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摘要：设计艺术学研究生的培养与实际案例无法脱离，因此具体的实际案例在教学过程中的作用非常明显。项目教学法一直是设计艺术学教育中非常重要的方法，而创意园产业背景下的项目教学法在导师工作室制度下能运作的更好。
关键词：项目教学法 导师工作室制 设计艺术学研究生
随着社会的发展与物质的丰富，社会对于与设计艺术有关的需求日益增大，改革开放以来的事实也证明社会与人们对于产品的要求较之前有了很大的提升。同时，随着人们物质逐渐得到满足，对以往生活中千篇一律的产品已经产生了一定的厌倦情绪；而且随着社会物质积累之后商品市场逐渐由卖方市场向买方市场过度，使买方的喜好与需求成为产品生产与设计的重要因素。也正因为如此，社会日益重视文化创意产业，这与市场的需求转向是无法分离的。
人们在基本物质需求得到满足之后所形成的强大购买能力促使生产方不得不开拓自己产品中的独特之处，以此使消费者作出购买决定。无疑创意会成为设计方竞争的基本突破点，也正因为如此当下的设计艺术学研究生培养中才日益重视学生创意能力的培养。然而，创意思维与能力的培养并不是单纯靠日常的课堂教学便能完成的。尽管创意设计需要设计者在产品的设计理念上做出天马行空的挖掘与思考，然而这种创意思维与创新能力却无法在没有任何市场背景与实际案例操作的情况下获得。任何一种好的想法都需要市场对其进行支撑和检验，也需要深入了解市场方能知晓市场与消费者的真实需求。因此，在当下的创意园产业发展良好的情况下对设计艺术学方向的硕士研究生进行项目制的教学便更能提升學生的实践能力与锻炼其对市场的敏锐感知力。
尽管项目教学法并不是一种非常新颖的教学方法，它的应用可以说是贯穿于我国整个设计教育（或者说美术教育）的，早在民国时期就有由刘既漂领导的杭州国立艺专的学生参与当时举办的西湖博览会，并在其中承担了重要的设计任务。尽管当下已经无法知晓其具体承担的设计项目，但是从国立艺专当年的毕业生中后来产生了几位影响较大的设计师这一角度而言当时的项目教学法是成功的，而且是取得了很大突破的，从而使实际案例对于设计艺术学学生能力提升的功能很大程度上显现了出来。而后新中国建立之后为举行国庆十周年而新建的一系列国庆建筑，这个过程当中动用了为数众多的设计（工艺美术）专业的师生，其中当时的中央工艺美术学院更是承担了众多的设计任务，在设计过程之中老师更是将具体的实践项目当作教学的课堂，从而使学生的能力有了极大的提升，例如，曾任中央美术学院院长的常沙娜学生便是当时参加过项目的学生。在具体的实践过程中使学生锻炼了自己的具体设计能力，对于整体设计水平提高的作用是非常明显的。其后项目教学法在我国的设计教育中一直都得到了重视和实施，当下最为突出的则属北京奥运会与上海世博会，这两个重大的设计项目期间都有相当数量的学生参与，在其中得到了很大的锻炼。
尽管项目教学法的应用在我国已经有较长的时间，但是却一直以来未能得到很好的发展。一方面，由于具体的实际项目操作本身的时间控制要求比较严，很难使教师可以很好的将设计案例当作教育学生的课堂，同时项目教学法还需要教师有极好的教学经验与教授能力。项目教学法不是简单的项目执行，也不是简单的教学，而是需要教师将自己的经验在具体的实践过程中传授给学生的同时还培养学生了解市场、研究市场并且最终对市场做出正确判断与设计最终产品。这个过程对于教师的要求已不是单纯的教学活动，而是一个研究方法的教授。另一方面，设计艺术学项目教学法的具体实施还需要大量具体的案例作为支撑，因为项目教学法的精髓便是能够使学生接触到具体的设计项目，而且这个项目还应该具有较大弹性和实验性较强的特征。严格而言，在以往的设计项目之中这样的设计项目并不多见，因此这些客观因素直接制约了设计艺术学项目教学法的实施与发展。
然而随着社会的发展人们对以往大工业生产模式下的产品设计提出了更高的要求和更多的置疑，人们已经无法满足千篇一律的产品，而是希望能够与其他人所使用的产品拉开一定的距离凸显出自己的个性。在这样的背景下，创意产业便有了极好的发展空间。也正因为这样的市场需求变迁从而使设计艺术学项目教学法的实施和发展提供了难得的基础和条件。个性化的市场需求使设计活动具有了较以往设计项目更大的弹性空间，使其具备了更大的试验性。同时创意产业的背景使大量的导师工作室开始成立，使学生与导师之间可以就具体的设计项目做创意性的研究型探讨，而不必拘泥与以往的教学模式，在思维的碰撞之中产生更具创意的设计，从而在很大程度上避免了导师在以往教学与设计之间的转化难度。为设计艺术学研究生的培养提供了良好的锻炼场所与实习基地。
