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【摘要】在新课程标准的要求下，针对义务教育的内容又有了进一步的细节展现，拓展性的课程内容变成英语教育的重要组成部分。通过这样的教学模式融合，并对英语的内容进行构建分析，能够将英语时文阅读的优势进行进一步的展现。以这样的方式进行英语阅读的学习，能够激发学生对于英语学习的兴趣程度，还能够逐步提升学生英语学习的能力。
【关键词】英语;时文阅读;拓展性;课程;建设
【作者简介】张宏燕（1981.4-），女，汉族，内蒙古人，内蒙古师范大学，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】微时代下的互动式创新型英语阅读教学模式（项目编号：C-1604）。
对于现阶段的英语学习来说，由于教材知识涉猎范围比较广泛，在这样的内容安排下，英语的知识在构词与语法方面变得更加复杂与广泛，在这样的素质教育整体要求下，给学生的英语学习提出了更为细致的要求，有些学生会按照现阶段的教学内容提出疑问。比如，是否应该建立课程外的内容补充。英语学习的最终目的就是为了激发学生对于英语学习的兴趣程度，让学生能够在英语学习中养成终身学习的习惯。鉴于此，英语学习的首要内容就需要考虑到如何克服语言障碍，并在学习过程中不断激发学生的学习兴趣。由此，在英语学习的课程设置方面有了更为细致的内容要求，教学的内容变成十分关键的一部分，还需要按照现有的基础情况进行课程内容的延伸，使得教材呈现多样性的内容发展趋势。
一、英语课程构建分析
新课程的英语标准其拓展性的内容展现主要可以分成以下几方面的内容进行分析：
1.背景知识。学生的背景知识同文化涉猎广度、深度的了解能够进一步决定最终的学习效果以及最终的学习接受程度。民族历史、文化、地理、政治、经济以及民俗宗教都属于英语背景知识的范畴，教师在对相关内容进行讲解的过程中需要在日常课程内容前进行背景知识的引入，采用这样的方式将学生对于该门课程的兴趣程度进行进一步的激发，让学生能够在学习之余还能够有文化知识的构建，提升学生的文化素养。
2.词汇知识。在英语学习的过程中，词汇是一项十分基础的内容，这样的内容也是一项不可或取的关键知识结构，词汇具有以下三个方面的意义：第一结构意义;第二社会意义;第三词汇意义。很多词汇一般情况下只有本意和引申意的展现，教师在进行词汇教学阶段不仅应该将词汇的本身意义进行进一步的讲解，还应该对词汇的引申含义进行进一步的表述，从这样的知识构建方面想学生进行社会文化内容传达，让学生最终对于词汇的记忆更加深刻，其内容了解也更为深入。词汇教学能够采用举一反三的方式进行教学，让学生了解到词汇之间的深层次练习，还能够通过阅读等多种词汇学习的形势了解到词汇的内涵，教师还应该介绍一些新的词汇，以便拓宽学生的词汇结构。
3.文化知识。文化知识的重要载体就是语言的内容，没有语言内容的构建就没有文化内容的进一步展现，文化与语言有着十分密切的关系，两者相互依存。教师在这样的背景下，可以让学生在日常学习阶段进行国内外文化知识的了解，尤其是其他国家的文化内容以及历史背景等知识，采用这样的方式能够让学生在了解语言背景下，在进行英语知识的学习。虽然现有的教材内容中已经对相关内容有了进一步的展现，但是依旧满足不了现阶段的素质教育英语要求。鉴于此，教师应该在进行教材选择方面，按照多角度的教材选择模式对教材进行选择，将具有深厚文化与风俗的教材内容进行知识的进一步讲授，并按照教材的文化内容进行深层次的知识补充，只有这样才能够有效地延伸学生的视野，并增强学生对于英语知识的领悟能力，有效地了解并认识到民族文化的内容。
4.跨学科知识。在英语教学的过程中，很多英语的阅读内容都会有跨学科知识的展现，涉及自然、人文等诸多内容，这样的课程安排就需要教师能够具备十分强大的综合素质，并有跨学科知识作为积淀，对各个领域都有一部分的了解，只有这样才能帮助学生在日常的英语学习阶段，能够深刻的了解到文章的内涵。想要达到这样的最终目的，就需要教师在现有的基础知识中不断延伸自己的知识内容，并提升自己的业务能力。
