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如何在活动中激发学生的表达欲望，调动学生的真实的体验，实现习作指导的有效生成？笔者在一次习作课中利用《国际儿童天才测试卷》举行了一次考试活动，活动中的真实感受成为学生的写作素材。
一、设置悬念，激发习作兴趣
课始，教师故意渲染考试的紧张气氛，严肃而又认真地说：“同学们，联合国教科文
组织最近在全世界儿童中进行一项测试，名为“国际天才儿童测试”。老师弄到了这一份试卷。试卷共有20题，要求在五分钟之内认真完成。”
看到同学们各种各样的神情：将信将疑的，瞪大眼睛的，面面相觑的……我接着说：“听了刚才老师的话，相信同学们有话想说，我们用五分钟时间，把想说的话写下来吧！”
学生五分钟写话。
五分钟后交流：
生：沈老师严肃地说：“这是一场国际性的考试。要认真完成。”听到这里，我的心提到嗓子眼。“国际儿童天才测试卷”，那试题一定很难，如果我一题也做不出来，该多难堪啊！
生：五分钟完成20题，我真怀疑自己听错了，当沈老师再次强调，我确信无疑时，我紧张得可以听得见自己的心跳了，生怕一道题也做不来。
……
（教师设置的悬念，活动自身引发的悬疑，让学生的“体验”油然而生。由此生成着作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。）
二、渲染细节，捕捉习作情趣
亲历了考前的紧张，老师把装有试题的写有加粗黑色隶书“国际儿童天才测试卷”的信封发给学生，并且提醒：“为了显示考试的公正，拿到试卷后，在听到老师说开始后，才可以抽出试卷答题。”我看见学生一个个试目以待，有的甚至手指伸进信封捏着试卷以争取时间，等待庄严地下令“开始”。随着“开始”声落地，全体学生个个埋头奋笔疾书。
为了丰富五分钟的考试体验，在考试进行了四分钟以后，我提醒：“请同学们抓紧时间，还剩一分钟。”看到部分同学叹息和慌乱，我心中暗喜：要的就是这种感觉。
考试时间一到，停笔，交流考试感受：
生：“试卷到了我手里，我紧张得可以听见自己的心跳了！一声“开始”令下，我手忙脚乱地拿出试卷。龙飞凤舞地写了起来。四周一片静寂，听不到一点声音，大家都埋着头，认真地写着。”
生：“随着一声‘开始’我迅速拆开信封，抽出试卷，摊开，连忙读要填的题目。天哪！那么多空格！但又马上发现，题目很简单。”
生：“‘还剩一分钟！’沈老师这话不说还好，一说把我脑子里原有的答案都“赶”跑了。脑海里只有‘只有一分钟了。’这句话。我必须快，我命令自己的手，命令自己的眼睛和头脑。”
生：“‘还剩一分钟’我听了，不禁一怔，“不会吧？我才做了一半啊！‘怎么办？’我乱了阵脚，开始东做西做起来。”
……
（根据活动课堂现场的情况，根据学生心理的、情感的的需要，老师大肆的气氛渲染以及及时捕捉极富情趣的细节，加深学生在细节（还剩一分钟）上的体验，让老师真切地感受到其中的作文因素。这样的“作文落点”是建立在学生体验之上的。）
三、释疑反思，提升习作立意
当有的同学为没有完成试卷而不断叹息，有的同学为比别人多做了试题而沾沾自喜的时候，我请全体同学读试卷的最后一题（20、如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题。）看到同学们神情各异，我下令进行表情定格，然后观察说话。
生；“楼子豪情不自禁地叫起来：‘啊——’嘴巴张得老大，简直可以扔进一个鸡蛋了。”
生：“陈凯烨目瞪口呆！”
生：“大家你看我，我看你，真是哭笑不得！”
生：“真后悔没把试卷仔细地看一遍，不然就是天才了。”
……
（学生们感受到了“吸引”，开始描述“神情”和“体验”，由一个“点”引发了一个观察片断。也让学生感受、注意到了活动中要有一双会观察的眼睛，及时捕捉自己及周围的动静。叶圣陶曾说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫……如果养成了，对于写文章太有用了。”）
于是教室里几乎是情群激愤了，有的说：“老师，我觉得我们被耍了！”
生：“我觉得我们被愚弄了！”
看到大家附和。我说：“是吗？大家都认为出卷者在耍你们？”
有的学生开始作理性的思考，稍顷：
生；“我觉得出卷者在测试我们是否细心周到，是否有良好的习惯，看来我们每个人离天才并不遥远。”
生：“我觉得出卷者在教育我们考试时要认真读题。”
……
（这里，教师的谈话指导引发学生一些自悟自感。作文素养不仅仅指学生的语言表达能力，它还应包含学生的兴趣、体验、情感、认识等，只有交织着自己的思考、情感、态度和个性的作文，才是有意义有价值的作文。这是一种作文立意的雏形。）
四、赏识评价，享受习作快乐
根据刚才的考试经历，完成一篇习作，要求把自己的感受写真实，写清楚。
