为了让学生真切地感悟老汉的大公无私，我设计了如下五个引导环节：先“请大家自由读一读，体会作者的感情”。当学生体会到感叹号应读的有力时，提示学生：“那我们试着这样读一读”。当学生感受到千钧一发的时刻，老汉下达命令要简单有力时，我又要求“那我们在朗读老汉的话时，还得读出那种紧迫感，危机感，试一试，看你们能否读出那种惊心动魄的感觉”。当学生感受到老汉危机关头的大公无私时，我又说“老师希望从你们的朗读中感受到老汉的伟大，行吗？”当学生们感受到老汉的果敢和坚定时，我提示：“谁能够读出老汉的果敢？”最后我启发学生“老汉的声音是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力!咱们一起铿锵有力地读一读！”五次引导朗读，环环相扣，循序渐进，层层深入，每一次引导都使学生对课文的理解更深一层，学生自然一次比一次读得更有感情。
　　总之“咬文嚼字”法呈现在课堂对话中，最需要教师调用各种手段、精设各种情境、盘活教学资源去引导学生把文字咀嚼出深度、咀嚼出层次，从而激活学生的深层次思维。