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【摘要】阅读能力是思维品质和语言知识的综合表现，培养学生良好的思维品质有助于阅读能力的提高。自主课堂模式遵循“学生主体，教师主导”的教学理念，教师通过 “自主探究 、展示点评、分组合作、巩固拓展、总结提升”五个环节设计符合学生思维品质发展特点的教学活动，培养学生思维的发散性、逻辑性、批判性、创造性和创新性，从而提升学生英语思维品质。
【关键词】高中英语 阅读教学 思维品质 自主课堂
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-175-02
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出英语学科核心素养由思维品质与语言能力、文化意识、学习能力四部分组成，思维品质的培养作为英语学科素养的重要组成部分，是当下高中英语教学的核心任务（教育部2018）。思维品质指思维在发散性、逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平，思维品质涵盖的因素很多，具体体现以下特点：清晰的（clear）、合理的（reasonable）、逻辑的（logic）、批判的（critical）、全面的（all-sided）、扩展延伸的（extensive）、创造性（creative）、系统性（systematic）等等（卢刚2020）。英语思维品质既指在英语学习活动或英语运用活动过程中所表现出来的人的思维个性特征，也指学生通过学习英语课程所发展的思维品质（张荣干2019）。高中阶段英语思维品质培养的目标为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。
阅读教学作为英语教学内容的重要组成部分，教师应基于思维品质培养的一般模式，深入解读阅读文本，挖掘文本的文化底蕴，精心设计符合学生思维品质发展特点的阅读教学活动，培养学生善思、勤思、深思、反思和慎思的能力。课堂是人才培养的主要载体，传统固化的教学模式已不再适应社会对人才培养的要求。以学生为主导的自主课堂模式颠覆传统课堂教学模式，促进人才发展。自主课堂模式由自主探究、展示点评、分组合作、巩固拓展、总结提升五个部分组成。下面我以人教版《英语必修一》Unit 5 Reading Elias’ Story阅读课为例，结合我校自主课堂模式的五个环节，始终围绕以学生为主体和以教师为主导的教学理念，精心设计各环节的教学活动，探讨基于思维品质培养的阅读教学实践过程与方法，设计基于语篇主题情境和围绕主题意义探究的多层次、有针对性和连贯性的英语活动，培养学生逻辑性、批判性、创造性等思维能力，最终达到提升思维品质的目标。
二、课例分析
1.教材分析
Elias’ Story是属于故事题材，文章以时间为线索，由贫穷黑人矿工Elias口述发生在他身边的Nelson Mandala的英雄故事，讲述Nelson Mandala不畏危险带领黑人与敌人抗争，为黑人争取平等的权利奋斗终生的英雄事迹，展示伟人Nelson Mandela亲切和蔼的态度和宽容博大的胸襟。语篇结构清晰，故事亲切感人，引人入胜。
2.学情分析
教学对象是我校高一年级重点班学生。经过高一半个学期的英语学习，学生已经掌握了定语从句等相关英语基础知识和具备一定的想象、推理、分析等的思维能力。基于本单元之前的学习，学生感受到伟人Mandela优秀品质和人格魅力，对该文本内容的总体理解没有太大困难。但语篇较长，学生对Mandela和上世纪南非五、六十年代情况比较陌生，阻碍学生判断、归纳、评价、创新等思维能力发展，需要教师深入解读文本，设计符合学生思维能力发展的教学活动，发挥学生的自主性，引导学生克服畏难情绪，激活思维能力的发展。
三、教学实践
1.课前自主探究，激发学生思维的发散性
发散性思维是学习者积极主动展开的一项思维活动。这就要求在教学过程中，教师鼓励学生对已有信息和现有思路进行扩展，多维度去思考和分析问题，以求得多种设想和结论，充分调动思维的灵活性，设定发散思维的培养方式（徐淼 2020）。
随着现代教育的发展，教师应依据英语学科核心素养思维品质的发展要求，遵循“以人为本”的教学理念，转变传统教学模式中以“教师为主体”的“一言堂”和“满堂灌”教学方法。课前的自主探究活动实现英语课堂角色的转变，培养学生自主学习意识，激发学生思维的发散性。前置性作业是学生课前自主探究环节，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习（曾昭俊 2016），发散性地思考和分析问题，以寻得更多的思路。前置作业：Task1： Choose some adjectives below to describe one of your classmates and try to include at least one attributive clause. Task2： Read the information about five famous men and answer the questions respectively.1.What did he do？2.What qualities does he have？3.Is he a great man？why？
