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摘 要:随着新课改的深入推进,更加注重教学的有效性。小学语文高年级教学担负着承上启下的重任,以多元化听、说、读、写训练,培养学生良好的语言运用、思维发展、审美鉴赏力及对文化的理解能力。基于此,笔者结合自身实践,展开关于构建小学高年级语文高效课堂的有效教学方法探析。
关键词:小学语文;高年级;高效课堂
引言:
语文新课标中明确指出:在小学高段的教学中,应注重对学生思维能力培养,关注其在学习中的情感变化。为了促进学生关注、参与课堂,构建小学高年级高效语文课堂,教师应具备生本意识以及创新授课的能力,将学科特点与学生的认知、学习特点相融合。
一、创设有效的教学情境
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。培养学生良好的语文学习兴趣,对提高学生学习的主动性具有重要作用[1]。在语文课堂教学中,如何有效激发学生学习兴趣,关键在于教学情境的创设。例如:在进行《山中访友》散文学习时,教师可设计这样的导入情境:作者山中众位好友都有谁?学生找出了“古桥、树林、山泉...”后,让其总结出这些景物的各自特点,想象文中所描绘的生动画面,以层层推进,带领学生走进文本。这样一来,不仅使文本变为丰富具象的画面,让学生领略到作者眼中的自然美景;也将使其进一步深入体会文中的人生哲理,感受作者新奇的构思、丰富的想象力,激发其强烈的热爱自然之情,让学生在不知不觉中融入到教学中来。
二、展开信息化教学
小學高学段的学生即将步入中学,为了培养其良好的思维能力,使其具有文学审美和对文化的传承和感受能力,为中小语文衔接教学夯实基础,教师应以信息技术辅助教学,促进学生的理解、学习更加深入。例如:在“晏子使楚”的学习中,可节选《国学影视精选》中有关描述晏子生平事迹的片段,引发学生对晏子这位伟大外交家的强烈好奇。在学习中,可先让学生们自主阅读,并将自身对晏子人物形象印象比较深刻的话语记录下来,展开小组合作探讨,从而培养学生的推理、逻辑意识,发展其思维能力。在学习探讨中,使学生对晏子具有更生动、立体的认识。教师可引出大家对“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”看法探讨;还可以“语言艺术”的视角,感悟三辱三驳中的智慧等。以循序渐进的教学引导,促进学生认知升华,培养其良好的家国情怀,使其意识到个人与国家的关系,以激发学生强烈的爱国主义情感。
三、多角度的设置教学问题
新课标强调,高效课堂是师生双边的活动[2]。因此,高效课堂离不开教师问题的巧设,巧设问题可以调动学生各种感官活动,点拨学生思维,让学生获得知识。例如:在《钓鱼的启示》一课学习时,教师可先抛出这样的问题:“大家有没有去钓过鱼?想象一下钓到大鱼时的心情。”在互动探讨中引出教学。“主人公是一个小男孩。他也钓上来一条非常大的鱼,跟大家一样,特别高兴!可是爸爸却让他把鱼放掉,这是为什么呢?”以激趣导入促进学生探究性学习。并可以“在这次钓鱼中,‘我’得心情历经了怎样的变化”“为什么会产生如此剧烈的情绪起伏”“虽然与鲈鱼失之交臂,但是‘我’却因此得到了哪些‘更为珍贵的财富’”等问题,作为学生的学习方向引导。
四、进行语文读写训练
小学高年级语文教材,每篇课文皆堪文质兼美的语言佳作,其语言运用精妙,语境描绘精湛,思想表达深邃可见一斑[3]。因此,如何让学生掌握课文中的语言表达方式,是教师需要思考的问题。而掌握语言的关键在于掌握阅读的方法。例如:在《智取生辰纲》学习中时,可让学生在阅读中抓重点,按照“通读读通——细读读懂——品读读透”的阅读方法,层次递进,体会作者精巧的构思。在此基础上,可以让学生广泛查阅资料,自导自演课本剧,锻炼学生的行文构思能力。
