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摘 要：在小学数学教学过程中，一个重要的环节就是给学生所布置的数学作业，以及对学生作业的评价，这是了解学生学习状况的有效途径，是反馈、调控教学过程的重要环节。良好的作业评价对于优化学习指导，提高学生的数学学习水平，有着极大的帮助。现在很多小学数学教师在作业评价上存在不合理的问题，对此教师应该深刻反思，及时纠正错误认识，注重作业评价的人性化和多元化，从而促进教学质量的提高。笔者结合实际教学经验，主要探究了小学数学教学中作业评价的改革途径，以供参考交流。
关键词：小学数学;作业评价;现状;改革;途径
引言
作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的重要环节，是学生独立运用和体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。但是长期以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，基本上都是单一的“对、错”或“A、B、C”等级。而学生对教师花费大量时间批改后的作业，往往也只看成绩，不加反思，所以很难起到反馈、调控的作用。如何改革旧有的作业评价方式，发挥作业的积极作用，这是广大小学数学教育工作者需要探索的一个重要课题。
一、小学数学作业评价的现状分析
通过对小学数学作业评价调查发现，不少老师认为作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”，或者写一个“阅”字了事。有的老师对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业往往是不屑一顾。而且对于他们作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！此外，还有的老师在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好[1]。
二、小学数学教学中作业评价的改革途径
1.作业评价人性化
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信[2]。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣，所以小学数学教师一定要注重作业评价的人性化，提高评价的激励性和引导性。例如，本班这一学期刚转入一名外地生，数学基础很差，两次单元检测下来都只有三四十分，但学习态度比较认真。在第三次数学检测中，这位学生意外地得到了59分，我在他的成绩单上画了一个大大的笑臉，并写上“59+1=60”。当他疑惑不解地来询问时，我满怀期待地说：“你虽然这次考的是59分，但你的认真和努力已经让你及格了。我希望，下次你能真正发挥出自己应有的水平。”第一次及格对他来说意义非凡，他非常开心，校对时也显得特别认真。经过一番努力，他在之后的单元检测中得到了62分，终于真正地及格了，近段时间的几次测验基本上都能够及格，可喜的是有一次居然还得到了78分。通过对这一真实的教学案例进行分析可以得知，小学数学教师一定要及时革新教育理念，关注学生的主体地位，在作业评价中要融入一些人性化理念。通过运用上述期待式的语言评价，增进了师生之间的情感交流，具有很强的激励性和导向性，一定会促使学生不断地努力进步。
2.作业评价多元化
（1）提供机会，让学生参与评价。学生是学习的主人，因此任何学习环节都不应该缺少学生。传统的作业评价，教师大包大揽，学生完全处于被动地位。即使教师花费再多的时间、投入再多的精力，没有学生的参与，得不到学生的认同，也只能是事倍功半。因此，有必要改变作业评价方式，让学生参与作业批改，采取学生自改、同学互改的方式，再结合教师的批改。这样的多元化主体评价下，能够提高作业评价的科学性和公正性[3]。
（2）随堂批改，及时巩固。新课后，要尽量面向全体学生，提供一些精练、巧妙、综合的随堂作业。学生在写作业时，教师要巡回辅导，看到错题时悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。师生之间的情感、态度与价值观在这个过程中得到了很好的交流和体现。对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性;对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间[4]。
（3）公开作业评价，引导学生自我监督。对于许多老师来说，改口算作业是最头疼的事，量大不说，错误率还很高，订正起来更是麻烦。自从在班级里建立起“口算结果展示”制度后，我就天天看在眼里、喜在心里了。具体是这样的，将整个班级分成8个小组，每个小组一名小组长，分管3～4名同学，负责批改、检查口算作业的完成及订正情况。这8个小组长由2名成绩好、效率高的口算大队长负责管理，大队长则由我亲自管理。学生每天的口算完成情况及订正情况都在“口算结果展示”表中显示出来。每星期举行一次口算比赛、一次口算作业结果赛，都以分数的形式加入到小组里。期末举行“口算，我能行”活动，表彰表现突出的小组。通过“口算结果展示”表，学生能看到自己每天的作业情况与他人的差距，同时小组所施加的压力能促使学生自我监督，力所能及地完成每天的任务。一学期下来，班级风貌焕然一新，学生自学能力得到培养。
结语
总之，小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，需要我们每一位教师去研究探索，在尊重学生主体的基础上，不断探索研究更为科学有效的作业评价方式，从而为学生创设发展的舞台，激发新的学习动力，引导学生在数学学习道路上不断前进。
参考文献：
[1]王进玉. 小学数学作业评价改革之我见[J].考试周刊，2016（10）：52.
