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摘 要：随着新课改的深入推进，更加注重教学的有效性。小学语文高年级教学担负着承上启下的重任，以多元化听、说、读、写训练，培养学生良好的语言运用、思维发展、审美鉴赏力及对文化的理解能力。基于此，笔者结合自身实践，展开关于构建小学高年级语文高效课堂的有效教学方法探析。
关键词：小学语文;高年级;高效课堂
引言：
语文新课标中明确指出：在小学高段的教学中，应注重对学生思维能力培养，关注其在学习中的情感变化。为了促进学生关注、参与课堂，构建小学高年级高效语文课堂，教师应具备生本意识以及创新授课的能力，将学科特点与学生的认知、学习特点相融合。
一、创设有效的教学情境
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培养学生良好的语文学习兴趣，对提高学生学习的主动性具有重要作用[1]。在语文课堂教学中，如何有效激发学生学习兴趣，关键在于教学情境的创设。例如：在进行《山中访友》散文学习时，教师可设计这样的导入情境：作者山中众位好友都有谁？学生找出了“古桥、树林、山泉...”后，让其总结出这些景物的各自特点，想象文中所描绘的生动画面，以层层推进，带领学生走进文本。这样一来，不仅使文本变为丰富具象的画面，让学生领略到作者眼中的自然美景;也将使其进一步深入体会文中的人生哲理，感受作者新奇的构思、丰富的想象力，激发其强烈的热爱自然之情，让学生在不知不觉中融入到教学中来。
二、展开信息化教学
小學高学段的学生即将步入中学，为了培养其良好的思维能力，使其具有文学审美和对文化的传承和感受能力，为中小语文衔接教学夯实基础，教师应以信息技术辅助教学，促进学生的理解、学习更加深入。例如：在“晏子使楚”的学习中，可节选《国学影视精选》中有关描述晏子生平事迹的片段，引发学生对晏子这位伟大外交家的强烈好奇。在学习中，可先让学生们自主阅读，并将自身对晏子人物形象印象比较深刻的话语记录下来，展开小组合作探讨，从而培养学生的推理、逻辑意识，发展其思维能力。在学习探讨中，使学生对晏子具有更生动、立体的认识。教师可引出大家对“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”看法探讨;还可以“语言艺术”的视角，感悟三辱三驳中的智慧等。以循序渐进的教学引导，促进学生认知升华，培养其良好的家国情怀，使其意识到个人与国家的关系，以激发学生强烈的爱国主义情感。
三、多角度的设置教学问题
新课标强调，高效课堂是师生双边的活动[2]。因此，高效课堂离不开教师问题的巧设，巧设问题可以调动学生各种感官活动，点拨学生思维，让学生获得知识。例如：在《钓鱼的启示》一课学习时，教师可先抛出这样的问题：“大家有没有去钓过鱼？想象一下钓到大鱼时的心情。”在互动探讨中引出教学。“主人公是一个小男孩。他也钓上来一条非常大的鱼，跟大家一样，特别高兴！可是爸爸却让他把鱼放掉，这是为什么呢？”以激趣导入促进学生探究性学习。并可以“在这次钓鱼中，‘我’得心情历经了怎样的变化”“为什么会产生如此剧烈的情绪起伏”“虽然与鲈鱼失之交臂，但是‘我’却因此得到了哪些‘更为珍贵的财富’”等问题，作为学生的学习方向引导。
四、进行语文读写训练
小学高年级语文教材，每篇课文皆堪文质兼美的语言佳作，其语言运用精妙，语境描绘精湛，思想表达深邃可见一斑[3]。因此，如何让学生掌握课文中的语言表达方式，是教师需要思考的问题。而掌握语言的关键在于掌握阅读的方法。例如：在《智取生辰纲》学习中时，可让学生在阅读中抓重点，按照“通读读通——细读读懂——品读读透”的阅读方法，层次递进，体会作者精巧的构思。在此基础上，可以让学生广泛查阅资料，自导自演课本剧，锻炼学生的行文构思能力。