五、构建多种形式的语文课堂
1.构建主动型课堂
在高效课堂中,应尊重并发挥学生的学习的主体地位。因此,教师应调动其学习的主动性,结合实际,制定切实的学习计划,有针对性地选择学习方法,从课堂中获取积极、正确的情感体验。教师在学生完成课堂任务后,应给予学生鼓励与表扬。当学习出现困难时,教师应引导学生探究解决的方法,增强语文学习的有效性。
2.构建合作型课堂
合作学习是学生以小组合作的形式,共同完成学习任务,在组内会有明确、合理的分工。合作学习可以改变传统课堂单一的学习模式,可以有选择、有特色地学。结合新课堂,学生可以对不同问题,进行智慧的交流与碰撞,形成新的理解。不仅有助于培养学生合作学习的意识、促进同伴互助,使学生在取长补短中一同进步,也可以使其认识到集体的价值。
3.构建探究型课堂
在语文教学中构建探究型课堂,不仅能有效激发学生的兴趣,也可以激发学生的学习潜能。探究型课堂多是以学生独立、自主地对问题进行探讨和交流的方式进行的,教师则隐身为课堂的合作者、观察者,整个学习过程都需要学生自主完成,学生在探究过程中体会到获取知识的快乐。在探究型课堂中,有助于升级学生的认知,使其掌握良好的学习技巧。需要注意的是,探究型课堂是一种实践课堂,需要培养学生的良好的语文实践能力。
六、结语
综上所述,构建小学语文高效课堂,对于学生语文水平和文化素质的提升具有重要意义。在教学过程中,教师应为学生创设合理的教学情境,增强师生之间、生生之间的课堂互动,引导其多角度看待、理解问题,注重课堂的主动性、合作性和探究性,以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,提高学生的语文学习效果。
参考文献:
[1]胡光英.小学高年级语文高效课堂策略探讨[J],新课程(小学),2016(2):28.
[2]郑丽苗.构建小学高年级语文高效课堂[J],教育管理与教学研究,2017(9):20.
[3]雷亚萍.小学语文高年级“高效课堂”教学模式初探[J],青少年日记,2019(4):15.
关键词:小学语文;高年级;高效课堂
引言:
语文新课标中明确指出:在小学高段的教学中,应注重对学生思维能力培养,关注其在学习中的情感变化。为了促进学生关注、参与课堂,构建小学高年级高效语文课堂,教师应具备生本意识以及创新授课的能力,将学科特点与学生的认知、学习特点相融合。
一、创设有效的教学情境
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。培养学生良好的语文学习兴趣,对提高学生学习的主动性具有重要作用[1]。在语文课堂教学中,如何有效激发学生学习兴趣,关键在于教学情境的创设。例如:在进行《山中访友》散文学习时,教师可设计这样的导入情境:作者山中众位好友都有谁?学生找出了“古桥、树林、山泉...”后,让其总结出这些景物的各自特点,想象文中所描绘的生动画面,以层层推进,带领学生走进文本。这样一来,不仅使文本变为丰富具象的画面,让学生领略到作者眼中的自然美景;也将使其进一步深入体会文中的人生哲理,感受作者新奇的构思、丰富的想象力,激发其强烈的热爱自然之情,让学生在不知不觉中融入到教学中来。
二、展开信息化教学
小學高学段的学生即将步入中学,为了培养其良好的思维能力,使其具有文学审美和对文化的传承和感受能力,为中小语文衔接教学夯实基础,教师应以信息技术辅助教学,促进学生的理解、学习更加深入。例如:在“晏子使楚”的学习中,可节选《国学影视精选》中有关描述晏子生平事迹的片段,引发学生对晏子这位伟大外交家的强烈好奇。在学习中,可先让学生们自主阅读,并将自身对晏子人物形象印象比较深刻的话语记录下来,展开小组合作探讨,从而培养学生的推理、逻辑意识,发展其思维能力。在学习探讨中,使学生对晏子具有更生动、立体的认识。教师可引出大家对“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”看法探讨;还可以“语言艺术”的视角,感悟三辱三驳中的智慧等。以循序渐进的教学引导,促进学生认知升华,培养其良好的家国情怀,使其意识到个人与国家的关系,以激发学生强烈的爱国主义情感。
