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摘 要：幼儿园作为基础教育的重要组成部分，将区域游戏中环境创设与游戏组织策略有效结合起来，能突出幼儿教育的关键点，对其自身的成长发育也有着关键影响和作用。幼儿本身就喜欢各类游戏活动，当环境与游戏结合到一起，经过教师的组织与引导，幼儿园教育教学工作有效推进，给幼儿学生提供了良好的成长与发展空间。
关键词：幼儿园;游戏活动;环境创设;游戏组织
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0175-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.087
幼儿园教育教学工作按照上级部门的工作指示要求，要紧密联系幼儿的身心发展要，将优质的游戏活动与教育教学工作紧密联系起来。现阶段的区域活动设置不同，所以在儿童的德智体美劳发展阶段所扮演的角色也明显不同。因此要给幼儿提供自主选择与创新实践的机会，在游戏活动中获得自由发展的机会，给自身的个性化发展要奠定良好的基础条件。当幼儿将自己的积极情感代入学习过程，就能有效参与各类教学活动，不断拓展个人能力，达成自我发展的目标。
一、幼儿园游戏环境布置应该遵循的基本原则
（一）灵活性
幼儿园环境布置要具备灵活性，是指教师在不同的区域之内，要帮助幼儿将玩具、材料等分类摆放与应用。其次就是设置不同的游戏功能区，让幼儿能在环境中根据自己的需求开展各类游戏活动中。绘画、手工等环节设置能给学生带来的体验感存在一定的差异性。在艺术类、舞蹈类、手工制作类的活动专区设置期间，环境布置灵活多样，始终能满足幼儿的学习所需。
（二）自然性
幼儿在游戏活动期间对周围环境的依赖性较强，教师作为各类教学活动的组织者与引导者，要将幼儿园活动空间有效利用起来，突出幼儿园建筑的风格特点，有序推进各项教育教学工作。教师可按照不同阶段的教学主题或任务目标，将走廊、看板等游戏区域风格进行规划，结合幼儿在静态、动态状态之下的互动交流需求，在有限的空间条件之内，将良好的游戏活动氛围建立起来。这样一来幼儿就能专注于游戏活动之中，避免外界的干扰影响自己的游戏学习的积极性与主动性。在不同的游戏活动之中教师对游戏环节设定也要有计划地进行，合理利用游戏活动区域的材料，顺应幼儿发展要有序推进教育教学工作。
二、幼儿园区域游戏阶段的环境创设方式方法
（一）游戏环境创设
幼儿园游戏区设计以及选择的过程中，教师要对各项因素进行加工处理，做好相应的材料、课程内容的优化选用，此时能支撑游戏活动的环境条件确立起来。教师可将不同区域的游戏活动进行细化，甚至划分为更有针对性的游戏活动环节，当学生能明确不同环节的功能特点以及学校目标要求，不需教师约束，学生也能自觉地参与游戏互动交流过程中。教师可将舞蹈中的某一个动作进行划分，还可将舞蹈曲目类型进行划分。此时在舞蹈区之中，幼儿在教师的影响之下，也能从小建立良好的学习习惯，将各类信息要素、动作要领等进行分类，营造良好的学习环境[1]。游戏活动能顺利推进，区域环境设置的价值作用全面展现出来。
（二）区域设计与选择
幼儿园操场以及走廊如果没有障碍物阻挡，就可将其视为幼儿游戏活动的基本场所。要将不同的区域游戏环境建立起来，教师在了解幼儿生长发育实际情况之后，将课程安全、学生兴趣、活动要求等进行合理的布设，这样一来幼儿就能根据自己的喜好选择适合的游戏活动区域。在进行游戏场所建设的过程中，教师作为主体人物，要结合幼儿园的自身特点以及幼儿园培养计划要求，将各类资源条件有效利用起来。此时的幼儿园环境创设始终是能按照学生发展需要进行的。教师可将教室的空间环境条件进行划分，按照学生智力、品德培养等基本要求，将区域优化建立起来，给幼儿提供相应的自由活动场所以及空间条件。幼儿参与游戏活动之中，能给幼儿提供放松身心、自由交流互动的机会，此时游戏的真实性、趣味性也显著提升。
（三）明确幼儿心理发展需要
