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创造性思维是创造力的核心。本文拟就作文教学中创造性思维品质的培养，谈几点粗浅的看法。
一、思维辐射性训练
思维的辐射性训练即是创造性思维的广度训练。它要求由一点引发出去，开展综合列举。这项训练可主要通过审
题、填题、议题进行。
1、全命题审题，克服思维的单一性。要做到这一点，在审题时就要注意引导学生从不同角度去捕捉题目中隐含的各种信息。如审记叙文题目，不仅要指导学生审清体裁、范围、题眼等，还要引导他们深入挖掘题目中隐含的各种信息，如：记叙性、整体性、提示性、比喻性、待补性、溯源性、强调性、逆转性、时代性、情感性、联想性、想象性、人称性、中心性等。
2、半命题题目的填写，克服单一的集中思维的倾向。应当指导学生运用“发散集中思维法”，进行由“发散”到“集中”的全程思维训练。如要求学生填写《我渴望——》这个半命题，要启发学生把渴望的所有内容全部列举出来，如：渴望母爱、渴望自由、渴望团聚、渴望幸福等等，然后再进行集中思维，从中筛选。这种做法可以防止因填写的内容没的可写而走入“死胡同”。
3、“材料型”议论文，多角度挖掘意义。同一个材料可以从一个角度挖掘几个意义点，也可以从几个角度挖掘若干个意义点。多角度挖掘材料的意义点是进行辐射性思维的好形式。如指导学生写《读<画蛋>有感》一文，可引导学生从教的角度、学的角度、教与学的角度、做父母的角度等，至少能挖掘出十几个意义点。指导学生从中选择一个针对性强、确有体会而又比较新颖的意义点作为论点去写，学生就会有感而发并写出新意。
二、思维的独创性训练
思维的独创性训练即是创造性思维的力度训练。这种训练要求以思维的批判性为前提，以新颖的眼光看问题，在早已司空见惯的现象中发现新东西。具体操作有以下几点：
1、立意逆向思维（1）对常用的格言、俗语等进行反向思考，推出新的意义点。如：有志者事竟成→有志者事未必成（只有志还不行）；人往高处走，水往地处流→人不妨往低处走走（就下岗职工而言）；酒香不怕巷子深→酒香也怕巷子深（就广告宣传来看）。（2）从所给材料中反向寻找意义点。如《班门弄斧》→不迷信权威；《滥竽充数》→领导要注意调查研究；《薛谭学讴》→博采众家之长才是青年的成功之路。
2、选材克服思维定势。“思维定势”是人们生活经验和生活习惯所形成的一种心理倾向。它是人们“处世的资本”，因为它表示着经验；但也是人们“处世的负担”，因为它往往使人们以固定的方式去思考问题，从而在一定程度上限制了人们的创造性。选材的一般化正是思维定势所产生的结果。我们要克服学生在选材时“思维定势”的消极影响，就要注意发展学生的求异思维。要求学生尽量避开那些人皆熟知，人皆能写的“大材料”。努力从生活宝库中“自出心裁”的筛选那些只有我知的“小材料”。
三、思维的深刻性训练
学生写作文不能有意识的去体现中心，写说明文抓不住事物的本质特征，写议论文不会分析，辟理不透，都是由于缺乏思维的深刻性造成的。要进行思维的深刻性训练，首先要注意引导学生感知和体验生活，提高他们对生活的认识。这方面做好的办法是组织他们开展注释初中生活的活动，要求他们从不同侧面根据自己不同体验去认识初中生活。如：母校——生活的码头，知识的港湾，青春的驿站。作业——学生走不完的长征路，老师的口头禅。其次，要帮助学生掌握一些辩证分析问题的方法。如：“一分为二”的看待一切；透过现象看本质；分清主流和支流等。第三，指导学生分析现实生活中的一些案例。生活中的许多案例，往往都是发人深思的。组织他们分析这些案例并写成文章，有利于提高他们从本质上认识事物的能力。
四、思维的灵活性训练
思维的灵活性一方面主要是善于随机应变，依据事物发展的具体情况，及时提出各种不同的思维、假设、方法。这方面的训练可以采用创设问题情景，放手让学生写放胆文的办法。1、要求学生为现实需要而写现实。教师可以指导学生把自己现实生活中遇到的种种难题归结在一起，提出若干个“怎么办”，让学生以回答“怎么办”的形式作文，提出自己的意见和办法。2、要求学生为未来需要写虚。指导学生练笔时，要引导他们在“假如…”上多做文章，如写一些《假如我是市长》、《假如我是孙悟空》、《假如我是一朵云》等作文题目，让学生不断变换思维角度，发表自己的主见。
思维的灵活性的另一个方面，还体现在及时纠正自己的思维，调整自己的认识上。这项训练可以通过两条途径进行：第一，作文审题、立意、构思，运用讨论式，让学生在相互交流自己的看法中纠正自己思维的不当之处，弥补思维的不足。第二，抓好集体评改和自我修改的有机结合，让学生在评判他人作文的过程中找到自己的作文中存在的问题，完善自我。
