摘  要：儿童认知理论告诉我们，幼儿认知活动需要在轻松和谐的环境中进行。因此，在幼儿园教学活动中把教育内容与游戏充分的结合遵循了幼儿的认知特点，调动幼儿学习的积极性。本文围绕如何开展游戏进行阐述，旨在提高幼儿的认知能力。
　　关键词：幼儿园;游戏;认知;启智;思维;教学
　　【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）01-0048-01
　　每个家庭都重视幼儿时期的教育，把培养幼儿的智力作为今后成才的敲门砖。这样，对幼儿园的教育教学质量就提出了更高的要求。基于此，在遵循儿童认知特点的基础上把游戏融入到幼儿园日常教学活动中。游戏不仅激发了幼儿的学习兴趣，而且不同形式的游戏启发了儿童的智慧，有效的促进了儿童认知能力的提高。

1.科学设置游戏，激发幼儿学习兴趣
　　幼儿教育的目的不是让幼儿获得更多的知识，更多的培养孩子的学习兴趣，激发孩子的思维认知能力。我们知道，喜爱游戏是孩子的天性。幼儿对游戏的渴望是迫切的，只要听到要做游戏他们都表现的非常的开心。然而，幼儿园中的游戏并非单纯的游戏，而是要把知识融入其中，让幼儿在游戏的过程中获得知識，提高认知能力。因此，教师在设置游戏时根据教学内容来具体的设置游戏。例如，在教学《认识日历》时，就开展这样的游戏来激发幼儿的兴趣。首先，通过导入激趣：今天，我们来做有趣数字游戏，这个游戏与我们家中的日历有关，你们想做吗？接着，由教师讲述一个故事：妈妈带着幼小的孩子住在漂亮蘑菇房子中开展有趣的游戏，这个小孩子初步了解了年月日的概念。原来，年、月、日之间的关系是这样的：一个小组是年，其中有12个月;一个小组是月，一个月有30（或31）天，一个小组是日，其中有365天。不同的小组组成一个区域，通过这样的区域游戏让孩子们了解日历知识。

2.利用游戏启智，提高幼儿思维能力
　　乌申斯基说过：“幼儿教育的最基本途径就是开展游戏活动，通过游戏发展幼儿的各种能力。”由此可见，游戏是幼儿教育的重要内容。开展游戏不是单纯的娱乐，而是为了启发幼儿的认知。例如，在开展《数鸭子》这个游戏时，因为涉及到一定的数学知识，于是就利用这一游戏培养幼儿的抽象思维。教师最常用的办法是让幼儿数手指，但幼儿数的过程中会因为枯燥而放弃。于是，就改数鸭子为数糖果。老师把糖果装进盒子中，每次取出若干个让幼儿数，再问共计有多少？盒子里有多少？对回答正确的孩子及时给予一块糖果的奖励。这样的游戏设计的初衷在于孩子喜食糖果，因此这样的数一数活动能够调动幼儿的积极性，在游戏过程中很快就学会了数数字。再如，在学习“大于号与小于号”时，因为熟悉符号比较抽象，因而多数幼儿望而却步。于是，就设计游戏活动。让幼儿模仿这两个符号的形状，有的孩子弯曲了一部分身体，有的孩子将整个身体弯曲。此时，告诉他们屁股朝向的是较小的数。这样，他们很快学会区分这两个符号了。

3.开展合作游戏，培养幼儿合作意识
　　《幼儿园发展纲要》中指出：“幼儿的各种活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。”所以，在幼儿游戏中应该培养幼儿的合作意识。通过开展合作性游戏，促使幼儿学会关心他人，学会遇到困难时与同伴进行商讨，从而提高解决问题的能力，促进思维能力的提高。例如，在开展《老鹰抓捉小鸡》这个游戏时，为了培养幼儿的合作意识，游戏前就共同约定，老师做“鸡妈妈”，谁来做“老鹰”和“小鸡”，如何通过集体协作来确保“小鸡”不被“老鹰”抓走。因为这个游戏是他们最喜欢也最熟悉的游戏，因而他们相互之间约定好怎样积极的配合才能保证“小鸡”不被“老鹰”叼走，于是积极地参加到游戏中去。再如，为培养幼儿的集体荣誉感，就设计了《接力赛》这样的游戏。目的是促进幼儿通过通力配合，争取自己小组的胜利。当游戏结束后，幼儿们能够认识到集体协作的重要性。这样，在潜移默化中培养了幼儿的集体合作意识。

4.改编绘本故事，拓宽游戏教学资源
　　众所周知，绘本故事内容精彩、画面生动、情节复杂，深受幼儿的喜爱。教学中把绘本故事改编成游戏，不仅拓宽了游戏教学资源，还能培养幼儿各种能力，进而达到启智的目的。例如，在教学“认识红、绿颜色”时，就依据幼儿认知特点设计了“颜色宝宝捉迷藏”、“颜色宝宝找朋友”这样的游戏，促进了幼儿对颜色的辨别。通过改编绘本中的故事《藏在哪里？》把颜色宝宝藏在大树后面、花丛中、草丛里等，然后开展游戏活动让幼儿把它们找出来。在这样的游戏活动中，幼儿认真地观察、寻找，最后得出答案。在这样的活动中，幼儿们玩得开心，也辨别了简单的颜色。再如，绘本《好饿的毛毛虫》内容是深受幼儿喜爱的，于是就把它改编成扮演游戏，分别让幼儿来扮演毛毛虫。游戏规则是，只有按星期吃对一定数目的毛毛虫后才能变成一只蝴蝶，这个游戏促使幼儿形成一种审美。实践证明，合理地开发游戏教学资源能让幼儿在轻松愉快的氛围中开展游戏。这样，幼儿获得的不仅是知识与经验。同时，也促进了思维能力的提高。
　　总之，在幼儿园教育教学中开展游戏遵循了幼儿的认知特点。游戏化教学并不是单纯的游戏过程，而是通过游戏这个媒介把各种认知活动融入其中。有效的启发了幼儿的思维，更加深了幼儿的内心体验。这样，让幼儿的思维认知得到了进一步的提高。

参考文献
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　　[2]王春燕.游戏整合幼儿园课程的可能[J].学前教育研究，2016（07）
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