Task1和Task2的自主探究活动激活并打开学生的英语思维，学生通过想象、推理和判断等思维能力预测故事情节对问题进行发散性思考，自主探索描述伟人品格的词汇语法知识和理解六位伟人的事迹，初步形成对伟人这一概念的认识。
2.课中展示点评、分组合作激發学生的思维逻辑性、批判性 思维的逻辑性是一种比较高级的思维形式，指符合某种人为制定的思维规则和思维形式的思维方式，主要遵循传统形式逻辑规则的思维方式，行为表现为做事有条理，说话有依据。思维的批判性是以先验知识为基础，通过质疑和换位思考来审视相关对象，以期形成恰当的独立立场的思维方式。
基于课前自主探究环节，课中展示点评、小组合作、同伴探索的教学组织形式增加课堂的互动性和合作性，创设了支持性和安全性高的学习环境，有助于学生降低心理负担，提高思维的活跃度（唐明慧 2020）。首先，学生在课中以口头形式展示个人对于伟人品格和伟人事迹的认识，阐释自己观点。接着，以小组合作的方式对展示内容进行分析猜测，评述他人观点，进一步建构个人对英雄品质特点和伟人事迹的认识。最后，学生完成Task1：Prediction和Task 2： Mind map的任务。教师通过提示学生关注课文标题Elias’ Story及插图并提出以下问题：1. Who is Elias？What is the relationship between Elias and Mandela？2. What are the basic elements of a story？What kind of story will it be？引导学生判断文本内容、写作目的及其中涉及的人物等。激发他们探究主题的兴趣，训练学生发散、想象、推理和判断等思维能力。同时，学生根据故事类文本的基本要素，绘制思维导图（如下图）展示在黑板中间位置，引导学生对故事的发展进行大胆预测。学生利用思维导图可以把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，并在建构语篇意义和文本脉络的过程中不断修正自己的理解（王新阳 2010）。
自主课堂模式改变传统的枯燥的教学模式，实现“以学生为中心”的教学理念，激发学生思维的逻辑性和批判性。课中学生在展示点评、分组合作环节阐释自己观点和评述他人观点，为新旧知识搭建桥梁，激发学习欲望，引发学生思考，培养学生的思维的逻辑性和批判性。通过问题和活动的设计引导学生辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确判断各种思想和观点，理性表达自己的观点，从而培养学生用英语进行多元思维的能力，形成批判性思维能力（教育部 2018）。
3.课后巩固拓展，激发学生思维的深刻性
思維的深刻性表现为能够深入思考问题，发现学习内容的联系和发展变化，进而掌握其中的本质和规律（宋君华 2019）。本文是一篇记叙文，以时间为线索，由贫穷黑人矿工Elias口述发生在他身边的Nelson Mandala的英雄故事，讲述Nelson Mandala不畏危险带领黑人与敌人抗争，为黑人争取平等的权利奋斗终生的英雄事迹，展示伟人Nelson Mandela亲切和蔼的态度和宽容博大的胸襟。在梳理完文本内容后，教师应一步步引导学生深入思考问题：1. Why did Elias visit Mandela？2. How did Mandela help black people？ 3. What did Elias do to help Mandela？概括故事主要内容，挖掘文本中Mandela为黑人的平等权利终身奋斗的博大胸怀，训练了学生深度思考的思维能力。
课后巩固拓展通过引导学生关注故事六要素，培养语篇意识。在图表的帮助下，文本信息转化为视觉表象，文章层次结构的发展过程清晰地呈现给学生，帮助学生进一步比较、分析、判断、归纳文章的结构，发现文更深层次的文化内涵。
4.课后总结提升，激发学生思维的创新型
培养学生的创新性思维能力是新课标中明确提出的新要求。思维的创新性是指人们从不同方向考虑，对当前信息和记忆系统中的信息进行重新组织，进而得出更多的个性化思维（王志芬2020）。学生通过细读作者与伟人Mandela之间发生的故事，感受到伟人Mandela优秀个人品质，同时完成Task 4 Innovative thinking，让学生畅想自己未来的理想职业，为了实现自己的理想，应该培养怎样的才能和品质。如问题1.What career do you want to work？问题2.What Qualities and talents should you have to achieve your dream？