幼儿教师在环境创建的过程中，会发现幼儿在游戏互动阶段会出现畏难心理，不愿意主动参与游戏互动环节之中，这主要是因为幼儿的性格或生长环境所影响的。所以幼儿教师要明确幼儿的长远发展需要，鼓励幼儿参与相应的游戲活动中之中，克服各类因性格或心理所导致的游戏互动困难问题。从环境创设要求来看。教师要围绕幼儿的心理环境建设以及引导的目标要求，在游戏开展之前询问学生的学习诉求，让幼儿相互拥抱、相互介绍，帮助幼儿降低紧张感或焦虑感。幼儿教师要认真观察幼儿在游戏活动阶段的具体表现，积极与行为不主动的幼儿进行互动交流，幼儿能感受到教师的温暖与爱心，就能将自己的注意力转移到游戏互动交流环节之中，积极参与游戏活动，体会各类学校或实践活动的丰富性与趣味性。
三、幼儿园区域游戏活动组织与环境创设紧密联合的措施方法
（一）做好环境创建与游戏组织
幼儿园教师明确教育教学侧重点之后，要将区域游戏活动有序进行，将游戏组织以及指引环境优化建立。环境本身就会对儿童的思想意识、行为习惯带来重要影响和作用。所以为保障各个环节的游戏活动都能有效进行。要将物理环境与心理环境建设有序进行，经过积极有效的组织与引导，实现对环境影响因素的有效把控。当然在空间条件设置阶段，室内空间、室外空间游戏活动的要求有所不同，在室内环境空间设置阶段，环境条件多变且充满趣味，按照幼儿的要将游戏环境优化创建起来，提升环境设置的灵活性与有效性。在室外环境设置期间，则要将不同种类的游戏区域建立起来，定期将游戏活动所需要的设备器材等进行更换。在这一前提条件的影响之下，要将游戏区域、器材种类有效把控，利用更为积极且自由的状态开展教学管理工作，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的沟通交流效果不断提升，良好的班级管理氛围建立起来，每一个人的心理发展要都能得到满足，游戏活动能按照计划目标有序开展。 （二）教师明确自身基本职责，提升主导作用
幼儿园教师要积极观察与分析幼儿学生的行为，将幼儿在游戏环节的角色身份与要求明确。通过仔细观察幼儿的游戏行为或语言表达方式，教师指出其中所存在的不足，并进行归纳与总结，提升教育教学的整体质量，幼儿也能在游戏活动中获得教师有针对性的教育与引导。教师在此阶段要明确自身的角色定位，作為游戏活动的组织者与引领者，给幼儿提供足够的游戏交流互动的空间，让学生认识到自身是课堂互动交流的主体人物是十分必要的，这样一来幼儿园教师的职责就能充分发挥出来[2]。其次就是教师在了解幼儿游戏互动特点之后，会发现幼儿的认知能力与理解能力是十分有限的，教师作为合作对象参与游戏互动环节，此时的教育指导工作是无形中开展的，幼儿能与教师建立良好的互动交流关系。且教师作为合作对象参与游戏互动环节，能给幼儿提供间接性的引导，幼儿模仿教师或学习教师，能将各类知识有效应用起来。还有一方面就是幼儿教师在教育教学引导期间，帮助幼儿享受游戏互动环节，也要将教学时机把控到位，幼儿的独立能力与思考能力相对较弱，但这也并不表示教师可随时随地对幼儿进行教育引导，应该给幼儿提供一定的交流探索的空间，在幼儿遇到困难问题或安全问题之后，经过适时的引导以及帮助，确保幼儿能全面参与游戏活动之中。
（三）区域活动材料的优化应用
保障幼儿园游戏活动能有序进行，还需要教师将游戏活动组织与引导工作有序推进，在进行这项措施方法应用期间，幼儿园区域游戏的组织结合与应用，要将足够的游戏时间留给幼儿。幼儿教师可利用各类空间条件、实践机会等给幼儿提供作足够的游戏活动互动的机会。时间设置与区域活动材料应用相互配合、相互促进，幼儿无论是在室内活动还是在室外活动阶段，都有机会将自己的游戏时间控制到位，保障学习以及探究互动能按照计划目标有序进行。
幼儿教师在设置区域游戏活动并优化环境创建环节的过程中，要认识到幼儿对不同游戏活动、课程知识的兴趣有所不同。教师要按照幼儿的兴趣发展需要，将找到更能满足幼儿性格、思维、实践能力发展的要素，实现对幼儿活动区域的各类材料的有效应用[3]。此时幼儿在教师的引导之下，对游戏活动的兴趣不断增强，能燃起自己的游戏互动交流的热情。教师在区域游戏活动材料应用期间，给学生留出课下搜集与应用各类材料的有效措施方法。经过合理有效的管控与引导幼儿学生在接触到多样化的游戏活动材料之后，自身在创新环境之中也能自觉地完成教师所交付的各项任务目标，突破传统知识学习模式的局限性。
