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【摘要】美术是中职学校公共艺术课程之一，是中职课程体系的重要组成部分。新课改要求美术教师以提升学生的鉴赏能力和美术素养为目标进行教学创新，以为学生后续工作奠定基础。文章先分析中职美术教学现状，之后探讨优化教学路径，以通过美术鉴赏教学促进学生全面发展。
【关键词】中职学校 美术鉴赏 现状 对策
【中图分类号】G712
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-154-01
中职学校是为社会培养应用型技能人才的主要阵地，随着素质教育的推进，发展学生的综合素养成为中职学校教学的主要目标。在素质教育理念影响下，中职美术教育越来越受重视，特别是美术鉴赏，能有效激发学生的创造力，提高学生的审美素养，促进学生全面发展。
一、中职公共艺术美术鉴赏教学现状
1.重视不够
在以往的中职学校发展过程中，公共艺术类课程一直不被学生、家长和教师重视。当中职学生还是幼儿时，家长会给其报美术班，并有意识地培养其画画技巧等，目的是陶冶情操，提高其审美能力。随着学生年龄的增长，家长和学生都会以语文、数学、英语等主干课为主要学习课程，将美术等课程列为副科。当学生升入中职学校后，会以学习专业知识和技能为主要目标，对美术鉴赏的学习没有重视起来，导致鉴赏能力和审美能力不高。
2.课程地位低
根据素质教育要求，中职学校开设了美术鉴赏课程，美术鉴赏课程是众多课程中的一门，在学校中的地位比较低。相关调查显示，在中职学校，在一学期结束后，学生的美术鉴赏课程教材还是崭新的，这说明学生不重视，基本没有很好地进行相关知识学习。
3.教学质量低
中职学校开设了公共艺术美术鉴赏课程，但课程教学质量并不高，教师和学生以应付考试为学习目标，导致授课整体效果不佳。再加上一部分美术鉴赏课程教师不能理解美术鉴赏课程内涵，在教学时带有主观性，会导致知识传授片面。相关调查显示，中职美术鉴赏课程教师以艺术师范学院毕业的学为主，他们主要依托艺考实践考入学校，理论性弱，重视实践，导致在中职学校讲授美术鉴赏课程时无法培养学生的人文素养，进而导致教学效果不佳。
二、中职公共艺术美术鉴赏教学创新路径
1.明确教学目标
《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》以职业学校办学特点为依托，为职业学校公共艺术课程的教学质量和学生艺术素养的发展提供了方向。教师在进行美术鉴赏教学时，要以大纲的教学教学目标等为指导，严格按照大纲要求实施教学，以明确的美术鉴赏教学目标为依托提高课堂教学质量，提升学生审美能力。职业学校的美术鉴赏课程内容以文化的感知和理解为主，教师在教学时要加强教学方法的创新，要对学生进行引导和熏陶，为学生创设一个轻松自由和谐的氛围，以有效提升学生的艺术底蕴。美术鉴赏学习是一种主体性学习，学生要充分发挥自身的主动性。但学生个体差异性决定大家对同一作品的鉴赏结论不同。教师在开展教学活动时，要以学生的能力、爱好等为依托根据现有教材内容合理选择教学方法，通过知识拓展等丰富学生的视野，提升学生的美术素养。
湖南的湘绣是非物质文化遗产，极具鉴赏代表性。教师在实际教学时，在讲授美术鉴赏发展历史知识时，可以将湘绣的起源及发展历史进行融入，目的是通过历史和文化的熏陶，让学生感受湘绣传递的文化思想和内涵。在讲授相关作品鉴赏方法时，教师可以利用多媒体为学生展示湖南湘绣文化的传承人刘爱云的湘绣手法及作品，如《毛主席像》《红色娘子军》等，一是提高学生对中国文化的认知，二是提升学生鉴赏水平。
2.营造教学情境
中职学校的美术鉴赏教学目标是教授学生美术知识，提升学生鉴赏水平。在实际教学时，教师要为学生创设学习情境，使学生在情境中接受熏陶，通过自身的感知进行鉴赏。不同学生对同一部美术作品的鉴赏角度不同，有的关注历史特征，有的关注形象构成。教师要通过情境对学生进行针对性引导，以有效提升学生的鉴赏效果。
