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【摘要】课堂设问是重要的教学手段与技巧，是提高课堂教学有效性的关键所在。在中职语文教学中，教师要深层次了解课堂设问情况，深化课堂设问环节，有效诱导班级学生“发现、思考、解决”问题，在促进学生个性化成长的同时，提高理论与实践教学的有效性。因此，本文从不同角度入手客观阐述了中职语文课堂教学设问的技术。
【关键词】中职 语文课堂教学 设问技术
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0062-02
“学起于思，思源于疑。”中职语文课堂教学是否成功和课堂设问情况有着密不可分的联系。在中职语文教学中，教师要从中职生的实际情况出发，深层次思考、分析设问环节存在的问题，巧用设问技术技巧，设置多样化的课堂问题，将教学各环节环环相扣，催生高效语文课堂，顺利开启班级各层次中职生语文兴趣之门，科学培养语文核心素养。
一、中职语文课堂教学有效设问的必要性
在中职阶段，语文是一门重要的基础学科，具有鲜明的工具性与人文性特征，也是对中职生进行爱国主义、精神文明、远大理想等教育的重要学科，为此要提高语文课堂教学效率及质量，要实现这些目标，课堂设问是不可忽视的重要环节。因为在中职语文课堂教学中，有效设问利于活跃课堂气氛，增强学生课堂参与意识，有效引导各层次学生学会“思考、表达、交际”，主动准确理解并把握语文知识，提高语文知识结构层次，在多样化教学问题情境中，深入挖掘自身各方面潜能，高效应用语文知识，达到融会贯通、学以致用的目的，从而有效地提高语文应用实践能力。同时，中职语文课堂教学有效设问利于教师随时全方位了解教与学情况，及时优化教学各环节，促使教与学活动有序开展，最大化提高语文课堂教学实效性，实现素质教育背景下中职语文教学的目标。
二、中职语文课堂教学设问的技术
（一）趣味设问，激发学生学习兴趣
在中职语文课堂教学中，教师要正确认识课堂设问，将其放在课堂教学目标中实现，教学任务完成等重要位置。教师要从学生角度出发，进行趣味化设问，增加课堂教学趣味程度，顺利激发学生语文学习兴趣。例如《石缝间的生命》一文，这是一篇托物言志的散文。在讲解课文内容过程中，教师可以将多媒体巧妙引入到课堂中，在动画、音像等作用下，将静态的课文内容动态化，再联系学生日常生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的和课文内容紧密相连的课外素材，和多媒体作用下的动态《石缝间的生命》课文知识点有机整合。随后，教师可以围绕课文内容，从学生的趣味点出发，设置趣味化的课堂问题，提高课文教学趣味性，有效激起学生探索欲以及求知欲，主动参与到课堂趣味化问题探讨中。在此实施过程中，教师可以将和课文主题相关的问题趣味化：石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？你们见过石缝间的生命吗？它们有着怎样的精神？石缝间的生命对我们人类如何体现生命价值有何指导意义？针对这些问题，教师可以利用情境教学法，引导学生深入思考、探索和课文主题相关的问题，实时把握课文作者采用的象征这一写作手法，借助石缝中的生命来象征身处逆境的人的拼搏精神，尤其是对顽强生命力歌颂的这一主题。以此，让学生在关注自然、社会的基础上，学会关注人生以及人性，深刻思考人生价值以及重要性，在无形中使其对语文学科产生浓厚的兴趣，主动参与到语文教与学中，科学而轻松学习语文课文知识，也在一定程度上提高课文教学设问有效性。
（二）把握设问难易度适中与适度，突破教学重难点