5.语用学知识。语用学知识是语言学的学习内容中一项比较全新的领域内容，这样的学科是专门研究和理解使用语言的学问。想要进行进一步的学习，掌握一门语言，只是单纯进行发音、词汇、语法知识的构建是远远不够的，还需要按照语境进行合适的表述，以这样的方式来避免造成实际交流的障碍。
二、英语时文阅读的课程纲要
1.课程简介。英语阅读的最终教学任务已经不再仅仅只是进行知识的传播，开发学生的语言潜力。在英语阅读的教学阶段，最为关键的一项教学任务就是希望能够在进行传统的阅读教学内容中，能够掌握语言知识，发展学生的语言能力，深层次地了解到语言的内涵以及拓展课程的外部延伸知识，将英语课程中的阅读内容延伸到生活中，并让学生能够进一步认识社会、认识生活，逐渐让学生在这样的英语阅读课程中培养出自己的自信心，还能够有自强、自立的品格，发展学生的优势与个性。按照这样的最终教学要求，相关教育部门下发了《关于加强和改进中小学时政教育的指导意见》规定，规定也要求将最新的时政内容有效地融入实际的课程内容中，实现多样性的时政教育模式，让学生能够从日常的课程中就能够将时政内容的知识有进一步的了解，并愿意从自身出发提升自己的兴趣程度，最终达到受益的总目标，积极引导学生关心过时事政治的内容。
在英语阅读的教学中，将时文的内容进行进一步的渗透，不仅能够有效地帮助学生对课程的内容进行有效的理解与语言知识的学习，还能够用全新的阅读内容激发学生对于英语阅读学习的兴趣程度，陶冶自身的思想政治情操，提升学生的人文素养。
（1）课程性质。对于英语阅读的课程性质来说，可以分成以下几方面进行分析：第一，体现出多样化的教学原则。在教学的过程中，首先应该将教材中的語言信息内容进行进一步的展现，阅读教材由于涉及的领域十分广泛，其最终的内容也比较众多，能够在英语阅读的课程设置方面满足多种教学与学习的整体要求，有利于学生进行知识系统的有效延伸，增加学生的文化素养。第二，引用学生为主导的教学方法。将学生变成主导模式已经是现阶段教育的一种发展方向，在教学中，启发式的教学形式能够将学生的阅读理解能力进行进一步的挖掘，教师可以忽视部分教学的细节，让学生能够在轻松的教学氛围中提升学生的阅读技巧与阅读能力，逐步让学生能够变成课程的主体，将现阶段“以生为本”的内容进行进一步的落实与展现。第三，体现地道性语言的输入。教师在进行英语阅读的教学阶段，应该选择具有地道性的时文阅读材料，强调地道性的语言输入，让学生能够在这样的语言环境下，更好地感受到英语文化的内容，让学生能够有效地进行英语知识的学习，在这样的阅读氛围中，加深对于文化的了解。 （2）课程理念。英语阅读的课程理念内容包括：
第一，强调语言运用，重视能力培养。英语阅读课程的教学内容需要重视学生对于语言应用能力的培养，英语阅读的本身意义就是在于应用。教师应该通过对学生的指导，激发学生时文阅读的积极性，让学生能够自觉主动地进行英语时文的阅读，增加时文阅读的数量，并在这样的基础上，增加学生的阅读自信心，不断调整自己的学习方式，将自己的优势进行进一步的展现，充分挖掘学生自己的阅读潜力。
第二，融合学科内容，重视灵活扩展。在英语的学习过程中，由于不同的学科内容都能够有效地融合到英语阅读的文字内容中，这样的知识融合能够让学生更好地了解到课程的知识内容，教师在进行选择教材方面不仅需要按照学生的实际情况进行进一步的筛选，还应该有贴近生活的内容进行教材知识的丰富，在这样的基础上能够进一步提升学生的兴趣，最终的英语阅读材料能够具备科普的价值。很多时文阅读的内容都会选择贴近学生的日常生活，这样的内容融合到教学的材料中，可以让学生在进行英语阅读阶段，还能够了解到周围的世界情况以及环境情况。教师还能够按照课程的时间进行课程设置，保证最终的时文材料能够同学习进度呈现一致的状态，防止出现“一刀切”的情况产生，让学生能够感受到英语阅读学习的弹性，不仅可以学到知识，还能够有自己的优势显现，进一步展现出教学中个性化教学的整体要求。
2.课程实施。通过英语时文阅读的教学能够增加学生对于英语学习的兴趣程度，对于英语课程教学能够有创新性思维的延伸。以这样的方式来提升学生的自学能力与语言掌握能力，让学生能够有效地提升自己的阅读兴趣性，还能够提升学生的英语阅读最终效果。
