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摘要：数学教学与生活实践是密不可分的，教师不单单是为了把书本上的知识教给学生，要引导学生发现生活中的数学问题，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务，使课堂教学更加生动，更加丰富多彩，搞高了教学质量。
关键词：功效；教学；兴趣；导入
在我们身边的生活中蕴涵着大量的数学知识，现实世界是数学的丰富源泉，它无时不有，无处不在。数学教学要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，从而达到主动运用数学知识去分析和解决生活中的实际问题，将来源于实际生活中的数学知识，运用于生活，服务于生活。
一、教师的教学观念要融入生活
在传统的应试教学中，教师只是重视传授知识或让学生掌握各种题型的解题技巧，根本没有注意这些知识的产生与学生生活实际的联系，缺乏将数学知识与生活联系起来研究的意识，也没有主动去发现生活环境中的数学事例，来与教材上的数学知识联系，想办法做到“怎样教学才能够让学生学得轻松，学得愉快”， 如果教师只管传授知识，学生学会了知识，会做各种题，也能够对付考试，但是他们不会解决与之相关联的实际问题，学生不能灵活运用知识，学生也感受不到数学在生活中的重要性，时间一长他们会感到学数学枯燥无味，学习效果自然而然就不理想，所以在新课程理念下，数学教学需要靠教师积极的为学生创造条件，认真地发现生活中的数学问题，在教学中为学生尽可能的创设生动有趣、贴近生活、富有生活气息的生活问题情景和练习，把生活实例融入数学，让数学问题回到生活，让他们对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣。这就要求教师的教学观念要更新，要做到与时俱进，将课本知识和日常生活有机结合，运用最佳的教学方法，使课堂教学的内容深入浅出，课堂教学气氛既生动，又有生活气息。
二、创设生活情境进行课堂导入，激发学生学习数学兴趣
在教学过程中，结合学生的心理特点和具体的教学内容，教师创设与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，促进学生学习数学的动机，进一步产生渴望学习新知识的强烈动机。例如教学“圆柱体的侧面积”时，我从生活中的一个小故事导入：“有一个纸厂要招收一名文秘工作人员。有两兄弟在这个厂里做临时工，哥哥在厂里当清洁工，弟弟在厂里当搬运工，业余时间就是玩游戏。他们看见招工启示，非常高兴，觉得改变自己命运机会来了，于是他们都去报名面试。在面试时厂里的招聘小组出了这样一个题目：‘有一个客户在我厂里订了1000袋卫生纸，每袋装10卷，每卷是底面直径1dm，高0.1m的柱形，它侧面都要套上塑料纸，请帮忙算一算这批货一共要买回多少平方米的塑料纸？’谁算得又对又快，谁就获得这个岗位。经过面试，他们都落选了。后来老板告诉他们：‘你们俩兄弟在这个问题上，有一个人不知道该如何计算，今后在这个岗位上不能为我办实事，另一个人做得不够细心，会造成厂里资源浪费和经济损失。’同学们，如果你去参加这个面试，你们能竞争到这个岗位吗？今天我们学习的知识就能帮你竞争到这个岗位，你们对这个学习内容感兴趣吗？”通过这个生活中的事例，让学生体会到没有知识找工作也不容易，明白了“书到用时方恨少”的道理，这样的课堂导入可以激发学生学习的兴趣，同时也让他们产生 学好数学的动力。
三、要将教学内容融入生活
