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摘要：小学五、六年级，教材内容、难度增加，以读写为主，句子变长，教学侧重点完全不同了。培养学生的阅读和初步写作能力以及自主学习能力成为这一阶段的主要教学目标。教学中要特别注重方法的培养，明确阅读目的及篇章结构，注重阅读中的由浅入深的层次性， 做到精读与泛读相结合。
关键词：小学高段 英语阅读 教学方法
在小学高年级英语教学中，经常听到很多老师抱怨，学生很难教，成绩总是提不上去。造成这样的情况，我认为是没有抓住高年级的读写教学重点。在PEP版的三、四年级教材里，以认读单词、听说日常交际用语为主，而且根据学生好动、爱玩的年龄特点，教师一般都采用TPR 教学法来教单词和句型，学生十分感兴趣，从而获得较好的成绩。但在五、六年级，教材内容、难度增加，以读写为主，句子变长，教学侧重点完全不同了，而且学生年龄增大，不再适合使用过多的TPR 教学法。培养学生的阅读和初步写作能力以及自主学习能力成为这一阶段的主要教学目标，教学中要以突破上下文句子的理解为主，要教给学生更多的知识，做到精读与泛读相结合。
一、明确阅读目的及篇章结构
要进行有效的阅读，阅读者首先就应该有一个明确的目的，也就是说，阅读者需要问问自己：“我为什么读这篇文章或这本书呢？ 我要在阅读中得到什么？”显然，这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料，那么阅读者不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书，那么阅读者就要根据上面的两个问题，通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择地读。略读又分为两类：跳读和查读。跳读是对于一篇文章或一个章节，读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。查读则是利用材料提供的信息来迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到阅读目的。
二、注重阅读中的由浅入深的层次性
从形式上看，阅读是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要因素，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解——懂得文章字面的信息；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。
三、阅读中注意用“归纳法”
阅读的主要目的是获取书面信息，因此，教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式：
1. 归纳动词，显示过程通过归纳文中的主要动词，显现某一事件的全部过程。
2. 归纳时间，突出事件对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的叙事性文章，可用时间线索归纳材料。
3. 归纳人物，突出个体主要是针对描寫人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。
4. 归纳因果，突出中心对于反映社会、环境、自然生态等的文章，可以根据其前因后果来抓中心。
总之，对文章的分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能脱离文章主观臆断。
四、融合听说与读写，提高学生综合运用语言能力
小学高年级英语阅读理解的活动设计课堂教学中，在中学的英语教学中则未得到应有的重视。事实上，Paraphrase 的训练对中学生颇有益处，尤其有益于学生用英语进行思维和表达习惯的培养。以阅读理解为例，现在阅读的细节题基本上都要求考生不仅识别某一个信息点，而且要理解它，这实际上就是paraphrase，因为正确的答案都不是原文的某一句原话，而是对原文某一短语或某一句话的paraphrase。
五、尽量为学生提供思维的空间
写作需要启动学生的思辨性思维，这有赖于教师长期的启发和培养。课堂上，教师应多用开放性问题（why，what do you think of…），少用闭合式问题（who，when等）；多启发学生思考，不直接给学生答案；多鼓励学生说，少让学生一边听老师说一边抄；尽量为学生提供思维的空间，不匆匆忙忙走过场。学生有思维的空间，才有机会检验输入的东西，才有机会运用和输出语言。
六、阅读教学要做到精读与泛读的统一
做好精读课文的前提下，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章的体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，要求学生尽量不查词典，坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，从而激发学生的学习兴趣，提高其阅读速度，熟练阅读技巧。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急，关键在于坚持。只要教师目标明确，坚持不懈，指导学生运用正确的阅读技巧和方法，培养学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。
参考文献：
[1]《英语新课程标准》.（教育部 2001）
[2]吴杏梅.《基于建构主义的小学英语阅读教学探究》
[3]葛本平.《例谈小学英语阅读教学新思路》
[4]龙玲.《小学高年级英语阅读理解的活动设计》
关键词：小学高段 英语阅读 教学方法
在小学高年级英语教学中，经常听到很多老师抱怨，学生很难教，成绩总是提不上去。造成这样的情况，我认为是没有抓住高年级的读写教学重点。在PEP版的三、四年级教材里，以认读单词、听说日常交际用语为主，而且根据学生好动、爱玩的年龄特点，教师一般都采用TPR 教学法来教单词和句型，学生十分感兴趣，从而获得较好的成绩。但在五、六年级，教材内容、难度增加，以读写为主，句子变长，教学侧重点完全不同了，而且学生年龄增大，不再适合使用过多的TPR 教学法。培养学生的阅读和初步写作能力以及自主学习能力成为这一阶段的主要教学目标，教学中要以突破上下文句子的理解为主，要教给学生更多的知识，做到精读与泛读相结合。
一、明确阅读目的及篇章结构
要进行有效的阅读，阅读者首先就应该有一个明确的目的，也就是说，阅读者需要问问自己：“我为什么读这篇文章或这本书呢？ 我要在阅读中得到什么？”显然，这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料，那么阅读者不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书，那么阅读者就要根据上面的两个问题，通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择地读。略读又分为两类：跳读和查读。跳读是对于一篇文章或一个章节，读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。查读则是利用材料提供的信息来迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到阅读目的。
二、注重阅读中的由浅入深的层次性
从形式上看，阅读是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要因素，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解——懂得文章字面的信息；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。
三、阅读中注意用“归纳法”
阅读的主要目的是获取书面信息，因此，教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式：
1. 归纳动词，显示过程通过归纳文中的主要动词，显现某一事件的全部过程。
2. 归纳时间，突出事件对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的叙事性文章，可用时间线索归纳材料。
3. 归纳人物，突出个体主要是针对描寫人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。
4. 归纳因果，突出中心对于反映社会、环境、自然生态等的文章，可以根据其前因后果来抓中心。
总之，对文章的分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能脱离文章主观臆断。
四、融合听说与读写，提高学生综合运用语言能力
小学高年级英语阅读理解的活动设计课堂教学中，在中学的英语教学中则未得到应有的重视。事实上，Paraphrase 的训练对中学生颇有益处，尤其有益于学生用英语进行思维和表达习惯的培养。以阅读理解为例，现在阅读的细节题基本上都要求考生不仅识别某一个信息点，而且要理解它，这实际上就是paraphrase，因为正确的答案都不是原文的某一句原话，而是对原文某一短语或某一句话的paraphrase。
五、尽量为学生提供思维的空间
写作需要启动学生的思辨性思维，这有赖于教师长期的启发和培养。课堂上，教师应多用开放性问题（why，what do you think of…），少用闭合式问题（who，when等）；多启发学生思考，不直接给学生答案；多鼓励学生说，少让学生一边听老师说一边抄；尽量为学生提供思维的空间，不匆匆忙忙走过场。学生有思维的空间，才有机会检验输入的东西，才有机会运用和输出语言。
六、阅读教学要做到精读与泛读的统一
做好精读课文的前提下，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章的体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，要求学生尽量不查词典，坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，从而激发学生的学习兴趣，提高其阅读速度，熟练阅读技巧。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急，关键在于坚持。只要教师目标明确，坚持不懈，指导学生运用正确的阅读技巧和方法，培养学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。
参考文献：
[1]《英语新课程标准》.（教育部 2001）
[2]吴杏梅.《基于建构主义的小学英语阅读教学探究》
[3]葛本平.《例谈小学英语阅读教学新思路》
[4]龙玲.《小学高年级英语阅读理解的活动设计》