3.课程评价。英语时文阅读的最终课程评价，教师可以按照学生的接受程度进行检查，检查的内容可以采用一种随机的方式对学生的阅读情况进行了解，并将学生对于语言的应用，阅读的策略与技巧变成最终的评分考核标准。
三、结语
英语课外阅读的内容会涉及诸多别科知识，通过这样的知识学习，能夠让学生对相关知识有全新的认知。此外，通过简单易懂的英语刊物阅读能够培养学生对于学习英语的兴趣程度，让学生从被动学习的状态变成一种主动学习的状态。培养学生进行英语时文阅读，进一步提升学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习综合能力，最终提高语言整体运用效果。
参考文献：
[1]许丽薇.核心素养指向下小学英语教学中渗透绘本阅读的实践[J].英语广场，2019（07）：128-129.
[2]吉承玲.“师友互助”模式下初中英语阅读理解预习的新路径初探[J].英语广场，2019（07）：133-134.
[3]张洪涛.翻转课堂在经贸英语时文阅读中的应用研究[J].对外经贸， 2019（04）：131-133 154.
[4]高林丽.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用研究.十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：6.
[5]高林丽.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用研究.十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：6.
[6]李晶.基于TOPCARES-CDIO教育理念的项目式教学设计——以英语时文阅读课为例[J].开封教育学院学报，2017，37（11）：31-32.
[7]段丽丽.基于混合式教学模式的《英语时文阅读》课程教学改革研究[J].海外英语，2017（20）：18-19.
[8]黄晓明.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛，2016（17）：261-262.
[9]李颖.任务教学法运用于《英语时文阅读》的实验研究[J].海外英语，2012（04）：25-27.
[10]张燕，吴新炜，章国英.在医学生中开设网络英语时文阅读课程的教学实践[J].医学教育探索，2010，9（02）：270-272.
【关键词】英语;时文阅读;拓展性;课程;建设
【作者简介】张宏燕（1981.4-），女，汉族，内蒙古人，内蒙古师范大学，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】微时代下的互动式创新型英语阅读教学模式（项目编号：C-1604）。
对于现阶段的英语学习来说，由于教材知识涉猎范围比较广泛，在这样的内容安排下，英语的知识在构词与语法方面变得更加复杂与广泛，在这样的素质教育整体要求下，给学生的英语学习提出了更为细致的要求，有些学生会按照现阶段的教学内容提出疑问。比如，是否应该建立课程外的内容补充。英语学习的最终目的就是为了激发学生对于英语学习的兴趣程度，让学生能够在英语学习中养成终身学习的习惯。鉴于此，英语学习的首要内容就需要考虑到如何克服语言障碍，并在学习过程中不断激发学生的学习兴趣。由此，在英语学习的课程设置方面有了更为细致的内容要求，教学的内容变成十分关键的一部分，还需要按照现有的基础情况进行课程内容的延伸，使得教材呈现多样性的内容发展趋势。
一、英语课程构建分析
新课程的英语标准其拓展性的内容展现主要可以分成以下几方面的内容进行分析：
1.背景知识。学生的背景知识同文化涉猎广度、深度的了解能够进一步决定最终的学习效果以及最终的学习接受程度。民族历史、文化、地理、政治、经济以及民俗宗教都属于英语背景知识的范畴，教师在对相关内容进行讲解的过程中需要在日常课程内容前进行背景知识的引入，采用这样的方式将学生对于该门课程的兴趣程度进行进一步的激发，让学生能够在学习之余还能够有文化知识的构建，提升学生的文化素养。