[2]吴宏琴. 小学数学教学中创新作业评语的作用[J].小学生（下旬刊），2015（03）：96.
[3]杨代琴. 小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询（教育科研），2017（02）：81.
[4]许晓毅. 浅析小学数学作业评价的有效改革策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（07）：129.
关键词：小学数学;作业评价;现状;改革;途径
引言
作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的重要环节，是学生独立运用和体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。但是长期以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，基本上都是单一的“对、错”或“A、B、C”等级。而学生对教师花费大量时间批改后的作业，往往也只看成绩，不加反思，所以很难起到反馈、调控的作用。如何改革旧有的作业评价方式，发挥作业的积极作用，这是广大小学数学教育工作者需要探索的一个重要课题。
一、小学数学作业评价的现状分析
通过对小学数学作业评价调查发现，不少老师认为作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”，或者写一个“阅”字了事。有的老师对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业往往是不屑一顾。而且对于他们作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！此外，还有的老师在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好[1]。
二、小学数学教学中作业评价的改革途径
1.作业评价人性化
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信[2]。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣，所以小学数学教师一定要注重作业评价的人性化，提高评价的激励性和引导性。例如，本班这一学期刚转入一名外地生，数学基础很差，两次单元检测下来都只有三四十分，但学习态度比较认真。在第三次数学检测中，这位学生意外地得到了59分，我在他的成绩单上画了一个大大的笑臉，并写上“59+1=60”。当他疑惑不解地来询问时，我满怀期待地说：“你虽然这次考的是59分，但你的认真和努力已经让你及格了。我希望，下次你能真正发挥出自己应有的水平。”第一次及格对他来说意义非凡，他非常开心，校对时也显得特别认真。经过一番努力，他在之后的单元检测中得到了62分，终于真正地及格了，近段时间的几次测验基本上都能够及格，可喜的是有一次居然还得到了78分。通过对这一真实的教学案例进行分析可以得知，小学数学教师一定要及时革新教育理念，关注学生的主体地位，在作业评价中要融入一些人性化理念。通过运用上述期待式的语言评价，增进了师生之间的情感交流，具有很强的激励性和导向性，一定会促使学生不断地努力进步。
2.作业评价多元化
（1）提供机会，让学生参与评价。学生是学习的主人，因此任何学习环节都不应该缺少学生。传统的作业评价，教师大包大揽，学生完全处于被动地位。即使教师花费再多的时间、投入再多的精力，没有学生的参与，得不到学生的认同，也只能是事倍功半。因此，有必要改变作业评价方式，让学生参与作业批改，采取学生自改、同学互改的方式，再结合教师的批改。这样的多元化主体评价下，能够提高作业评价的科学性和公正性[3]。
（2）随堂批改，及时巩固。新课后，要尽量面向全体学生，提供一些精练、巧妙、综合的随堂作业。学生在写作业时，教师要巡回辅导，看到错题时悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。师生之间的情感、态度与价值观在这个过程中得到了很好的交流和体现。对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性;对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间[4]。
（3）公开作业评价，引导学生自我监督。对于许多老师来说，改口算作业是最头疼的事，量大不说，错误率还很高，订正起来更是麻烦。自从在班级里建立起“口算结果展示”制度后，我就天天看在眼里、喜在心里了。具体是这样的，将整个班级分成8个小组，每个小组一名小组长，分管3～4名同学，负责批改、检查口算作业的完成及订正情况。这8个小组长由2名成绩好、效率高的口算大队长负责管理，大队长则由我亲自管理。学生每天的口算完成情况及订正情况都在“口算结果展示”表中显示出来。每星期举行一次口算比赛、一次口算作业结果赛，都以分数的形式加入到小组里。期末举行“口算，我能行”活动，表彰表现突出的小组。通过“口算结果展示”表，学生能看到自己每天的作业情况与他人的差距，同时小组所施加的压力能促使学生自我监督，力所能及地完成每天的任务。一学期下来，班级风貌焕然一新，学生自学能力得到培养。
结语
总之，小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，需要我们每一位教师去研究探索，在尊重学生主体的基础上，不断探索研究更为科学有效的作业评价方式，从而为学生创设发展的舞台，激发新的学习动力，引导学生在数学学习道路上不断前进。
参考文献：
[1]王进玉. 小学数学作业评价改革之我见[J].考试周刊，2016（10）：52.
[2]吴宏琴. 小学数学教学中创新作业评语的作用[J].小学生（下旬刊），2015（03）：96.
[3]杨代琴. 小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询（教育科研），2017（02）：81.
[4]许晓毅. 浅析小学数学作业评价的有效改革策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（07）：129.