在课后的总结提升环节，通过阅读学习了伟人Mandela优秀品质和人格魅力等知识，教师设计的开放式问题没有标准的答案，具有多元性和开放性。学生可以将课本与现实生活相联系，从不同的角度思考问题，创造性地使用语言表达自己的独特的观点，促使学生在知识迁移运用中培养创新性思维，提升英语综合运用能力，同时激励学生向伟人学习，树立远大志向，提升品格修养，为社会和国家做出贡献。
四、结语
在英语阅读教学中，阅读教学是培养学生思维品质的重要载体，培养学生良好的思维品质是提高阅读能力的关键，两者相辅相成，相互促进。教师应该基于对教学内容和学情分析，深入解读文本，设计符合学生思维发展规律的教学活动，将思维的发散性，逻辑性、批判性和创新性等培养目标贯穿到自主课堂模式的五个环节中，并始终体现以学生为主体和教师为主导的教学理念，最终提高学生思维品质。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于思维品质培养的高中英语自主课堂教学模式应用研究”成果（课题编号：GDXKT20443）】
【参考文献】
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]卢刚.2020基于英语语感阅读能力及思维品质培养研究[J].科学大众（科学教育） （1196）：26.
[3]宋君华.语文学习思维深刻性的提升路径[J].延边教育学院学报，2019（158），234-236.
[4]唐明慧.以自主设计问题为导向培养学生的思维品质[J].中国现代教育设备，2020（6）
[5]王新阳.2010.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），（5）：32-38.
[6]王志芬.初中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养[J].中国校外教育，2020（699），68+78.
[7]徐淼.在课堂教学领域发展学生的发散思维能力[J].中学数学，2020（606）：77-78+83.
[8]张荣干.2019.发展思维品质的中小学英语活动设计：原则与思路[J].英语学习，（5）：61-64.
[9]曾昭俊.2016.以学生为本的英语教学前置作业设计[J].广东开放大学学报，25（04）：110-112.
【关键词】高中英语 阅读教学 思维品质 自主课堂
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-175-02
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出英语学科核心素养由思维品质与语言能力、文化意识、学习能力四部分组成，思维品质的培养作为英语学科素养的重要组成部分，是当下高中英语教学的核心任务（教育部2018）。思维品质指思维在发散性、逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平，思维品质涵盖的因素很多，具体体现以下特点：清晰的（clear）、合理的（reasonable）、逻辑的（logic）、批判的（critical）、全面的（all-sided）、扩展延伸的（extensive）、创造性（creative）、系统性（systematic）等等（卢刚2020）。英语思维品质既指在英语学习活动或英语运用活动过程中所表现出来的人的思维个性特征，也指学生通过学习英语课程所发展的思维品质（张荣干2019）。高中阶段英语思维品质培养的目标为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。
阅读教学作为英语教学内容的重要组成部分，教师应基于思维品质培养的一般模式，深入解读阅读文本，挖掘文本的文化底蕴，精心设计符合学生思维品质发展特点的阅读教学活动，培养学生善思、勤思、深思、反思和慎思的能力。课堂是人才培养的主要载体，传统固化的教学模式已不再适应社会对人才培养的要求。以学生为主导的自主课堂模式颠覆传统课堂教学模式，促进人才发展。自主课堂模式由自主探究、展示点评、分组合作、巩固拓展、总结提升五个部分组成。下面我以人教版《英语必修一》Unit 5 Reading Elias’ Story阅读课为例，结合我校自主课堂模式的五个环节，始终围绕以学生为主体和以教师为主导的教学理念，精心设计各环节的教学活动，探讨基于思维品质培养的阅读教学实践过程与方法，设计基于语篇主题情境和围绕主题意义探究的多层次、有针对性和连贯性的英语活动，培养学生逻辑性、批判性、创造性等思维能力，最终达到提升思维品质的目标。