设计艺术学研究生的培养与普通的本科生培养有较大的差别，普通的本科生培养更多倾向于技术的养成与基本艺术能力的形成，即便在教学过程中以具体的实际项目作为依托，其运用也是局部而不是整体的。在本科生的培养之中很难有机会使其形成整体的掌控能力，而更多是需要以小组为单位的团队形式的协作，其个人能力的培养是有限的。而且基于本科的培养目标，在有限的教育资源下本科生无法形成较为全面的设计能力，而更倾向于某一个方面的技能培养。但是对于研究生的培养而言，其培养要求设置的更高。创意产业背景下的导师制项目教学法可以将培养目标在很大程度上实施与完成，较好的师生比例配制使学生与导师的接触更多，其沟通的能力也更强沟通过程更为顺畅。同时由于硕士研究生经过长时间的理论知识学习后对于设计的走向与设计的人文性把握能力更强，其关注的层面更为深刻，关注的范围也更为广泛，因此其基本形成了较强的分析与研究能力，只有在这样的基本能力之上运用项目教学法才能使该方法发挥最大的效能，从而使学生成为优秀的设计师具备了更为有利的条件。
设计艺术学是一门与市场联系紧密的学科，同时该学科又需要较为宽广的知识面与较好的分析、研究能力，只有在这样较高水平的基础之上应用才能发挥项目教学法最大的优势，从而使学生形成较强的分析市场、研究市场与设计市场的能力，而这种能力在本科期间技能教育为主导的教育模式下是无法发挥最大效能的。创意产业的良好发展为研究生的项目教学法实施提供了得天独厚的机遇，使其所需要的试验性与研究性需要都得到了满足。而导师工作室制的采用则使导师与学生的沟通模式发生了改变，沟效更为高效。当然，最为值得注意的是项目教学法的采用给设计艺术学的硕士研究生提供了一个实现自己创意、激发自身创意能力的空间，在这样一个融合的试验空间之内个人的创造性思维被激发出来，从而使学生个人的设计能力有了很大的提升。
本文是浙江理工大学研究生教改项目（编号YJG-M09003）的成果之一。
关键词：项目教学法 导师工作室制 设计艺术学研究生
随着社会的发展与物质的丰富，社会对于与设计艺术有关的需求日益增大，改革开放以来的事实也证明社会与人们对于产品的要求较之前有了很大的提升。同时，随着人们物质逐渐得到满足，对以往生活中千篇一律的产品已经产生了一定的厌倦情绪；而且随着社会物质积累之后商品市场逐渐由卖方市场向买方市场过度，使买方的喜好与需求成为产品生产与设计的重要因素。也正因为如此，社会日益重视文化创意产业，这与市场的需求转向是无法分离的。
人们在基本物质需求得到满足之后所形成的强大购买能力促使生产方不得不开拓自己产品中的独特之处，以此使消费者作出购买决定。无疑创意会成为设计方竞争的基本突破点，也正因为如此当下的设计艺术学研究生培养中才日益重视学生创意能力的培养。然而，创意思维与能力的培养并不是单纯靠日常的课堂教学便能完成的。尽管创意设计需要设计者在产品的设计理念上做出天马行空的挖掘与思考，然而这种创意思维与创新能力却无法在没有任何市场背景与实际案例操作的情况下获得。任何一种好的想法都需要市场对其进行支撑和检验，也需要深入了解市场方能知晓市场与消费者的真实需求。因此，在当下的创意园产业发展良好的情况下对设计艺术学方向的硕士研究生进行项目制的教学便更能提升學生的实践能力与锻炼其对市场的敏锐感知力。
尽管项目教学法并不是一种非常新颖的教学方法，它的应用可以说是贯穿于我国整个设计教育（或者说美术教育）的，早在民国时期就有由刘既漂领导的杭州国立艺专的学生参与当时举办的西湖博览会，并在其中承担了重要的设计任务。尽管当下已经无法知晓其具体承担的设计项目，但是从国立艺专当年的毕业生中后来产生了几位影响较大的设计师这一角度而言当时的项目教学法是成功的，而且是取得了很大突破的，从而使实际案例对于设计艺术学学生能力提升的功能很大程度上显现了出来。而后新中国建立之后为举行国庆十周年而新建的一系列国庆建筑，这个过程当中动用了为数众多的设计（工艺美术）专业的师生，其中当时的中央工艺美术学院更是承担了众多的设计任务，在设计过程之中老师更是将具体的实践项目当作教学的课堂，从而使学生的能力有了极大的提升，例如，曾任中央美术学院院长的常沙娜学生便是当时参加过项目的学生。在具体的实践过程中使学生锻炼了自己的具体设计能力，对于整体设计水平提高的作用是非常明显的。其后项目教学法在我国的设计教育中一直都得到了重视和实施，当下最为突出的则属北京奥运会与上海世博会，这两个重大的设计项目期间都有相当数量的学生参与，在其中得到了很大的锻炼。