投影学生的习作，展开赏识评价。
（因为学生的一篇篇习作，有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以或多或少有生花妙笔，有各圈可点之处，在习作评改中，珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都是肯定的文章的亮点，教师加以大大夸奖和渲染。通过体验放大，体验重现，让学生欣赏朗读那些富有个性体验的语言，让学生情不自禁地回顾语言描述的有趣的情景，再次使语言与场景呼应起来。不仅让习作者在这儿获得成功赏识，也让赏识者在这儿获得赏识的成功。使所有学生体验到习作的快乐。）
设计理念：
一、参与活动，让习作言之有物
小学生作文时咬笔杆，不知道写什么现象屡见不鲜。“无米”主要是习作与学生生活、学习严重脱离。根据小学生喜欢活动，喜欢玩的天性，设计该习作训练活动，习作以“活动”为载体，以“体验”为突破口。教师把学生引入活动，投身活动，在活动中学习观察，汲取写作素材和灵感，紧张有趣的活动带给学生丰富的习作内容。
二、获得体验，让习作言之有情
学生习作千篇一律，人云亦云的症结是因为学生缺少或没有真切的个性体验。人人参与考试活动，使学生真正“亲历”活动过程，活动带给学生强烈的兴趣、高涨的热情、丰富的情感体验，让所有学生在活动中经历紧张、沮丧，获得快乐、愉悦。学生的习作才能有鲜活的感受和语言。
三、生成指导，激活表达欲望
教师如何实现在新课程倡导作文从内容到形式、从主题到体裁都开放的理念下有效的习作指导？这要求教师有高超的习作指导艺术，伴随着动态的、生成的考试活动，用随机的“提问”、“谈话”和“交流”去拨动学生的作文之弦，进行动态的、生成的习作指导，赋予“观察、想象、描述”等作文训练及指导以浓厚的活动色彩的……这样，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。
附：
国际儿童天才测试卷
姓名__________________
1、请认真把试题读完。
2、请把你的姓名写在试卷的右上角。
3、请在你的姓名上面加上拼音。
4、请写出你们班里五位同学的名字_________ _________ _________ _________ ________
5、请写出五种动物的名称_________ _________ _________ ________ _________
6、请写出五种水果的名称__________ __________ __________ __________ _________
7、请写出五种植物的名称__________ __________ __________ __________ _________
8、请写出五种蔬菜的名称__________ __________ __________ __________ _________
9、请写出五座中国城市的名称__________ __________ __________ __________ _________
10、请写出五座外国城市的名称__________ __________ __________ __________ _________
11、请写出五位中国科学家的名字__________ __________ __________ __________ ________
12、请写出五位外国科学家的名字__________ __________ __________ __________ ________
13、请写出五种自然现象__________ __________ __________ __________ __________
14、请写出五个行星的名称__________ __________ __________ __________ __________
15、请写出五处国内旅游胜地__________ __________ __________ __________ __________
16、请写出五处国外旅游胜地__________ __________ __________ __________ __________
17、请写出五个表示“看”的词语__________ __________ __________ __________ _________
18、请写出五个表示“说”的词语__________ __________ __________ __________ _________
19、请写出你喜欢的五个成语__________ __________ __________ __________ __________