2.词汇知识。在英语学习的过程中，词汇是一项十分基础的内容，这样的内容也是一项不可或取的关键知识结构，词汇具有以下三个方面的意义：第一结构意义;第二社会意义;第三词汇意义。很多词汇一般情况下只有本意和引申意的展现，教师在进行词汇教学阶段不仅应该将词汇的本身意义进行进一步的讲解，还应该对词汇的引申含义进行进一步的表述，从这样的知识构建方面想学生进行社会文化内容传达，让学生最终对于词汇的记忆更加深刻，其内容了解也更为深入。词汇教学能够采用举一反三的方式进行教学，让学生了解到词汇之间的深层次练习，还能够通过阅读等多种词汇学习的形势了解到词汇的内涵，教师还应该介绍一些新的词汇，以便拓宽学生的词汇结构。
3.文化知识。文化知识的重要载体就是语言的内容，没有语言内容的构建就没有文化内容的进一步展现，文化与语言有着十分密切的关系，两者相互依存。教师在这样的背景下，可以让学生在日常学习阶段进行国内外文化知识的了解，尤其是其他国家的文化内容以及历史背景等知识，采用这样的方式能够让学生在了解语言背景下，在进行英语知识的学习。虽然现有的教材内容中已经对相关内容有了进一步的展现，但是依旧满足不了现阶段的素质教育英语要求。鉴于此，教师应该在进行教材选择方面，按照多角度的教材选择模式对教材进行选择，将具有深厚文化与风俗的教材内容进行知识的进一步讲授，并按照教材的文化内容进行深层次的知识补充，只有这样才能够有效地延伸学生的视野，并增强学生对于英语知识的领悟能力，有效地了解并认识到民族文化的内容。
4.跨学科知识。在英语教学的过程中，很多英语的阅读内容都会有跨学科知识的展现，涉及自然、人文等诸多内容，这样的课程安排就需要教师能够具备十分强大的综合素质，并有跨学科知识作为积淀，对各个领域都有一部分的了解，只有这样才能帮助学生在日常的英语学习阶段，能够深刻的了解到文章的内涵。想要达到这样的最终目的，就需要教师在现有的基础知识中不断延伸自己的知识内容，并提升自己的业务能力。
5.语用学知识。语用学知识是语言学的学习内容中一项比较全新的领域内容，这样的学科是专门研究和理解使用语言的学问。想要进行进一步的学习，掌握一门语言，只是单纯进行发音、词汇、语法知识的构建是远远不够的，还需要按照语境进行合适的表述，以这样的方式来避免造成实际交流的障碍。
二、英语时文阅读的课程纲要
1.课程简介。英语阅读的最终教学任务已经不再仅仅只是进行知识的传播，开发学生的语言潜力。在英语阅读的教学阶段，最为关键的一项教学任务就是希望能够在进行传统的阅读教学内容中，能够掌握语言知识，发展学生的语言能力，深层次地了解到语言的内涵以及拓展课程的外部延伸知识，将英语课程中的阅读内容延伸到生活中，并让学生能够进一步认识社会、认识生活，逐渐让学生在这样的英语阅读课程中培养出自己的自信心，还能够有自强、自立的品格，发展学生的优势与个性。按照这样的最终教学要求，相关教育部门下发了《关于加强和改进中小学时政教育的指导意见》规定，规定也要求将最新的时政内容有效地融入实际的课程内容中，实现多样性的时政教育模式，让学生能够从日常的课程中就能够将时政内容的知识有进一步的了解，并愿意从自身出发提升自己的兴趣程度，最终达到受益的总目标，积极引导学生关心过时事政治的内容。
在英语阅读的教学中，将时文的内容进行进一步的渗透，不仅能够有效地帮助学生对课程的内容进行有效的理解与语言知识的学习，还能够用全新的阅读内容激发学生对于英语阅读学习的兴趣程度，陶冶自身的思想政治情操，提升学生的人文素养。
（1）课程性质。对于英语阅读的课程性质来说，可以分成以下几方面进行分析：第一，体现出多样化的教学原则。在教学的过程中，首先应该将教材中的語言信息内容进行进一步的展现，阅读教材由于涉及的领域十分广泛，其最终的内容也比较众多，能够在英语阅读的课程设置方面满足多种教学与学习的整体要求，有利于学生进行知识系统的有效延伸，增加学生的文化素养。第二，引用学生为主导的教学方法。将学生变成主导模式已经是现阶段教育的一种发展方向，在教学中，启发式的教学形式能够将学生的阅读理解能力进行进一步的挖掘，教师可以忽视部分教学的细节，让学生能够在轻松的教学氛围中提升学生的阅读技巧与阅读能力，逐步让学生能够变成课程的主体，将现阶段“以生为本”的内容进行进一步的落实与展现。第三，体现地道性语言的输入。教师在进行英语阅读的教学阶段，应该选择具有地道性的时文阅读材料，强调地道性的语言输入，让学生能够在这样的语言环境下，更好地感受到英语文化的内容，让学生能够有效地进行英语知识的学习，在这样的阅读氛围中，加深对于文化的了解。 （2）课程理念。英语阅读的课程理念内容包括：