（四）提出相应的游戏活动建议
幼儿园教师在明确自身的工作职责之后，观察幼儿的游戏互动实际情况，分场所、有目的地进行教育教学指导工作，给学生提出相应的改进意见，能将传统的课程教学模式进行优化调整。当幼儿能在游戏活动中拓展自我，将自己的学习范围扩大化，那么区域游戏活动价值影响作用就全面展现出来。幼儿在游戏互动交流阶段，常常会出现规则意识不足的情况，因此教师作为游戏活动的组织者与引导者，应该将学生规则意识提升，保障各类游戏活动都能有秩序性的开展。在进行游戏互动之前，教师要交代游戏活动的注意事项以及基本目标，将相应的要求提前给幼儿说明，游戏活动时间安排合理有效，不同年级的幼儿学生在游戏活动交流阶段能获得的机会条件也逐渐增多。教师始终是各类游戏活动的组织者与引导者，学生在教师的积极引导之下能获得提醒，并在实践中将个人的学习能力不断拓展，养成良好的学习习惯，提升自己的游戏活动质量。
幼儿教师优化创建游戏活动区域，能结合幼儿的心理发展需要及幼儿园的基本情况，将影响教育教学效果的各类影响因素有效控制到位，帮助幼儿积极参与活动交流，提升学习体验感，并与其他同学建立良好的合作关系，避免游戏互动阶段出现一些畏难心理。幼儿在游戏阶段体会到快乐，则各个阶段的知识内容探讨分析都能按照计划目标有序进行，实现自我的健康快乐成长。
参考文献：
[1]周怡宏.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].好家长，2018（50）：19.
[2]李青.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].西部素质教育，2016（4）：120.
[3]俞小寒.浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].求知导刊，2018（5）：23.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：幼儿园;游戏活动;环境创设;游戏组织
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0175-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.087
幼儿园教育教学工作按照上级部门的工作指示要求，要紧密联系幼儿的身心发展要，将优质的游戏活动与教育教学工作紧密联系起来。现阶段的区域活动设置不同，所以在儿童的德智体美劳发展阶段所扮演的角色也明显不同。因此要给幼儿提供自主选择与创新实践的机会，在游戏活动中获得自由发展的机会，给自身的个性化发展要奠定良好的基础条件。当幼儿将自己的积极情感代入学习过程，就能有效参与各类教学活动，不断拓展个人能力，达成自我发展的目标。
一、幼儿园游戏环境布置应该遵循的基本原则
（一）灵活性
幼儿园环境布置要具备灵活性，是指教师在不同的区域之内，要帮助幼儿将玩具、材料等分类摆放与应用。其次就是设置不同的游戏功能区，让幼儿能在环境中根据自己的需求开展各类游戏活动中。绘画、手工等环节设置能给学生带来的体验感存在一定的差异性。在艺术类、舞蹈类、手工制作类的活动专区设置期间，环境布置灵活多样，始终能满足幼儿的学习所需。
（二）自然性
幼儿在游戏活动期间对周围环境的依赖性较强，教师作为各类教学活动的组织者与引导者，要将幼儿园活动空间有效利用起来，突出幼儿园建筑的风格特点，有序推进各项教育教学工作。教师可按照不同阶段的教学主题或任务目标，将走廊、看板等游戏区域风格进行规划，结合幼儿在静态、动态状态之下的互动交流需求，在有限的空间条件之内，将良好的游戏活动氛围建立起来。这样一来幼儿就能专注于游戏活动之中，避免外界的干扰影响自己的游戏学习的积极性与主动性。在不同的游戏活动之中教师对游戏环节设定也要有计划地进行，合理利用游戏活动区域的材料，顺应幼儿发展要有序推进教育教学工作。