刘琳琳，教师，现居山东高密。
一、思维辐射性训练
思维的辐射性训练即是创造性思维的广度训练。它要求由一点引发出去，开展综合列举。这项训练可主要通过审
题、填题、议题进行。
1、全命题审题，克服思维的单一性。要做到这一点，在审题时就要注意引导学生从不同角度去捕捉题目中隐含的各种信息。如审记叙文题目，不仅要指导学生审清体裁、范围、题眼等，还要引导他们深入挖掘题目中隐含的各种信息，如：记叙性、整体性、提示性、比喻性、待补性、溯源性、强调性、逆转性、时代性、情感性、联想性、想象性、人称性、中心性等。
2、半命题题目的填写，克服单一的集中思维的倾向。应当指导学生运用“发散集中思维法”，进行由“发散”到“集中”的全程思维训练。如要求学生填写《我渴望——》这个半命题，要启发学生把渴望的所有内容全部列举出来，如：渴望母爱、渴望自由、渴望团聚、渴望幸福等等，然后再进行集中思维，从中筛选。这种做法可以防止因填写的内容没的可写而走入“死胡同”。
3、“材料型”议论文，多角度挖掘意义。同一个材料可以从一个角度挖掘几个意义点，也可以从几个角度挖掘若干个意义点。多角度挖掘材料的意义点是进行辐射性思维的好形式。如指导学生写《读<画蛋>有感》一文，可引导学生从教的角度、学的角度、教与学的角度、做父母的角度等，至少能挖掘出十几个意义点。指导学生从中选择一个针对性强、确有体会而又比较新颖的意义点作为论点去写，学生就会有感而发并写出新意。
二、思维的独创性训练
思维的独创性训练即是创造性思维的力度训练。这种训练要求以思维的批判性为前提，以新颖的眼光看问题，在早已司空见惯的现象中发现新东西。具体操作有以下几点：
1、立意逆向思维（1）对常用的格言、俗语等进行反向思考，推出新的意义点。如：有志者事竟成→有志者事未必成（只有志还不行）；人往高处走，水往地处流→人不妨往低处走走（就下岗职工而言）；酒香不怕巷子深→酒香也怕巷子深（就广告宣传来看）。（2）从所给材料中反向寻找意义点。如《班门弄斧》→不迷信权威；《滥竽充数》→领导要注意调查研究；《薛谭学讴》→博采众家之长才是青年的成功之路。
2、选材克服思维定势。“思维定势”是人们生活经验和生活习惯所形成的一种心理倾向。它是人们“处世的资本”，因为它表示着经验；但也是人们“处世的负担”，因为它往往使人们以固定的方式去思考问题，从而在一定程度上限制了人们的创造性。选材的一般化正是思维定势所产生的结果。我们要克服学生在选材时“思维定势”的消极影响，就要注意发展学生的求异思维。要求学生尽量避开那些人皆熟知，人皆能写的“大材料”。努力从生活宝库中“自出心裁”的筛选那些只有我知的“小材料”。
三、思维的深刻性训练
学生写作文不能有意识的去体现中心，写说明文抓不住事物的本质特征，写议论文不会分析，辟理不透，都是由于缺乏思维的深刻性造成的。要进行思维的深刻性训练，首先要注意引导学生感知和体验生活，提高他们对生活的认识。这方面做好的办法是组织他们开展注释初中生活的活动，要求他们从不同侧面根据自己不同体验去认识初中生活。如：母校——生活的码头，知识的港湾，青春的驿站。作业——学生走不完的长征路，老师的口头禅。其次，要帮助学生掌握一些辩证分析问题的方法。如：“一分为二”的看待一切；透过现象看本质；分清主流和支流等。第三，指导学生分析现实生活中的一些案例。生活中的许多案例，往往都是发人深思的。组织他们分析这些案例并写成文章，有利于提高他们从本质上认识事物的能力。
四、思维的灵活性训练
思维的灵活性一方面主要是善于随机应变，依据事物发展的具体情况，及时提出各种不同的思维、假设、方法。这方面的训练可以采用创设问题情景，放手让学生写放胆文的办法。1、要求学生为现实需要而写现实。教师可以指导学生把自己现实生活中遇到的种种难题归结在一起，提出若干个“怎么办”，让学生以回答“怎么办”的形式作文，提出自己的意见和办法。2、要求学生为未来需要写虚。指导学生练笔时，要引导他们在“假如…”上多做文章，如写一些《假如我是市长》、《假如我是孙悟空》、《假如我是一朵云》等作文题目，让学生不断变换思维角度，发表自己的主见。
思维的灵活性的另一个方面，还体现在及时纠正自己的思维，调整自己的认识上。这项训练可以通过两条途径进行：第一，作文审题、立意、构思，运用讨论式，让学生在相互交流自己的看法中纠正自己思维的不当之处，弥补思维的不足。第二，抓好集体评改和自我修改的有机结合，让学生在评判他人作文的过程中找到自己的作文中存在的问题，完善自我。
刘琳琳，教师，现居山东高密。