如在艺术形象讲授时，在课堂导入时，教师可以以笑容为主题进行问题导入：你们觉得什么样的笑容是神秘的笑容？大家可进行表演，同时说出理由。之后，教师为学生其展示《蒙娜丽莎》作品，让学生在之前讨论的基础上进行鉴赏，以使学生关注到鉴赏的重点。又如在以《格尔卡尼》为鉴赏对象时，因该作品历史感厚重，那么在鉴赏时，教师要引导学生从历史的角度进行鉴赏，使学生进入作品创造的年代，感受那份历史情怀。
3.培养合作能力
学生是课堂学习的主体，中职美术鉴赏课程中学生的主体地位也要突出出来。教师在实际教学时，可以通过小组合作的方式，培养学生的合作能力，使学生在相互帮助的前提下提升鉴赏水平。小组合作的学习模式，能保证团队所有成员都积极参与到鉴赏讨论中，能使学生在小组探讨中充分发挥自身的优势，为团队的鉴赏提供意见
如在学习花鸟鱼的内容时，教师可以为学生提供《果熟来禽图》让学生欣赏。《果熟来禽图》主要展示的是一只昂首翘尾的小鸟站在一枝果实成熟的枝条上，像是要飞起来。教师将学生分成不同小组后，可对不同小组进行鉴赏要求的布置，如鸟的形态、果树的细节、画的色彩等。这样，小组成员在不同鉴赏任务的引导下，能积极进行观察和讨论，以自己的视角为切入点，进行细节研究，最后将鉴赏结果以汇报的形式展示出来。
总之，中职公共艺术美术鉴赏教学的目标不是让所有学生成为美术大师，而是提高学生的艺术修养，促进学生全面发展。教师在实际教学中要明确教学目标、创设学习情境、培养学生的团队协作能力，以为学生的美术鉴赏学习提供平台，使学生能将美术理论知识应用于鉴赏实践，促进鉴赏能力的提升。
【参考文献】
[1]王苑飞.中职美术鉴赏教学中应注意的问题与解决措施[J].参花，2020，（4）：111.
[2]蔡盛.向美术鉴赏课借力 ——浅谈如何培养中职学生的审美素养[J].文藝生活·下旬刊，2019，（12）：212.
[3]沈冬临.中职美术教学中如何提高学生的鉴赏能力和审美能力[J].现代职业教育，2019，（4）：238-239.
[4]黄茜.中职公共艺术美术鉴赏课的现状与应对方法[J].美与时代（中旬刊）·美术学刊，2018，（11）：116-117.
【关键词】中职学校 美术鉴赏 现状 对策
【中图分类号】G712
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-154-01
中职学校是为社会培养应用型技能人才的主要阵地，随着素质教育的推进，发展学生的综合素养成为中职学校教学的主要目标。在素质教育理念影响下，中职美术教育越来越受重视，特别是美术鉴赏，能有效激发学生的创造力，提高学生的审美素养，促进学生全面发展。
一、中职公共艺术美术鉴赏教学现状
1.重视不够
在以往的中职学校发展过程中，公共艺术类课程一直不被学生、家长和教师重视。当中职学生还是幼儿时，家长会给其报美术班，并有意识地培养其画画技巧等，目的是陶冶情操，提高其审美能力。随着学生年龄的增长，家长和学生都会以语文、数学、英语等主干课为主要学习课程，将美术等课程列为副科。当学生升入中职学校后，会以学习专业知识和技能为主要目标，对美术鉴赏的学习没有重视起来，导致鉴赏能力和审美能力不高。
2.课程地位低
根据素质教育要求，中职学校开设了美术鉴赏课程，美术鉴赏课程是众多课程中的一门，在学校中的地位比较低。相关调查显示，在中职学校，在一学期结束后，学生的美术鉴赏课程教材还是崭新的，这说明学生不重视，基本没有很好地进行相关知识学习。
3.教学质量低
中职学校开设了公共艺术美术鉴赏课程，但课程教学质量并不高，教师和学生以应付考试为学习目标，导致授课整体效果不佳。再加上一部分美术鉴赏课程教师不能理解美术鉴赏课程内涵，在教学时带有主观性，会导致知识传授片面。相关调查显示，中职美术鉴赏课程教师以艺术师范学院毕业的学为主，他们主要依托艺考实践考入学校，理论性弱，重视实践，导致在中职学校讲授美术鉴赏课程时无法培养学生的人文素养，进而导致教学效果不佳。