二、幼儿园区域游戏阶段的环境创设方式方法
（一）游戏环境创设
幼儿园游戏区设计以及选择的过程中，教师要对各项因素进行加工处理，做好相应的材料、课程内容的优化选用，此时能支撑游戏活动的环境条件确立起来。教师可将不同区域的游戏活动进行细化，甚至划分为更有针对性的游戏活动环节，当学生能明确不同环节的功能特点以及学校目标要求，不需教师约束，学生也能自觉地参与游戏互动交流过程中。教师可将舞蹈中的某一个动作进行划分，还可将舞蹈曲目类型进行划分。此时在舞蹈区之中，幼儿在教师的影响之下，也能从小建立良好的学习习惯，将各类信息要素、动作要领等进行分类，营造良好的学习环境[1]。游戏活动能顺利推进，区域环境设置的价值作用全面展现出来。
（二）区域设计与选择
幼儿园操场以及走廊如果没有障碍物阻挡，就可将其视为幼儿游戏活动的基本场所。要将不同的区域游戏环境建立起来，教师在了解幼儿生长发育实际情况之后，将课程安全、学生兴趣、活动要求等进行合理的布设，这样一来幼儿就能根据自己的喜好选择适合的游戏活动区域。在进行游戏场所建设的过程中，教师作为主体人物，要结合幼儿园的自身特点以及幼儿园培养计划要求，将各类资源条件有效利用起来。此时的幼儿园环境创设始终是能按照学生发展需要进行的。教师可将教室的空间环境条件进行划分，按照学生智力、品德培养等基本要求，将区域优化建立起来，给幼儿提供相应的自由活动场所以及空间条件。幼儿参与游戏活动之中，能给幼儿提供放松身心、自由交流互动的机会，此时游戏的真实性、趣味性也显著提升。
（三）明确幼儿心理发展需要
幼儿教师在环境创建的过程中，会发现幼儿在游戏互动阶段会出现畏难心理，不愿意主动参与游戏互动环节之中，这主要是因为幼儿的性格或生长环境所影响的。所以幼儿教师要明确幼儿的长远发展需要，鼓励幼儿参与相应的游戲活动中之中，克服各类因性格或心理所导致的游戏互动困难问题。从环境创设要求来看。教师要围绕幼儿的心理环境建设以及引导的目标要求，在游戏开展之前询问学生的学习诉求，让幼儿相互拥抱、相互介绍，帮助幼儿降低紧张感或焦虑感。幼儿教师要认真观察幼儿在游戏活动阶段的具体表现，积极与行为不主动的幼儿进行互动交流，幼儿能感受到教师的温暖与爱心，就能将自己的注意力转移到游戏互动交流环节之中，积极参与游戏活动，体会各类学校或实践活动的丰富性与趣味性。
三、幼儿园区域游戏活动组织与环境创设紧密联合的措施方法
（一）做好环境创建与游戏组织
幼儿园教师明确教育教学侧重点之后，要将区域游戏活动有序进行，将游戏组织以及指引环境优化建立。环境本身就会对儿童的思想意识、行为习惯带来重要影响和作用。所以为保障各个环节的游戏活动都能有效进行。要将物理环境与心理环境建设有序进行，经过积极有效的组织与引导，实现对环境影响因素的有效把控。当然在空间条件设置阶段，室内空间、室外空间游戏活动的要求有所不同，在室内环境空间设置阶段，环境条件多变且充满趣味，按照幼儿的要将游戏环境优化创建起来，提升环境设置的灵活性与有效性。在室外环境设置期间，则要将不同种类的游戏区域建立起来，定期将游戏活动所需要的设备器材等进行更换。在这一前提条件的影响之下，要将游戏区域、器材种类有效把控，利用更为积极且自由的状态开展教学管理工作，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的沟通交流效果不断提升，良好的班级管理氛围建立起来，每一个人的心理发展要都能得到满足，游戏活动能按照计划目标有序开展。 （二）教师明确自身基本职责，提升主导作用
