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摘 要:在小学数学教学过程中,一个重要的环节就是给学生所布置的数学作业,以及对学生作业的评价,这是了解学生学习状况的有效途径,是反馈、调控教学过程的重要环节。良好的作业评价对于优化学习指导,提高学生的数学学习水平,有着极大的帮助。现在很多小学数学教师在作业评价上存在不合理的问题,对此教师应该深刻反思,及时纠正错误认识,注重作业评价的人性化和多元化,从而促进教学质量的提高。笔者结合实际教学经验,主要探究了小学数学教学中作业评价的改革途径,以供参考交流。
关键词:小学数学;作业评价;现状;改革;途径
引言
作业是教学的基本方法之一,是反馈、调控教学过程的重要环节,是学生独立运用和体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。但是长期以来,批改作业、评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式,基本上都是单一的“对、错”或“A、B、C”等级。而学生对教师花费大量时间批改后的作业,往往也只看成绩,不加反思,所以很难起到反馈、调控的作用。如何改革旧有的作业评价方式,发挥作业的积极作用,这是广大小学数学教育工作者需要探索的一个重要课题。
一、小学数学作业评价的现状分析
通过对小学数学作业评价调查发现,不少老师认为作业评价就是批改作业,没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了,只是简单的打一个“√”或者“×”,或者写一个“阅”字了事。有的老师对好学生的作业往往批改得十分仔细,而对一些所谓的后进生的作业往往是不屑一顾。而且对于他们作业中做错的地方,老师打下的“×”一般都是大号的,特别是在做错了作业而书写又不认真的时候,老师会在作业后面重重地写下一道命令:重做!此外,还有的老师在作业规范的要求上时松时紧,在作业规范的标准上时高时低,虽然花了不少力气,但学生的作业总是做不好[1]。
二、小学数学教学中作业评价的改革途径
1.作业评价人性化
人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此,教师应尊重学生,用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信[2]。及时有度地呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣,所以小学数学教师一定要注重作业评价的人性化,提高评价的激励性和引导性。例如,本班这一学期刚转入一名外地生,数学基础很差,两次单元检测下来都只有三四十分,但学习态度比较认真。在第三次数学检测中,这位学生意外地得到了59分,我在他的成绩单上画了一个大大的笑臉,并写上“59+1=60”。当他疑惑不解地来询问时,我满怀期待地说:“你虽然这次考的是59分,但你的认真和努力已经让你及格了。我希望,下次你能真正发挥出自己应有的水平。”第一次及格对他来说意义非凡,他非常开心,校对时也显得特别认真。经过一番努力,他在之后的单元检测中得到了62分,终于真正地及格了,近段时间的几次测验基本上都能够及格,可喜的是有一次居然还得到了78分。通过对这一真实的教学案例进行分析可以得知,小学数学教师一定要及时革新教育理念,关注学生的主体地位,在作业评价中要融入一些人性化理念。通过运用上述期待式的语言评价,增进了师生之间的情感交流,具有很强的激励性和导向性,一定会促使学生不断地努力进步。
2.作业评价多元化
(1)提供机会,让学生参与评价。学生是学习的主人,因此任何学习环节都不应该缺少学生。传统的作业评价,教师大包大揽,学生完全处于被动地位。即使教师花费再多的时间、投入再多的精力,没有学生的参与,得不到学生的认同,也只能是事倍功半。因此,有必要改变作业评价方式,让学生参与作业批改,采取学生自改、同学互改的方式,再结合教师的批改。这样的多元化主体评价下,能够提高作业评价的科学性和公正性[3]。
(2)随堂批改,及时巩固。新课后,要尽量面向全体学生,提供一些精练、巧妙、综合的随堂作业。学生在写作业时,教师要巡回辅导,看到错题时悄悄指出学生的错误,让他们自己订正。师生之间的情感、态度与价值观在这个过程中得到了很好的交流和体现。对学生来说,既可以让他们及时知道自己解题的正误,又可以提高做作业的积极性;对教师来说,既可以及时了解学生作业情况,又可以减少课外批改作业时间[4]。
(3)公开作业评价,引导学生自我监督。对于许多老师来说,改口算作业是最头疼的事,量大不说,错误率还很高,订正起来更是麻烦。自从在班级里建立起“口算结果展示”制度后,我就天天看在眼里、喜在心里了。具体是这样的,将整个班级分成8个小组,每个小组一名小组长,分管3~4名同学,负责批改、检查口算作业的完成及订正情况。这8个小组长由2名成绩好、效率高的口算大队长负责管理,大队长则由我亲自管理。学生每天的口算完成情况及订正情况都在“口算结果展示”表中显示出来。每星期举行一次口算比赛、一次口算作业结果赛,都以分数的形式加入到小组里。期末举行“口算,我能行”活动,表彰表现突出的小组。通过“口算结果展示”表,学生能看到自己每天的作业情况与他人的差距,同时小组所施加的压力能促使学生自我监督,力所能及地完成每天的任务。一学期下来,班级风貌焕然一新,学生自学能力得到培养。
结语
总之,小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,需要我们每一位教师去研究探索,在尊重学生主体的基础上,不断探索研究更为科学有效的作业评价方式,从而为学生创设发展的舞台,激发新的学习动力,引导学生在数学学习道路上不断前进。
参考文献:
[1]王进玉. 小学数学作业评价改革之我见[J].考试周刊,2016(10):52.