20、如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题。
一、设置悬念，激发习作兴趣
课始，教师故意渲染考试的紧张气氛，严肃而又认真地说：“同学们，联合国教科文
组织最近在全世界儿童中进行一项测试，名为“国际天才儿童测试”。老师弄到了这一份试卷。试卷共有20题，要求在五分钟之内认真完成。”
看到同学们各种各样的神情：将信将疑的，瞪大眼睛的，面面相觑的……我接着说：“听了刚才老师的话，相信同学们有话想说，我们用五分钟时间，把想说的话写下来吧！”
学生五分钟写话。
五分钟后交流：
生：沈老师严肃地说：“这是一场国际性的考试。要认真完成。”听到这里，我的心提到嗓子眼。“国际儿童天才测试卷”，那试题一定很难，如果我一题也做不出来，该多难堪啊！
生：五分钟完成20题，我真怀疑自己听错了，当沈老师再次强调，我确信无疑时，我紧张得可以听得见自己的心跳了，生怕一道题也做不来。
……
（教师设置的悬念，活动自身引发的悬疑，让学生的“体验”油然而生。由此生成着作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。）
二、渲染细节，捕捉习作情趣
亲历了考前的紧张，老师把装有试题的写有加粗黑色隶书“国际儿童天才测试卷”的信封发给学生，并且提醒：“为了显示考试的公正，拿到试卷后，在听到老师说开始后，才可以抽出试卷答题。”我看见学生一个个试目以待，有的甚至手指伸进信封捏着试卷以争取时间，等待庄严地下令“开始”。随着“开始”声落地，全体学生个个埋头奋笔疾书。
为了丰富五分钟的考试体验，在考试进行了四分钟以后，我提醒：“请同学们抓紧时间，还剩一分钟。”看到部分同学叹息和慌乱，我心中暗喜：要的就是这种感觉。
考试时间一到，停笔，交流考试感受：
生：“试卷到了我手里，我紧张得可以听见自己的心跳了！一声“开始”令下，我手忙脚乱地拿出试卷。龙飞凤舞地写了起来。四周一片静寂，听不到一点声音，大家都埋着头，认真地写着。”
生：“随着一声‘开始’我迅速拆开信封，抽出试卷，摊开，连忙读要填的题目。天哪！那么多空格！但又马上发现，题目很简单。”
生：“‘还剩一分钟！’沈老师这话不说还好，一说把我脑子里原有的答案都“赶”跑了。脑海里只有‘只有一分钟了。’这句话。我必须快，我命令自己的手，命令自己的眼睛和头脑。”
生：“‘还剩一分钟’我听了，不禁一怔，“不会吧？我才做了一半啊！‘怎么办？’我乱了阵脚，开始东做西做起来。”
……
（根据活动课堂现场的情况，根据学生心理的、情感的的需要，老师大肆的气氛渲染以及及时捕捉极富情趣的细节，加深学生在细节（还剩一分钟）上的体验，让老师真切地感受到其中的作文因素。这样的“作文落点”是建立在学生体验之上的。）
三、释疑反思，提升习作立意
当有的同学为没有完成试卷而不断叹息，有的同学为比别人多做了试题而沾沾自喜的时候，我请全体同学读试卷的最后一题（20、如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题。）看到同学们神情各异，我下令进行表情定格，然后观察说话。
生；“楼子豪情不自禁地叫起来：‘啊——’嘴巴张得老大，简直可以扔进一个鸡蛋了。”
生：“陈凯烨目瞪口呆！”
生：“大家你看我，我看你，真是哭笑不得！”
生：“真后悔没把试卷仔细地看一遍，不然就是天才了。”
……
（学生们感受到了“吸引”，开始描述“神情”和“体验”，由一个“点”引发了一个观察片断。也让学生感受、注意到了活动中要有一双会观察的眼睛，及时捕捉自己及周围的动静。叶圣陶曾说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫……如果养成了，对于写文章太有用了。”）
于是教室里几乎是情群激愤了，有的说：“老师，我觉得我们被耍了！”
生：“我觉得我们被愚弄了！”
看到大家附和。我说：“是吗？大家都认为出卷者在耍你们？”
有的学生开始作理性的思考，稍顷：
生；“我觉得出卷者在测试我们是否细心周到，是否有良好的习惯，看来我们每个人离天才并不遥远。”
生：“我觉得出卷者在教育我们考试时要认真读题。”
……
（这里，教师的谈话指导引发学生一些自悟自感。作文素养不仅仅指学生的语言表达能力，它还应包含学生的兴趣、体验、情感、认识等，只有交织着自己的思考、情感、态度和个性的作文，才是有意义有价值的作文。这是一种作文立意的雏形。）
四、赏识评价，享受习作快乐
根据刚才的考试经历，完成一篇习作，要求把自己的感受写真实，写清楚。
投影学生的习作，展开赏识评价。