三、多角度的设置教学问题
新课标强调,高效课堂是师生双边的活动[2]。因此,高效课堂离不开教师问题的巧设,巧设问题可以调动学生各种感官活动,点拨学生思维,让学生获得知识。例如:在《钓鱼的启示》一课学习时,教师可先抛出这样的问题:“大家有没有去钓过鱼?想象一下钓到大鱼时的心情。”在互动探讨中引出教学。“主人公是一个小男孩。他也钓上来一条非常大的鱼,跟大家一样,特别高兴!可是爸爸却让他把鱼放掉,这是为什么呢?”以激趣导入促进学生探究性学习。并可以“在这次钓鱼中,‘我’得心情历经了怎样的变化”“为什么会产生如此剧烈的情绪起伏”“虽然与鲈鱼失之交臂,但是‘我’却因此得到了哪些‘更为珍贵的财富’”等问题,作为学生的学习方向引导。
四、进行语文读写训练
小学高年级语文教材,每篇课文皆堪文质兼美的语言佳作,其语言运用精妙,语境描绘精湛,思想表达深邃可见一斑[3]。因此,如何让学生掌握课文中的语言表达方式,是教师需要思考的问题。而掌握语言的关键在于掌握阅读的方法。例如:在《智取生辰纲》学习中时,可让学生在阅读中抓重点,按照“通读读通——细读读懂——品读读透”的阅读方法,层次递进,体会作者精巧的构思。在此基础上,可以让学生广泛查阅资料,自导自演课本剧,锻炼学生的行文构思能力。
五、构建多种形式的语文课堂
1.构建主动型课堂
在高效课堂中,应尊重并发挥学生的学习的主体地位。因此,教师应调动其学习的主动性,结合实际,制定切实的学习计划,有针对性地选择学习方法,从课堂中获取积极、正确的情感体验。教师在学生完成课堂任务后,应给予学生鼓励与表扬。当学习出现困难时,教师应引导学生探究解决的方法,增强语文学习的有效性。
2.构建合作型课堂
合作学习是学生以小组合作的形式,共同完成学习任务,在组内会有明确、合理的分工。合作学习可以改变传统课堂单一的学习模式,可以有选择、有特色地学。结合新课堂,学生可以对不同问题,进行智慧的交流与碰撞,形成新的理解。不仅有助于培养学生合作学习的意识、促进同伴互助,使学生在取长补短中一同进步,也可以使其认识到集体的价值。
3.构建探究型课堂
在语文教学中构建探究型课堂,不仅能有效激发学生的兴趣,也可以激发学生的学习潜能。探究型课堂多是以学生独立、自主地对问题进行探讨和交流的方式进行的,教师则隐身为课堂的合作者、观察者,整个学习过程都需要学生自主完成,学生在探究过程中体会到获取知识的快乐。在探究型课堂中,有助于升级学生的认知,使其掌握良好的学习技巧。需要注意的是,探究型课堂是一种实践课堂,需要培养学生的良好的语文实践能力。
六、结语
综上所述,构建小学语文高效课堂,对于学生语文水平和文化素质的提升具有重要意义。在教学过程中,教师应为学生创设合理的教学情境,增强师生之间、生生之间的课堂互动,引导其多角度看待、理解问题,注重课堂的主动性、合作性和探究性,以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,提高学生的语文学习效果。
参考文献:
[1]胡光英.小学高年级语文高效课堂策略探讨[J],新课程(小学),2016(2):28.
[2]郑丽苗.构建小学高年级语文高效课堂[J],教育管理与教学研究,2017(9):20.
[3]雷亚萍.小学语文高年级“高效课堂”教学模式初探[J],青少年日记,2019(4):15.