第一，强调语言运用，重视能力培养。英语阅读课程的教学内容需要重视学生对于语言应用能力的培养，英语阅读的本身意义就是在于应用。教师应该通过对学生的指导，激发学生时文阅读的积极性，让学生能够自觉主动地进行英语时文的阅读，增加时文阅读的数量，并在这样的基础上，增加学生的阅读自信心，不断调整自己的学习方式，将自己的优势进行进一步的展现，充分挖掘学生自己的阅读潜力。
第二，融合学科内容，重视灵活扩展。在英语的学习过程中，由于不同的学科内容都能够有效地融合到英语阅读的文字内容中，这样的知识融合能够让学生更好地了解到课程的知识内容，教师在进行选择教材方面不仅需要按照学生的实际情况进行进一步的筛选，还应该有贴近生活的内容进行教材知识的丰富，在这样的基础上能够进一步提升学生的兴趣，最终的英语阅读材料能够具备科普的价值。很多时文阅读的内容都会选择贴近学生的日常生活，这样的内容融合到教学的材料中，可以让学生在进行英语阅读阶段，还能够了解到周围的世界情况以及环境情况。教师还能够按照课程的时间进行课程设置，保证最终的时文材料能够同学习进度呈现一致的状态，防止出现“一刀切”的情况产生，让学生能够感受到英语阅读学习的弹性，不仅可以学到知识，还能够有自己的优势显现，进一步展现出教学中个性化教学的整体要求。
2.课程实施。通过英语时文阅读的教学能够增加学生对于英语学习的兴趣程度，对于英语课程教学能够有创新性思维的延伸。以这样的方式来提升学生的自学能力与语言掌握能力，让学生能够有效地提升自己的阅读兴趣性，还能够提升学生的英语阅读最终效果。
3.课程评价。英语时文阅读的最终课程评价，教师可以按照学生的接受程度进行检查，检查的内容可以采用一种随机的方式对学生的阅读情况进行了解，并将学生对于语言的应用，阅读的策略与技巧变成最终的评分考核标准。
三、结语
英语课外阅读的内容会涉及诸多别科知识，通过这样的知识学习，能夠让学生对相关知识有全新的认知。此外，通过简单易懂的英语刊物阅读能够培养学生对于学习英语的兴趣程度，让学生从被动学习的状态变成一种主动学习的状态。培养学生进行英语时文阅读，进一步提升学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习综合能力，最终提高语言整体运用效果。
参考文献：
[1]许丽薇.核心素养指向下小学英语教学中渗透绘本阅读的实践[J].英语广场，2019（07）：128-129.
[2]吉承玲.“师友互助”模式下初中英语阅读理解预习的新路径初探[J].英语广场，2019（07）：133-134.
[3]张洪涛.翻转课堂在经贸英语时文阅读中的应用研究[J].对外经贸， 2019（04）：131-133 154.
[4]高林丽.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用研究.十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：6.
[5]高林丽.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用研究.十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：6.
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[8]黄晓明.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛，2016（17）：261-262.
[9]李颖.任务教学法运用于《英语时文阅读》的实验研究[J].海外英语，2012（04）：25-27.
[10]张燕，吴新炜，章国英.在医学生中开设网络英语时文阅读课程的教学实践[J].医学教育探索，2010，9（02）：270-272.