在中职语文课堂教学中，教师要以课文内容为媒介，以学生为导向，高效设置课堂问题，问题的难易程度要适中，要坚持适度的原则，动态控制课堂设置的问题总数量，避免过多或者过少，这是因为一篇语文课文可以设置的问题并不单一，体现在多个方面，但课堂教学时间并不是毫无限制的，有限课堂教学时间的高效利用直接和课堂问题的适量适时紧密相连。以教学《我的母亲》为例，这篇文章是老舍为纪念母亲而写的。1942年老舍的母亲在北京去世，差不多一年后老舍才得到这个不幸的消息，于是，他用饱含血泪的笔写了《我的母亲》来回忆自己的母亲！全文通过对母亲一生经历往事的回忆，塑造了一位非常感人的母亲：她勤俭诚实，做事认真；她乐于助人，不怕吃亏；她处事有度，软中有硬；她善良坚强，对子女充满深厚的感情。因此，教这篇课文教师要站在作者的角度，围绕课文重难点内容，把控好设置问题难易度，科学设置难易度适中的课堂问题，符合各层次学生已有的语文水平，以便于学生解答基础性课堂问题。比如，作者老舍的生平，有哪些重要的作品？在你的生活中，在与母亲的相处或交谈中，是否有给你留下深刻印象的事？随后，教师可以坚持“层层递进”的原则，从学生语文能力素养入手，逐渐增加课堂课文问题难度，利用难易度不等的课堂问题来理解课文：本文记叙了母亲一生的哪几件主要的事情？本文的记叙顺序是什么？母亲有哪些性格特征？作者对母亲家世的叙述在文中起到怎样的作用？通过这些难易适中，由表及里的提问，顺理成章地引导学生思考到作者写作时的心境，从而体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情！不过，在课堂教学中，教师不能毫无目的地设置设问，要坚持“少而精”的原则，有效诱导学生思考和课文内容相关的问题，引导学生根据自身对课文内容的了解情况，提出针对性问题。提出问题之后，教师要多层次组织学生深层次思考，在共同探讨、分析与解决课文问题中，准确理解课文重难点知识，准确把握字里行间课文作者想要表达的思想感情。
（三）层次化设问，促进学生能力发展
由于受到各方面因素影响，中职学生存在较大的个体差异性。在语文课堂有效设问中，中职教师要坚持因材施教的原则，关注每位学生成长，实时发散各层次学生思维，在不断“怀疑、求知”中获取新的知识，实时促进各层次学生能力发展，真正意义上提高课堂教学水平。以《学会感恩》为例，这是一篇议论文，目的是培养中职学生的感恩品德。课前教师可以设置情境问题：生活中有哪些值得我们感恩的事情，我们该怎样学会感恩的生活？在课堂教学中，教师要将分层教学法落到实处，注重层次化设问，促使课堂设问具有鲜明的梯度化特征。1.联系日常生活，说说生活中关于“感恩”的事例。2.解决课文生字与生词方面的问题，归纳各段落讲述的主要内容。3.仿写和改写段落中精彩句子。4.鉴赏课文重点段落中关键性句子、写作特色等。在设置好课堂问题后，教师可以有针对性地鼓励班级不同层次学生参与到“学会感恩”课堂问题的提出、探讨、分析、解决等环节，大胆说出自己心中的想法、意见。教师要采用多样化评价方法，从课文主要内容、中心思想等方面入手，客观评价班级各层次学生课堂问题回答情况，进而，实时把握各层次学生对该篇课文知识点掌握情况。随后，教师进一步设置层次化课堂问题，通过“如何才能做到真正的感恩？感恩的价值与人生成长有何关联意义？”等问题引领各层次學生深入思考，深层次解决和课文内容密切相关的一系列问题。教师还可以选取课文具有代表性的“学会感恩”素材内容，结合课文知识点，设置不同难度的问题，对班级学生进行随堂测试，在实时解决课堂问题中，深层次理解课文内容，有效巩固的基础上，顺利促进语文能力的发展。
三、结语
总而言之，在中职语文课堂教学中，教师要强化课堂设问意识，坚持以生为本的原则，高效设置课堂多样化问题，构建全新的问题情境，促使学生在解决课堂问题中，完善构建的语文知识结构体系，促进自身可持续发展，更好地彰显语文课堂有效设问的魅力。
参考文献：
[1]刘岩.中职学校高效课堂教学的策略研究——中职语文课堂教学提问技巧浅议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（22）：278.
[2]樊永祥.“艺术性提问”在中职语文课堂教学中的应用技巧[J].成功（教育版），2011，（14）：118.