尽管项目教学法的应用在我国已经有较长的时间，但是却一直以来未能得到很好的发展。一方面，由于具体的实际项目操作本身的时间控制要求比较严，很难使教师可以很好的将设计案例当作教育学生的课堂，同时项目教学法还需要教师有极好的教学经验与教授能力。项目教学法不是简单的项目执行，也不是简单的教学，而是需要教师将自己的经验在具体的实践过程中传授给学生的同时还培养学生了解市场、研究市场并且最终对市场做出正确判断与设计最终产品。这个过程对于教师的要求已不是单纯的教学活动，而是一个研究方法的教授。另一方面，设计艺术学项目教学法的具体实施还需要大量具体的案例作为支撑，因为项目教学法的精髓便是能够使学生接触到具体的设计项目，而且这个项目还应该具有较大弹性和实验性较强的特征。严格而言，在以往的设计项目之中这样的设计项目并不多见，因此这些客观因素直接制约了设计艺术学项目教学法的实施与发展。
然而随着社会的发展人们对以往大工业生产模式下的产品设计提出了更高的要求和更多的置疑，人们已经无法满足千篇一律的产品，而是希望能够与其他人所使用的产品拉开一定的距离凸显出自己的个性。在这样的背景下，创意产业便有了极好的发展空间。也正因为这样的市场需求变迁从而使设计艺术学项目教学法的实施和发展提供了难得的基础和条件。个性化的市场需求使设计活动具有了较以往设计项目更大的弹性空间，使其具备了更大的试验性。同时创意产业的背景使大量的导师工作室开始成立，使学生与导师之间可以就具体的设计项目做创意性的研究型探讨，而不必拘泥与以往的教学模式，在思维的碰撞之中产生更具创意的设计，从而在很大程度上避免了导师在以往教学与设计之间的转化难度。为设计艺术学研究生的培养提供了良好的锻炼场所与实习基地。
设计艺术学研究生的培养与普通的本科生培养有较大的差别，普通的本科生培养更多倾向于技术的养成与基本艺术能力的形成，即便在教学过程中以具体的实际项目作为依托，其运用也是局部而不是整体的。在本科生的培养之中很难有机会使其形成整体的掌控能力，而更多是需要以小组为单位的团队形式的协作，其个人能力的培养是有限的。而且基于本科的培养目标，在有限的教育资源下本科生无法形成较为全面的设计能力，而更倾向于某一个方面的技能培养。但是对于研究生的培养而言，其培养要求设置的更高。创意产业背景下的导师制项目教学法可以将培养目标在很大程度上实施与完成，较好的师生比例配制使学生与导师的接触更多，其沟通的能力也更强沟通过程更为顺畅。同时由于硕士研究生经过长时间的理论知识学习后对于设计的走向与设计的人文性把握能力更强，其关注的层面更为深刻，关注的范围也更为广泛，因此其基本形成了较强的分析与研究能力，只有在这样的基本能力之上运用项目教学法才能使该方法发挥最大的效能，从而使学生成为优秀的设计师具备了更为有利的条件。
设计艺术学是一门与市场联系紧密的学科，同时该学科又需要较为宽广的知识面与较好的分析、研究能力，只有在这样较高水平的基础之上应用才能发挥项目教学法最大的优势，从而使学生形成较强的分析市场、研究市场与设计市场的能力，而这种能力在本科期间技能教育为主导的教育模式下是无法发挥最大效能的。创意产业的良好发展为研究生的项目教学法实施提供了得天独厚的机遇，使其所需要的试验性与研究性需要都得到了满足。而导师工作室制的采用则使导师与学生的沟通模式发生了改变，沟效更为高效。当然，最为值得注意的是项目教学法的采用给设计艺术学的硕士研究生提供了一个实现自己创意、激发自身创意能力的空间，在这样一个融合的试验空间之内个人的创造性思维被激发出来，从而使学生个人的设计能力有了很大的提升。
本文是浙江理工大学研究生教改项目（编号YJG-M09003）的成果之一。