二、中职公共艺术美术鉴赏教学创新路径
1.明确教学目标
《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》以职业学校办学特点为依托，为职业学校公共艺术课程的教学质量和学生艺术素养的发展提供了方向。教师在进行美术鉴赏教学时，要以大纲的教学教学目标等为指导，严格按照大纲要求实施教学，以明确的美术鉴赏教学目标为依托提高课堂教学质量，提升学生审美能力。职业学校的美术鉴赏课程内容以文化的感知和理解为主，教师在教学时要加强教学方法的创新，要对学生进行引导和熏陶，为学生创设一个轻松自由和谐的氛围，以有效提升学生的艺术底蕴。美术鉴赏学习是一种主体性学习，学生要充分发挥自身的主动性。但学生个体差异性决定大家对同一作品的鉴赏结论不同。教师在开展教学活动时，要以学生的能力、爱好等为依托根据现有教材内容合理选择教学方法，通过知识拓展等丰富学生的视野，提升学生的美术素养。
湖南的湘绣是非物质文化遗产，极具鉴赏代表性。教师在实际教学时，在讲授美术鉴赏发展历史知识时，可以将湘绣的起源及发展历史进行融入，目的是通过历史和文化的熏陶，让学生感受湘绣传递的文化思想和内涵。在讲授相关作品鉴赏方法时，教师可以利用多媒体为学生展示湖南湘绣文化的传承人刘爱云的湘绣手法及作品，如《毛主席像》《红色娘子军》等，一是提高学生对中国文化的认知，二是提升学生鉴赏水平。
2.营造教学情境
中职学校的美术鉴赏教学目标是教授学生美术知识，提升学生鉴赏水平。在实际教学时，教师要为学生创设学习情境，使学生在情境中接受熏陶，通过自身的感知进行鉴赏。不同学生对同一部美术作品的鉴赏角度不同，有的关注历史特征，有的关注形象构成。教师要通过情境对学生进行针对性引导，以有效提升学生的鉴赏效果。
如在艺术形象讲授时，在课堂导入时，教师可以以笑容为主题进行问题导入：你们觉得什么样的笑容是神秘的笑容？大家可进行表演，同时说出理由。之后，教师为学生其展示《蒙娜丽莎》作品，让学生在之前讨论的基础上进行鉴赏，以使学生关注到鉴赏的重点。又如在以《格尔卡尼》为鉴赏对象时，因该作品历史感厚重，那么在鉴赏时，教师要引导学生从历史的角度进行鉴赏，使学生进入作品创造的年代，感受那份历史情怀。
3.培养合作能力
学生是课堂学习的主体，中职美术鉴赏课程中学生的主体地位也要突出出来。教师在实际教学时，可以通过小组合作的方式，培养学生的合作能力，使学生在相互帮助的前提下提升鉴赏水平。小组合作的学习模式，能保证团队所有成员都积极参与到鉴赏讨论中，能使学生在小组探讨中充分发挥自身的优势，为团队的鉴赏提供意见
如在学习花鸟鱼的内容时，教师可以为学生提供《果熟来禽图》让学生欣赏。《果熟来禽图》主要展示的是一只昂首翘尾的小鸟站在一枝果实成熟的枝条上，像是要飞起来。教师将学生分成不同小组后，可对不同小组进行鉴赏要求的布置，如鸟的形态、果树的细节、画的色彩等。这样，小组成员在不同鉴赏任务的引导下，能积极进行观察和讨论，以自己的视角为切入点，进行细节研究，最后将鉴赏结果以汇报的形式展示出来。
总之，中职公共艺术美术鉴赏教学的目标不是让所有学生成为美术大师，而是提高学生的艺术修养，促进学生全面发展。教师在实际教学中要明确教学目标、创设学习情境、培养学生的团队协作能力，以为学生的美术鉴赏学习提供平台，使学生能将美术理论知识应用于鉴赏实践，促进鉴赏能力的提升。
【参考文献】
[1]王苑飞.中职美术鉴赏教学中应注意的问题与解决措施[J].参花，2020，（4）：111.
[2]蔡盛.向美术鉴赏课借力 ——浅谈如何培养中职学生的审美素养[J].文藝生活·下旬刊，2019，（12）：212.
[3]沈冬临.中职美术教学中如何提高学生的鉴赏能力和审美能力[J].现代职业教育，2019，（4）：238-239.
[4]黄茜.中职公共艺术美术鉴赏课的现状与应对方法[J].美与时代（中旬刊）·美术学刊，2018，（11）：116-117.