在数学教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地利用生活情景，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的方法。教师不能抱残守缺，要转化以“教材为本”的旧观念，要灵活处理教材，挖掘教材中与生活相关的素材，优化组合，让课堂教学走向生活，激发学生主动参与课堂教学活动，并能积极动手、动脑，将新知识消化吸收后，体验学数学、用数学解决问题的乐趣，分享合作学习的快乐，感受创造的魅力，发现自我的价值，从而获得向上的精神力量。例如在教学《毫米的认识》时，我选择了学生生活中常用的物品作为教学用具，让他们摸得着，看得见，有效地激发学生的学习兴趣和动机。在这节课中，先准备了1分硬币、游戏币、充值电话卡等，帮助学生建立“1毫米”长度的概念，给学生的大脑留下深刻的印象后，再将测量的物品换成生活中的实物，如铅笔、文具盒和数学书长和宽等等，当熟悉了“毫米”单位，让学生估计和测量自己的指甲盖、指节长短、手指尖到腕关节的长等。通过观察、对比、测量，如课桌的长宽高、黑板，教室门的宽和厚等等，再将米、分米、厘米、毫米之间的单位进率进行换算，让学生认识到数学就在身边，只要仔细观察就会发现数学知识无穷无尽，涵盖了我们生活的大千世界，教师也充分利用这些资源，在课堂教学中学生积极参与，增强了学生动手、动脑的能力，提高学生对新知识的理解，使课堂教学也取得了实效。
四、将数学知识的应用融入生活，做到学以致用
教师应充分利用学生已有的生活经验， 让学生教学实践中，坚持数学源于生活，又应用于生活；让学生在生活中运用数学知识，促进学生探索意识和创新精神的形成，以提高學生在生活中的实践能力。因此，教师每教学了一个知识点，可以编一些实际应用的题型，让学生加强练习，培养学生运用知识解决生活中的实际问题的能力。例如教学“正比例应用题”后，让他们到操场上利用阳光，去测国旗杆的高度，并作好记录，小组之间互相交流，取长补短，做到省时、省力，然后把测量的方法、步骤写下来，优化操作方案。这样加强了学生对知识的理解，锻炼了学生动手操作能力，体会到用所学的知识来解决生活中问题，体验到数学知识在生活中的重要性。
参考文献
[1]赵永良.怎样在小学数学教学中进行德育教育[J].青春岁月，2011年16期.
[2]张海洋.浅谈小学数学教学中的生活化[J].东方企业文化，2011年04期.
[3]朱正为.朱其志.要重视小学数学教学中的“渗透”[J].湖南教育（下），2011年07期.
[4]闵艳萍.网络环境下的小学数学教学[J].中国教育技术装备，2011年22期.
关键词：功效；教学；兴趣；导入
在我们身边的生活中蕴涵着大量的数学知识，现实世界是数学的丰富源泉，它无时不有，无处不在。数学教学要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，从而达到主动运用数学知识去分析和解决生活中的实际问题，将来源于实际生活中的数学知识，运用于生活，服务于生活。
一、教师的教学观念要融入生活
在传统的应试教学中，教师只是重视传授知识或让学生掌握各种题型的解题技巧，根本没有注意这些知识的产生与学生生活实际的联系，缺乏将数学知识与生活联系起来研究的意识，也没有主动去发现生活环境中的数学事例，来与教材上的数学知识联系，想办法做到“怎样教学才能够让学生学得轻松，学得愉快”， 如果教师只管传授知识，学生学会了知识，会做各种题，也能够对付考试，但是他们不会解决与之相关联的实际问题，学生不能灵活运用知识，学生也感受不到数学在生活中的重要性，时间一长他们会感到学数学枯燥无味，学习效果自然而然就不理想，所以在新课程理念下，数学教学需要靠教师积极的为学生创造条件，认真地发现生活中的数学问题，在教学中为学生尽可能的创设生动有趣、贴近生活、富有生活气息的生活问题情景和练习，把生活实例融入数学，让数学问题回到生活，让他们对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣。这就要求教师的教学观念要更新，要做到与时俱进，将课本知识和日常生活有机结合，运用最佳的教学方法，使课堂教学的内容深入浅出，课堂教学气氛既生动，又有生活气息。
二、创设生活情境进行课堂导入，激发学生学习数学兴趣