[3]李万军.几种解决中职语文教学目标存在问题的办法——中职语文教学目标的建议之二[J].课程教育研究，2014，（8）：39.
【关键词】中职 语文课堂教学 设问技术
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0062-02
“学起于思，思源于疑。”中职语文课堂教学是否成功和课堂设问情况有着密不可分的联系。在中职语文教学中，教师要从中职生的实际情况出发，深层次思考、分析设问环节存在的问题，巧用设问技术技巧，设置多样化的课堂问题，将教学各环节环环相扣，催生高效语文课堂，顺利开启班级各层次中职生语文兴趣之门，科学培养语文核心素养。
一、中职语文课堂教学有效设问的必要性
在中职阶段，语文是一门重要的基础学科，具有鲜明的工具性与人文性特征，也是对中职生进行爱国主义、精神文明、远大理想等教育的重要学科，为此要提高语文课堂教学效率及质量，要实现这些目标，课堂设问是不可忽视的重要环节。因为在中职语文课堂教学中，有效设问利于活跃课堂气氛，增强学生课堂参与意识，有效引导各层次学生学会“思考、表达、交际”，主动准确理解并把握语文知识，提高语文知识结构层次，在多样化教学问题情境中，深入挖掘自身各方面潜能，高效应用语文知识，达到融会贯通、学以致用的目的，从而有效地提高语文应用实践能力。同时，中职语文课堂教学有效设问利于教师随时全方位了解教与学情况，及时优化教学各环节，促使教与学活动有序开展，最大化提高语文课堂教学实效性，实现素质教育背景下中职语文教学的目标。
二、中职语文课堂教学设问的技术
（一）趣味设问，激发学生学习兴趣
在中职语文课堂教学中，教师要正确认识课堂设问，将其放在课堂教学目标中实现，教学任务完成等重要位置。教师要从学生角度出发，进行趣味化设问，增加课堂教学趣味程度，顺利激发学生语文学习兴趣。例如《石缝间的生命》一文，这是一篇托物言志的散文。在讲解课文内容过程中，教师可以将多媒体巧妙引入到课堂中，在动画、音像等作用下，将静态的课文内容动态化，再联系学生日常生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的和课文内容紧密相连的课外素材，和多媒体作用下的动态《石缝间的生命》课文知识点有机整合。随后，教师可以围绕课文内容，从学生的趣味点出发，设置趣味化的课堂问题，提高课文教学趣味性，有效激起学生探索欲以及求知欲，主动参与到课堂趣味化问题探讨中。在此实施过程中，教师可以将和课文主题相关的问题趣味化：石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？你们见过石缝间的生命吗？它们有着怎样的精神？石缝间的生命对我们人类如何体现生命价值有何指导意义？针对这些问题，教师可以利用情境教学法，引导学生深入思考、探索和课文主题相关的问题，实时把握课文作者采用的象征这一写作手法，借助石缝中的生命来象征身处逆境的人的拼搏精神，尤其是对顽强生命力歌颂的这一主题。以此，让学生在关注自然、社会的基础上，学会关注人生以及人性，深刻思考人生价值以及重要性，在无形中使其对语文学科产生浓厚的兴趣，主动参与到语文教与学中，科学而轻松学习语文课文知识，也在一定程度上提高课文教学设问有效性。
（二）把握设问难易度适中与适度，突破教学重难点