二、课例分析
1.教材分析
Elias’ Story是属于故事题材，文章以时间为线索，由贫穷黑人矿工Elias口述发生在他身边的Nelson Mandala的英雄故事，讲述Nelson Mandala不畏危险带领黑人与敌人抗争，为黑人争取平等的权利奋斗终生的英雄事迹，展示伟人Nelson Mandela亲切和蔼的态度和宽容博大的胸襟。语篇结构清晰，故事亲切感人，引人入胜。
2.学情分析
教学对象是我校高一年级重点班学生。经过高一半个学期的英语学习，学生已经掌握了定语从句等相关英语基础知识和具备一定的想象、推理、分析等的思维能力。基于本单元之前的学习，学生感受到伟人Mandela优秀品质和人格魅力，对该文本内容的总体理解没有太大困难。但语篇较长，学生对Mandela和上世纪南非五、六十年代情况比较陌生，阻碍学生判断、归纳、评价、创新等思维能力发展，需要教师深入解读文本，设计符合学生思维能力发展的教学活动，发挥学生的自主性，引导学生克服畏难情绪，激活思维能力的发展。
三、教学实践
1.课前自主探究，激发学生思维的发散性
发散性思维是学习者积极主动展开的一项思维活动。这就要求在教学过程中，教师鼓励学生对已有信息和现有思路进行扩展，多维度去思考和分析问题，以求得多种设想和结论，充分调动思维的灵活性，设定发散思维的培养方式（徐淼 2020）。
随着现代教育的发展，教师应依据英语学科核心素养思维品质的发展要求，遵循“以人为本”的教学理念，转变传统教学模式中以“教师为主体”的“一言堂”和“满堂灌”教学方法。课前的自主探究活动实现英语课堂角色的转变，培养学生自主学习意识，激发学生思维的发散性。前置性作业是学生课前自主探究环节，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习（曾昭俊 2016），发散性地思考和分析问题，以寻得更多的思路。前置作业：Task1： Choose some adjectives below to describe one of your classmates and try to include at least one attributive clause. Task2： Read the information about five famous men and answer the questions respectively.1.What did he do？2.What qualities does he have？3.Is he a great man？why？
Task1和Task2的自主探究活动激活并打开学生的英语思维，学生通过想象、推理和判断等思维能力预测故事情节对问题进行发散性思考，自主探索描述伟人品格的词汇语法知识和理解六位伟人的事迹，初步形成对伟人这一概念的认识。
2.课中展示点评、分组合作激發学生的思维逻辑性、批判性 思维的逻辑性是一种比较高级的思维形式，指符合某种人为制定的思维规则和思维形式的思维方式，主要遵循传统形式逻辑规则的思维方式，行为表现为做事有条理，说话有依据。思维的批判性是以先验知识为基础，通过质疑和换位思考来审视相关对象，以期形成恰当的独立立场的思维方式。
基于课前自主探究环节，课中展示点评、小组合作、同伴探索的教学组织形式增加课堂的互动性和合作性，创设了支持性和安全性高的学习环境，有助于学生降低心理负担，提高思维的活跃度（唐明慧 2020）。首先，学生在课中以口头形式展示个人对于伟人品格和伟人事迹的认识，阐释自己观点。接着，以小组合作的方式对展示内容进行分析猜测，评述他人观点，进一步建构个人对英雄品质特点和伟人事迹的认识。最后，学生完成Task1：Prediction和Task 2： Mind map的任务。教师通过提示学生关注课文标题Elias’ Story及插图并提出以下问题：1. Who is Elias？What is the relationship between Elias and Mandela？2. What are the basic elements of a story？What kind of story will it be？引导学生判断文本内容、写作目的及其中涉及的人物等。激发他们探究主题的兴趣，训练学生发散、想象、推理和判断等思维能力。同时，学生根据故事类文本的基本要素，绘制思维导图（如下图）展示在黑板中间位置，引导学生对故事的发展进行大胆预测。学生利用思维导图可以把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，并在建构语篇意义和文本脉络的过程中不断修正自己的理解（王新阳 2010）。