（因为学生的一篇篇习作，有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以或多或少有生花妙笔，有各圈可点之处，在习作评改中，珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都是肯定的文章的亮点，教师加以大大夸奖和渲染。通过体验放大，体验重现，让学生欣赏朗读那些富有个性体验的语言，让学生情不自禁地回顾语言描述的有趣的情景，再次使语言与场景呼应起来。不仅让习作者在这儿获得成功赏识，也让赏识者在这儿获得赏识的成功。使所有学生体验到习作的快乐。）
设计理念：
一、参与活动，让习作言之有物
小学生作文时咬笔杆，不知道写什么现象屡见不鲜。“无米”主要是习作与学生生活、学习严重脱离。根据小学生喜欢活动，喜欢玩的天性，设计该习作训练活动，习作以“活动”为载体，以“体验”为突破口。教师把学生引入活动，投身活动，在活动中学习观察，汲取写作素材和灵感，紧张有趣的活动带给学生丰富的习作内容。
二、获得体验，让习作言之有情
学生习作千篇一律，人云亦云的症结是因为学生缺少或没有真切的个性体验。人人参与考试活动，使学生真正“亲历”活动过程，活动带给学生强烈的兴趣、高涨的热情、丰富的情感体验，让所有学生在活动中经历紧张、沮丧，获得快乐、愉悦。学生的习作才能有鲜活的感受和语言。
三、生成指导，激活表达欲望
教师如何实现在新课程倡导作文从内容到形式、从主题到体裁都开放的理念下有效的习作指导？这要求教师有高超的习作指导艺术，伴随着动态的、生成的考试活动，用随机的“提问”、“谈话”和“交流”去拨动学生的作文之弦，进行动态的、生成的习作指导，赋予“观察、想象、描述”等作文训练及指导以浓厚的活动色彩的……这样，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。
附：
国际儿童天才测试卷
姓名__________________
1、请认真把试题读完。
2、请把你的姓名写在试卷的右上角。
3、请在你的姓名上面加上拼音。
4、请写出你们班里五位同学的名字_________ _________ _________ _________ ________
5、请写出五种动物的名称_________ _________ _________ ________ _________
6、请写出五种水果的名称__________ __________ __________ __________ _________
7、请写出五种植物的名称__________ __________ __________ __________ _________
8、请写出五种蔬菜的名称__________ __________ __________ __________ _________
9、请写出五座中国城市的名称__________ __________ __________ __________ _________
10、请写出五座外国城市的名称__________ __________ __________ __________ _________
11、请写出五位中国科学家的名字__________ __________ __________ __________ ________
12、请写出五位外国科学家的名字__________ __________ __________ __________ ________
13、请写出五种自然现象__________ __________ __________ __________ __________
14、请写出五个行星的名称__________ __________ __________ __________ __________
15、请写出五处国内旅游胜地__________ __________ __________ __________ __________
16、请写出五处国外旅游胜地__________ __________ __________ __________ __________
17、请写出五个表示“看”的词语__________ __________ __________ __________ _________
18、请写出五个表示“说”的词语__________ __________ __________ __________ _________
19、请写出你喜欢的五个成语__________ __________ __________ __________ __________
20、如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题。