[2]吴宏琴. 小学数学教学中创新作业评语的作用[J].小学生(下旬刊),2015(03):96.
[3]杨代琴. 小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询(教育科研),2017(02):81.
[4]许晓毅. 浅析小学数学作业评价的有效改革策略[J].当代教育实践与教学研究,2015(07):129.
关键词:小学数学;作业评价;现状;改革;途径
引言
作业是教学的基本方法之一,是反馈、调控教学过程的重要环节,是学生独立运用和体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。但是长期以来,批改作业、评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式,基本上都是单一的“对、错”或“A、B、C”等级。而学生对教师花费大量时间批改后的作业,往往也只看成绩,不加反思,所以很难起到反馈、调控的作用。如何改革旧有的作业评价方式,发挥作业的积极作用,这是广大小学数学教育工作者需要探索的一个重要课题。
一、小学数学作业评价的现状分析
通过对小学数学作业评价调查发现,不少老师认为作业评价就是批改作业,没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了,只是简单的打一个“√”或者“×”,或者写一个“阅”字了事。有的老师对好学生的作业往往批改得十分仔细,而对一些所谓的后进生的作业往往是不屑一顾。而且对于他们作业中做错的地方,老师打下的“×”一般都是大号的,特别是在做错了作业而书写又不认真的时候,老师会在作业后面重重地写下一道命令:重做!此外,还有的老师在作业规范的要求上时松时紧,在作业规范的标准上时高时低,虽然花了不少力气,但学生的作业总是做不好[1]。
二、小学数学教学中作业评价的改革途径
1.作业评价人性化
人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此,教师应尊重学生,用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信[2]。及时有度地呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣,所以小学数学教师一定要注重作业评价的人性化,提高评价的激励性和引导性。例如,本班这一学期刚转入一名外地生,数学基础很差,两次单元检测下来都只有三四十分,但学习态度比较认真。在第三次数学检测中,这位学生意外地得到了59分,我在他的成绩单上画了一个大大的笑臉,并写上“59+1=60”。当他疑惑不解地来询问时,我满怀期待地说:“你虽然这次考的是59分,但你的认真和努力已经让你及格了。我希望,下次你能真正发挥出自己应有的水平。”第一次及格对他来说意义非凡,他非常开心,校对时也显得特别认真。经过一番努力,他在之后的单元检测中得到了62分,终于真正地及格了,近段时间的几次测验基本上都能够及格,可喜的是有一次居然还得到了78分。通过对这一真实的教学案例进行分析可以得知,小学数学教师一定要及时革新教育理念,关注学生的主体地位,在作业评价中要融入一些人性化理念。通过运用上述期待式的语言评价,增进了师生之间的情感交流,具有很强的激励性和导向性,一定会促使学生不断地努力进步。
2.作业评价多元化
(1)提供机会,让学生参与评价。学生是学习的主人,因此任何学习环节都不应该缺少学生。传统的作业评价,教师大包大揽,学生完全处于被动地位。即使教师花费再多的时间、投入再多的精力,没有学生的参与,得不到学生的认同,也只能是事倍功半。因此,有必要改变作业评价方式,让学生参与作业批改,采取学生自改、同学互改的方式,再结合教师的批改。这样的多元化主体评价下,能够提高作业评价的科学性和公正性[3]。
(2)随堂批改,及时巩固。新课后,要尽量面向全体学生,提供一些精练、巧妙、综合的随堂作业。学生在写作业时,教师要巡回辅导,看到错题时悄悄指出学生的错误,让他们自己订正。师生之间的情感、态度与价值观在这个过程中得到了很好的交流和体现。对学生来说,既可以让他们及时知道自己解题的正误,又可以提高做作业的积极性;对教师来说,既可以及时了解学生作业情况,又可以减少课外批改作业时间[4]。
(3)公开作业评价,引导学生自我监督。对于许多老师来说,改口算作业是最头疼的事,量大不说,错误率还很高,订正起来更是麻烦。自从在班级里建立起“口算结果展示”制度后,我就天天看在眼里、喜在心里了。具体是这样的,将整个班级分成8个小组,每个小组一名小组长,分管3~4名同学,负责批改、检查口算作业的完成及订正情况。这8个小组长由2名成绩好、效率高的口算大队长负责管理,大队长则由我亲自管理。学生每天的口算完成情况及订正情况都在“口算结果展示”表中显示出来。每星期举行一次口算比赛、一次口算作业结果赛,都以分数的形式加入到小组里。期末举行“口算,我能行”活动,表彰表现突出的小组。通过“口算结果展示”表,学生能看到自己每天的作业情况与他人的差距,同时小组所施加的压力能促使学生自我监督,力所能及地完成每天的任务。一学期下来,班级风貌焕然一新,学生自学能力得到培养。
结语
总之,小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,需要我们每一位教师去研究探索,在尊重学生主体的基础上,不断探索研究更为科学有效的作业评价方式,从而为学生创设发展的舞台,激发新的学习动力,引导学生在数学学习道路上不断前进。
参考文献:
[1]王进玉. 小学数学作业评价改革之我见[J].考试周刊,2016(10):52.
[2]吴宏琴. 小学数学教学中创新作业评语的作用[J].小学生(下旬刊),2015(03):96.
[3]杨代琴. 小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询(教育科研),2017(02):81.
[4]许晓毅. 浅析小学数学作业评价的有效改革策略[J].当代教育实践与教学研究,2015(07):129.