自主课堂模式改变传统的枯燥的教学模式，实现“以学生为中心”的教学理念，激发学生思维的逻辑性和批判性。课中学生在展示点评、分组合作环节阐释自己观点和评述他人观点，为新旧知识搭建桥梁，激发学习欲望，引发学生思考，培养学生的思维的逻辑性和批判性。通过问题和活动的设计引导学生辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确判断各种思想和观点，理性表达自己的观点，从而培养学生用英语进行多元思维的能力，形成批判性思维能力（教育部 2018）。
3.课后巩固拓展，激发学生思维的深刻性
思維的深刻性表现为能够深入思考问题，发现学习内容的联系和发展变化，进而掌握其中的本质和规律（宋君华 2019）。本文是一篇记叙文，以时间为线索，由贫穷黑人矿工Elias口述发生在他身边的Nelson Mandala的英雄故事，讲述Nelson Mandala不畏危险带领黑人与敌人抗争，为黑人争取平等的权利奋斗终生的英雄事迹，展示伟人Nelson Mandela亲切和蔼的态度和宽容博大的胸襟。在梳理完文本内容后，教师应一步步引导学生深入思考问题：1. Why did Elias visit Mandela？2. How did Mandela help black people？ 3. What did Elias do to help Mandela？概括故事主要内容，挖掘文本中Mandela为黑人的平等权利终身奋斗的博大胸怀，训练了学生深度思考的思维能力。
课后巩固拓展通过引导学生关注故事六要素，培养语篇意识。在图表的帮助下，文本信息转化为视觉表象，文章层次结构的发展过程清晰地呈现给学生，帮助学生进一步比较、分析、判断、归纳文章的结构，发现文更深层次的文化内涵。
4.课后总结提升，激发学生思维的创新型
培养学生的创新性思维能力是新课标中明确提出的新要求。思维的创新性是指人们从不同方向考虑，对当前信息和记忆系统中的信息进行重新组织，进而得出更多的个性化思维（王志芬2020）。学生通过细读作者与伟人Mandela之间发生的故事，感受到伟人Mandela优秀个人品质，同时完成Task 4 Innovative thinking，让学生畅想自己未来的理想职业，为了实现自己的理想，应该培养怎样的才能和品质。如问题1.What career do you want to work？问题2.What Qualities and talents should you have to achieve your dream？
在课后的总结提升环节，通过阅读学习了伟人Mandela优秀品质和人格魅力等知识，教师设计的开放式问题没有标准的答案，具有多元性和开放性。学生可以将课本与现实生活相联系，从不同的角度思考问题，创造性地使用语言表达自己的独特的观点，促使学生在知识迁移运用中培养创新性思维，提升英语综合运用能力，同时激励学生向伟人学习，树立远大志向，提升品格修养，为社会和国家做出贡献。
四、结语
在英语阅读教学中，阅读教学是培养学生思维品质的重要载体，培养学生良好的思维品质是提高阅读能力的关键，两者相辅相成，相互促进。教师应该基于对教学内容和学情分析，深入解读文本，设计符合学生思维发展规律的教学活动，将思维的发散性，逻辑性、批判性和创新性等培养目标贯穿到自主课堂模式的五个环节中，并始终体现以学生为主体和教师为主导的教学理念，最终提高学生思维品质。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于思维品质培养的高中英语自主课堂教学模式应用研究”成果（课题编号：GDXKT20443）】
【参考文献】
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]卢刚.2020基于英语语感阅读能力及思维品质培养研究[J].科学大众（科学教育） （1196）：26.
[3]宋君华.语文学习思维深刻性的提升路径[J].延边教育学院学报，2019（158），234-236.
[4]唐明慧.以自主设计问题为导向培养学生的思维品质[J].中国现代教育设备，2020（6）
[5]王新阳.2010.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），（5）：32-38.
[6]王志芬.初中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养[J].中国校外教育，2020（699），68+78.
[7]徐淼.在课堂教学领域发展学生的发散思维能力[J].中学数学，2020（606）：77-78+83.
[8]张荣干.2019.发展思维品质的中小学英语活动设计：原则与思路[J].英语学习，（5）：61-64.
[9]曾昭俊.2016.以学生为本的英语教学前置作业设计[J].广东开放大学学报，25（04）：110-112.