幼儿园教师要积极观察与分析幼儿学生的行为，将幼儿在游戏环节的角色身份与要求明确。通过仔细观察幼儿的游戏行为或语言表达方式，教师指出其中所存在的不足，并进行归纳与总结，提升教育教学的整体质量，幼儿也能在游戏活动中获得教师有针对性的教育与引导。教师在此阶段要明确自身的角色定位，作為游戏活动的组织者与引领者，给幼儿提供足够的游戏交流互动的空间，让学生认识到自身是课堂互动交流的主体人物是十分必要的，这样一来幼儿园教师的职责就能充分发挥出来[2]。其次就是教师在了解幼儿游戏互动特点之后，会发现幼儿的认知能力与理解能力是十分有限的，教师作为合作对象参与游戏互动环节，此时的教育指导工作是无形中开展的，幼儿能与教师建立良好的互动交流关系。且教师作为合作对象参与游戏互动环节，能给幼儿提供间接性的引导，幼儿模仿教师或学习教师，能将各类知识有效应用起来。还有一方面就是幼儿教师在教育教学引导期间，帮助幼儿享受游戏互动环节，也要将教学时机把控到位，幼儿的独立能力与思考能力相对较弱，但这也并不表示教师可随时随地对幼儿进行教育引导，应该给幼儿提供一定的交流探索的空间，在幼儿遇到困难问题或安全问题之后，经过适时的引导以及帮助，确保幼儿能全面参与游戏活动之中。
（三）区域活动材料的优化应用
保障幼儿园游戏活动能有序进行，还需要教师将游戏活动组织与引导工作有序推进，在进行这项措施方法应用期间，幼儿园区域游戏的组织结合与应用，要将足够的游戏时间留给幼儿。幼儿教师可利用各类空间条件、实践机会等给幼儿提供作足够的游戏活动互动的机会。时间设置与区域活动材料应用相互配合、相互促进，幼儿无论是在室内活动还是在室外活动阶段，都有机会将自己的游戏时间控制到位，保障学习以及探究互动能按照计划目标有序进行。
幼儿教师在设置区域游戏活动并优化环境创建环节的过程中，要认识到幼儿对不同游戏活动、课程知识的兴趣有所不同。教师要按照幼儿的兴趣发展需要，将找到更能满足幼儿性格、思维、实践能力发展的要素，实现对幼儿活动区域的各类材料的有效应用[3]。此时幼儿在教师的引导之下，对游戏活动的兴趣不断增强，能燃起自己的游戏互动交流的热情。教师在区域游戏活动材料应用期间，给学生留出课下搜集与应用各类材料的有效措施方法。经过合理有效的管控与引导幼儿学生在接触到多样化的游戏活动材料之后，自身在创新环境之中也能自觉地完成教师所交付的各项任务目标，突破传统知识学习模式的局限性。
（四）提出相应的游戏活动建议
幼儿园教师在明确自身的工作职责之后，观察幼儿的游戏互动实际情况，分场所、有目的地进行教育教学指导工作，给学生提出相应的改进意见，能将传统的课程教学模式进行优化调整。当幼儿能在游戏活动中拓展自我，将自己的学习范围扩大化，那么区域游戏活动价值影响作用就全面展现出来。幼儿在游戏互动交流阶段，常常会出现规则意识不足的情况，因此教师作为游戏活动的组织者与引导者，应该将学生规则意识提升，保障各类游戏活动都能有秩序性的开展。在进行游戏互动之前，教师要交代游戏活动的注意事项以及基本目标，将相应的要求提前给幼儿说明，游戏活动时间安排合理有效，不同年级的幼儿学生在游戏活动交流阶段能获得的机会条件也逐渐增多。教师始终是各类游戏活动的组织者与引导者，学生在教师的积极引导之下能获得提醒，并在实践中将个人的学习能力不断拓展，养成良好的学习习惯，提升自己的游戏活动质量。
幼儿教师优化创建游戏活动区域，能结合幼儿的心理发展需要及幼儿园的基本情况，将影响教育教学效果的各类影响因素有效控制到位，帮助幼儿积极参与活动交流，提升学习体验感，并与其他同学建立良好的合作关系，避免游戏互动阶段出现一些畏难心理。幼儿在游戏阶段体会到快乐，则各个阶段的知识内容探讨分析都能按照计划目标有序进行，实现自我的健康快乐成长。
参考文献：
[1]周怡宏.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].好家长，2018（50）：19.
[2]李青.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].西部素质教育，2016（4）：120.
[3]俞小寒.浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].求知导刊，2018（5）：23.
[责任编辑 谷会巧]