五、构建多种形式的语文课堂
1.构建主动型课堂
在高效课堂中，应尊重并发挥学生的学习的主体地位。因此，教师应调动其学习的主动性，结合实际，制定切实的学习计划，有针对性地选择学习方法，从课堂中获取积极、正确的情感体验。教师在学生完成课堂任务后，应给予学生鼓励与表扬。当学习出现困难时，教师应引导学生探究解决的方法，增强语文学习的有效性。
2.构建合作型课堂
合作学习是学生以小组合作的形式，共同完成学习任务，在组内会有明确、合理的分工。合作学习可以改变传统课堂单一的学习模式，可以有选择、有特色地学。结合新课堂，学生可以对不同问题，进行智慧的交流与碰撞，形成新的理解。不仅有助于培养学生合作学习的意识、促进同伴互助，使学生在取长补短中一同进步，也可以使其认识到集体的价值。
3.构建探究型课堂
在语文教学中构建探究型课堂，不仅能有效激发学生的兴趣，也可以激发学生的学习潜能。探究型课堂多是以学生独立、自主地对问题进行探讨和交流的方式进行的，教师则隐身为课堂的合作者、观察者，整个学习过程都需要学生自主完成，学生在探究过程中体会到获取知识的快乐。在探究型课堂中，有助于升级学生的认知，使其掌握良好的学习技巧。需要注意的是，探究型课堂是一种实践课堂，需要培养学生的良好的语文实践能力。
六、结语
综上所述，构建小学语文高效课堂，对于学生语文水平和文化素质的提升具有重要意义。在教学过程中，教师应为学生创设合理的教学情境，增强师生之间、生生之间的课堂互动，引导其多角度看待、理解问题，注重课堂的主动性、合作性和探究性，以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的语文学习效果。
参考文献：
[1]胡光英.小学高年级语文高效课堂策略探讨[J]，新课程（小学），2016（2）：28.
[2]郑丽苗.构建小学高年级语文高效课堂[J]，教育管理与教学研究，2017（9）：20.
[3]雷亚萍.小学语文高年级“高效课堂”教学模式初探[J]，青少年日记，2019（4）：15.
关键词：小学语文;高年级;高效课堂
引言：
语文新课标中明确指出：在小学高段的教学中，应注重对学生思维能力培养，关注其在学习中的情感变化。为了促进学生关注、参与课堂，构建小学高年级高效语文课堂，教师应具备生本意识以及创新授课的能力，将学科特点与学生的认知、学习特点相融合。
一、创设有效的教学情境
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培养学生良好的语文学习兴趣，对提高学生学习的主动性具有重要作用[1]。在语文课堂教学中，如何有效激发学生学习兴趣，关键在于教学情境的创设。例如：在进行《山中访友》散文学习时，教师可设计这样的导入情境：作者山中众位好友都有谁？学生找出了“古桥、树林、山泉...”后，让其总结出这些景物的各自特点，想象文中所描绘的生动画面，以层层推进，带领学生走进文本。这样一来，不仅使文本变为丰富具象的画面，让学生领略到作者眼中的自然美景;也将使其进一步深入体会文中的人生哲理，感受作者新奇的构思、丰富的想象力，激发其强烈的热爱自然之情，让学生在不知不觉中融入到教学中来。
二、展开信息化教学
小學高学段的学生即将步入中学，为了培养其良好的思维能力，使其具有文学审美和对文化的传承和感受能力，为中小语文衔接教学夯实基础，教师应以信息技术辅助教学，促进学生的理解、学习更加深入。例如：在“晏子使楚”的学习中，可节选《国学影视精选》中有关描述晏子生平事迹的片段，引发学生对晏子这位伟大外交家的强烈好奇。在学习中，可先让学生们自主阅读，并将自身对晏子人物形象印象比较深刻的话语记录下来，展开小组合作探讨，从而培养学生的推理、逻辑意识，发展其思维能力。在学习探讨中，使学生对晏子具有更生动、立体的认识。教师可引出大家对“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”看法探讨;还可以“语言艺术”的视角，感悟三辱三驳中的智慧等。以循序渐进的教学引导，促进学生认知升华，培养其良好的家国情怀，使其意识到个人与国家的关系，以激发学生强烈的爱国主义情感。