在中职语文课堂教学中，教师要以课文内容为媒介，以学生为导向，高效设置课堂问题，问题的难易程度要适中，要坚持适度的原则，动态控制课堂设置的问题总数量，避免过多或者过少，这是因为一篇语文课文可以设置的问题并不单一，体现在多个方面，但课堂教学时间并不是毫无限制的，有限课堂教学时间的高效利用直接和课堂问题的适量适时紧密相连。以教学《我的母亲》为例，这篇文章是老舍为纪念母亲而写的。1942年老舍的母亲在北京去世，差不多一年后老舍才得到这个不幸的消息，于是，他用饱含血泪的笔写了《我的母亲》来回忆自己的母亲！全文通过对母亲一生经历往事的回忆，塑造了一位非常感人的母亲：她勤俭诚实，做事认真；她乐于助人，不怕吃亏；她处事有度，软中有硬；她善良坚强，对子女充满深厚的感情。因此，教这篇课文教师要站在作者的角度，围绕课文重难点内容，把控好设置问题难易度，科学设置难易度适中的课堂问题，符合各层次学生已有的语文水平，以便于学生解答基础性课堂问题。比如，作者老舍的生平，有哪些重要的作品？在你的生活中，在与母亲的相处或交谈中，是否有给你留下深刻印象的事？随后，教师可以坚持“层层递进”的原则，从学生语文能力素养入手，逐渐增加课堂课文问题难度，利用难易度不等的课堂问题来理解课文：本文记叙了母亲一生的哪几件主要的事情？本文的记叙顺序是什么？母亲有哪些性格特征？作者对母亲家世的叙述在文中起到怎样的作用？通过这些难易适中，由表及里的提问，顺理成章地引导学生思考到作者写作时的心境，从而体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情！不过，在课堂教学中，教师不能毫无目的地设置设问，要坚持“少而精”的原则，有效诱导学生思考和课文内容相关的问题，引导学生根据自身对课文内容的了解情况，提出针对性问题。提出问题之后，教师要多层次组织学生深层次思考，在共同探讨、分析与解决课文问题中，准确理解课文重难点知识，准确把握字里行间课文作者想要表达的思想感情。
（三）层次化设问，促进学生能力发展
由于受到各方面因素影响，中职学生存在较大的个体差异性。在语文课堂有效设问中，中职教师要坚持因材施教的原则，关注每位学生成长，实时发散各层次学生思维，在不断“怀疑、求知”中获取新的知识，实时促进各层次学生能力发展，真正意义上提高课堂教学水平。以《学会感恩》为例，这是一篇议论文，目的是培养中职学生的感恩品德。课前教师可以设置情境问题：生活中有哪些值得我们感恩的事情，我们该怎样学会感恩的生活？在课堂教学中，教师要将分层教学法落到实处，注重层次化设问，促使课堂设问具有鲜明的梯度化特征。1.联系日常生活，说说生活中关于“感恩”的事例。2.解决课文生字与生词方面的问题，归纳各段落讲述的主要内容。3.仿写和改写段落中精彩句子。4.鉴赏课文重点段落中关键性句子、写作特色等。在设置好课堂问题后，教师可以有针对性地鼓励班级不同层次学生参与到“学会感恩”课堂问题的提出、探讨、分析、解决等环节，大胆说出自己心中的想法、意见。教师要采用多样化评价方法，从课文主要内容、中心思想等方面入手，客观评价班级各层次学生课堂问题回答情况，进而，实时把握各层次学生对该篇课文知识点掌握情况。随后，教师进一步设置层次化课堂问题，通过“如何才能做到真正的感恩？感恩的价值与人生成长有何关联意义？”等问题引领各层次學生深入思考，深层次解决和课文内容密切相关的一系列问题。教师还可以选取课文具有代表性的“学会感恩”素材内容，结合课文知识点，设置不同难度的问题，对班级学生进行随堂测试，在实时解决课堂问题中，深层次理解课文内容，有效巩固的基础上，顺利促进语文能力的发展。
三、结语
总而言之，在中职语文课堂教学中，教师要强化课堂设问意识，坚持以生为本的原则，高效设置课堂多样化问题，构建全新的问题情境，促使学生在解决课堂问题中，完善构建的语文知识结构体系，促进自身可持续发展，更好地彰显语文课堂有效设问的魅力。
参考文献：
[1]刘岩.中职学校高效课堂教学的策略研究——中职语文课堂教学提问技巧浅议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（22）：278.
[2]樊永祥.“艺术性提问”在中职语文课堂教学中的应用技巧[J].成功（教育版），2011，（14）：118.
[3]李万军.几种解决中职语文教学目标存在问题的办法——中职语文教学目标的建议之二[J].课程教育研究，2014，（8）：39.