语文教学是一个师生双方共同发现真理和寻找真理的过程。如何挖掘学生身上的潜能，彻底改变课堂教学发教师为主体的传统教学思想，为以学生为主体，老师为主导的教育新理念，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神，是摆在我们语文教师面前的重要课题。
　　
　　一、重视班级“智力背景”的建设和利用
　　
　　班级的“智力背景”是校园文化的一种重要的表现形式，也是学校与社会进行全方位沟通的重要渠道。语文教学也只有在一个更为广阔的“智力背景”下才可能焕发出新的生命，这也是我们通常所说的构建“大语文”教学氛围。最重要的工作有以下两个方面：
　　
　　1、建立自由平等、民主合作的课堂教学氛围。要打破传统的“师授一生受”这一程式化的做法，变学生被动地接受知识为主动地寻求知识。教师的角色要转换，要由原来的全知全觉的传授者转换成寻知活动的组织者与参与者，与学生一样平等地参与课堂活动。要让每一位参与者都融入课堂，充分发挥自主精神，自由地表达自己的见解。对待争议性的问题，要宽容地接纳各种不同意见，允许甚至有意识地发动争论，让学生既能寻求知识，又能享受到合作的快乐。
　　
　　2、多进行“小组学习模式”的尝试。采用“小组学习模式”可以更有效地发挥智力背景的作用。因为“小组学习模式”范围较小，容易操作，还可以由课内延伸到课外，其合作性也更为明显。在教学中，我发现这一做法非常有效，既能体现合作性，又能顾及个性的发展，体现自主精神。
　　
　　二、鼓励学生进行探究性的学习，自觉地培养自己的综合能力
　　
　　职业中学的学生文化素质相对来讲比较差一些，也没有良好的学习方法和习惯。因此，在语文的教学上尤其要注意培养学生的自觉学习的习惯。
　　
　　1、恰当拟定研究性学习的内容。研究性学习内容的确定应根据具体情况，遵循循序渐进的原则，因人而异。在起始阶段应从小处人手，课题定得小一点，浅一点。小的专题一学期可以完成一到几个，大的则用一学年甚至更长时间来完成。切忌贪大求全、好高骛远，以至达不到目标。课题可由学生根据自己的兴趣来选定，教师起指导、参谋作用，不能越俎代庖。
　　
　　2、指导学生进行研究性阅读。这是研究性学习的重要内容之一，它可以培养独立思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。主要有比较阅读和专题阅读两种方法。比较阅读把内容或形式上有一定联系的作品进行比较，通过阅读、分析、研究，寻找出比较对象在内容和形式方面的相似点和相异点，以及形成这些异同的原因，从而获得对于作品新的认识。比如“鲁迅的《药》与叶圣陶的《夜》之比较”这一专题，学习可以从多个角度去比较这两篇文章结构的异同，并进一步思索结构对主题的揭示作用。再如“林冲、鲁智深的人物形象之异同”等等。专题阅读是在确定了研究课题后，为了解决课题需要的各种材料而有计划进行的阅读。例如，在计算机应用专业讲“报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场搞一个调查报告，这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都乐意做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学精神，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学的效率。
　　
　　3、给予恰当的评估。与其他课程不同的是，研究性学习评估的依据不是研究成果的多寡、学术水平的高低，而是学生学习内容的丰富性和研究方法的多样性，看他们是否学会了收集材料、处理材料，是否恰当地反馈出研究的成果；也就是说，教学的重心不再仅仅是获取知识，而更注重学生研究学习的过程。
　　
　　三、组织“实践性学习”
　　
　　要体现教学的社会化，就必须将教学过程与实际生活紧密联系。学以致用是我们要重视的基本教育原则，“实践性学习”强调教学活动与社会生活的结合，培养学生解决实际问题的能力。比如错别字和语病是语文教学中的一个棘手问题，中职学生在这个问题上尤为突出，作文经常错字连连，病句成堆。于是，我组织专项练习：先在学生内部进行习作阅读，从提供的材料中找出错别字和病句，并组织讨论，集体进行修改；然后坚持每天看报，搜集报纸文章中的错误之处，对于有争论的部分认真引导。这样培养了学生自学阅读的良好习惯，学生习作中的错误也越来越少。
　　语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。为了提高学生说的能力，我开展了多种活动。比如，学习“拜访与接待”一节，设计情景，组织学生演练，调动了学生的积极性。像这样的实践与学习的结合，是学生所需要的，也是他们所喜欢的。
　　语文作为工具性的学科，在职业教育中占有重要的位置。广大教育工作者要自觉加强自身修养，不断提高业务能力，切实抓好职业学校的语文教学，全面提高学生的语文水平和语文能力，为他们将来能更好地适应社会，服务于社会打下坚实的基础。