三、多角度的设置教学问题
新课标强调，高效课堂是师生双边的活动[2]。因此，高效课堂离不开教师问题的巧设，巧设问题可以调动学生各种感官活动，点拨学生思维，让学生获得知识。例如：在《钓鱼的启示》一课学习时，教师可先抛出这样的问题：“大家有没有去钓过鱼？想象一下钓到大鱼时的心情。”在互动探讨中引出教学。“主人公是一个小男孩。他也钓上来一条非常大的鱼，跟大家一样，特别高兴！可是爸爸却让他把鱼放掉，这是为什么呢？”以激趣导入促进学生探究性学习。并可以“在这次钓鱼中，‘我’得心情历经了怎样的变化”“为什么会产生如此剧烈的情绪起伏”“虽然与鲈鱼失之交臂，但是‘我’却因此得到了哪些‘更为珍贵的财富’”等问题，作为学生的学习方向引导。
四、进行语文读写训练
小学高年级语文教材，每篇课文皆堪文质兼美的语言佳作，其语言运用精妙，语境描绘精湛，思想表达深邃可见一斑[3]。因此，如何让学生掌握课文中的语言表达方式，是教师需要思考的问题。而掌握语言的关键在于掌握阅读的方法。例如：在《智取生辰纲》学习中时，可让学生在阅读中抓重点，按照“通读读通——细读读懂——品读读透”的阅读方法，层次递进，体会作者精巧的构思。在此基础上，可以让学生广泛查阅资料，自导自演课本剧，锻炼学生的行文构思能力。
五、构建多种形式的语文课堂
1.构建主动型课堂
在高效课堂中，应尊重并发挥学生的学习的主体地位。因此，教师应调动其学习的主动性，结合实际，制定切实的学习计划，有针对性地选择学习方法，从课堂中获取积极、正确的情感体验。教师在学生完成课堂任务后，应给予学生鼓励与表扬。当学习出现困难时，教师应引导学生探究解决的方法，增强语文学习的有效性。
2.构建合作型课堂
合作学习是学生以小组合作的形式，共同完成学习任务，在组内会有明确、合理的分工。合作学习可以改变传统课堂单一的学习模式，可以有选择、有特色地学。结合新课堂，学生可以对不同问题，进行智慧的交流与碰撞，形成新的理解。不仅有助于培养学生合作学习的意识、促进同伴互助，使学生在取长补短中一同进步，也可以使其认识到集体的价值。
3.构建探究型课堂
在语文教学中构建探究型课堂，不仅能有效激发学生的兴趣，也可以激发学生的学习潜能。探究型课堂多是以学生独立、自主地对问题进行探讨和交流的方式进行的，教师则隐身为课堂的合作者、观察者，整个学习过程都需要学生自主完成，学生在探究过程中体会到获取知识的快乐。在探究型课堂中，有助于升级学生的认知，使其掌握良好的学习技巧。需要注意的是，探究型课堂是一种实践课堂，需要培养学生的良好的语文实践能力。
六、结语
综上所述，构建小学语文高效课堂，对于学生语文水平和文化素质的提升具有重要意义。在教学过程中，教师应为学生创设合理的教学情境，增强师生之间、生生之间的课堂互动，引导其多角度看待、理解问题，注重课堂的主动性、合作性和探究性，以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的语文学习效果。
参考文献：
[1]胡光英.小学高年级语文高效课堂策略探讨[J]，新课程（小学），2016（2）：28.
[2]郑丽苗.构建小学高年级语文高效课堂[J]，教育管理与教学研究，2017（9）：20.
[3]雷亚萍.小学语文高年级“高效课堂”教学模式初探[J]，青少年日记，2019（4）：15.