在教学过程中，结合学生的心理特点和具体的教学内容，教师创设与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，促进学生学习数学的动机，进一步产生渴望学习新知识的强烈动机。例如教学“圆柱体的侧面积”时，我从生活中的一个小故事导入：“有一个纸厂要招收一名文秘工作人员。有两兄弟在这个厂里做临时工，哥哥在厂里当清洁工，弟弟在厂里当搬运工，业余时间就是玩游戏。他们看见招工启示，非常高兴，觉得改变自己命运机会来了，于是他们都去报名面试。在面试时厂里的招聘小组出了这样一个题目：‘有一个客户在我厂里订了1000袋卫生纸，每袋装10卷，每卷是底面直径1dm，高0.1m的柱形，它侧面都要套上塑料纸，请帮忙算一算这批货一共要买回多少平方米的塑料纸？’谁算得又对又快，谁就获得这个岗位。经过面试，他们都落选了。后来老板告诉他们：‘你们俩兄弟在这个问题上，有一个人不知道该如何计算，今后在这个岗位上不能为我办实事，另一个人做得不够细心，会造成厂里资源浪费和经济损失。’同学们，如果你去参加这个面试，你们能竞争到这个岗位吗？今天我们学习的知识就能帮你竞争到这个岗位，你们对这个学习内容感兴趣吗？”通过这个生活中的事例，让学生体会到没有知识找工作也不容易，明白了“书到用时方恨少”的道理，这样的课堂导入可以激发学生学习的兴趣，同时也让他们产生 学好数学的动力。
三、要将教学内容融入生活
在数学教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地利用生活情景，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的方法。教师不能抱残守缺，要转化以“教材为本”的旧观念，要灵活处理教材，挖掘教材中与生活相关的素材，优化组合，让课堂教学走向生活，激发学生主动参与课堂教学活动，并能积极动手、动脑，将新知识消化吸收后，体验学数学、用数学解决问题的乐趣，分享合作学习的快乐，感受创造的魅力，发现自我的价值，从而获得向上的精神力量。例如在教学《毫米的认识》时，我选择了学生生活中常用的物品作为教学用具，让他们摸得着，看得见，有效地激发学生的学习兴趣和动机。在这节课中，先准备了1分硬币、游戏币、充值电话卡等，帮助学生建立“1毫米”长度的概念，给学生的大脑留下深刻的印象后，再将测量的物品换成生活中的实物，如铅笔、文具盒和数学书长和宽等等，当熟悉了“毫米”单位，让学生估计和测量自己的指甲盖、指节长短、手指尖到腕关节的长等。通过观察、对比、测量，如课桌的长宽高、黑板，教室门的宽和厚等等，再将米、分米、厘米、毫米之间的单位进率进行换算，让学生认识到数学就在身边，只要仔细观察就会发现数学知识无穷无尽，涵盖了我们生活的大千世界，教师也充分利用这些资源，在课堂教学中学生积极参与，增强了学生动手、动脑的能力，提高学生对新知识的理解，使课堂教学也取得了实效。
四、将数学知识的应用融入生活，做到学以致用
教师应充分利用学生已有的生活经验， 让学生教学实践中，坚持数学源于生活，又应用于生活；让学生在生活中运用数学知识，促进学生探索意识和创新精神的形成，以提高學生在生活中的实践能力。因此，教师每教学了一个知识点，可以编一些实际应用的题型，让学生加强练习，培养学生运用知识解决生活中的实际问题的能力。例如教学“正比例应用题”后，让他们到操场上利用阳光，去测国旗杆的高度，并作好记录，小组之间互相交流，取长补短，做到省时、省力，然后把测量的方法、步骤写下来，优化操作方案。这样加强了学生对知识的理解，锻炼了学生动手操作能力，体会到用所学的知识来解决生活中问题，体验到数学知识在生活中的重要性。
参考文献
[1]赵永良.怎样在小学数学教学中进行德育教育[J].青春岁月，2011年16期.
[2]张海洋.浅谈小学数学教学中的生活化[J].东方企业文化，2011年04期.
[3]朱正为.朱其志.要重视小学数学教学中的“渗透”[J].湖南教育（下），2011年07期.
[4]闵艳萍.网络环境下的小学数学教学[J].中国教育技术装备，2011年22期.