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“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念是提高教学质量的需要。新课程还要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，对知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。
学情分析：由于我校学生均来自不同的学校，加上合校各方面的影响，教学进度不一样，学生的程度参差不齐。结合这种现状，我深入系统地了解了这些孩子成绩差的原因，坚决不让一个学生掉队，这一举措更增添了我重视和强化学困生转化工作的责任感和紧迫感。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，要改变这一现状，就必须要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。
一、学困生形成原因及特点
1、学困生形成原因
一般学困生的形成是由生理、心理、外界环境三方面造成的，学困生的类型主要有智力因素和非智力因素两个方面。通过了解調查我发现我们班学困生的主要原因不是智力因素，他们的智商都正常，而是由外部条件、心理因素形成的。在我们班，有单亲家庭的孩子；有留守的孩子；还有父母是个体经营的孩子。
一是单亲孩子表现是性格孤僻，胆小怕事，自控能力差，学习成绩差，情绪不稳定，不合群。二是留守儿童自私，不遵守纪律，由于受爷爷奶奶的过分溺爱、迁就、放纵，使他们不愿与人交往，脾气暴躁，不能严格要求自己，导致学习成绩下降。三是个体经营的孩子表现游手好闲，讲究穿着打扮，讲究吃喝玩乐，他们总是衣来伸手，饭来张口，要什么有什么，这些家长总认为自己给孩子创造了财富，没有时间和精力教育孩子。导致这些孩子有逃学的现象。总之这些孩子都是没有养成好的习惯、没有好的学习方法。
2、学困生的特点
（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
（2）意志不强。学习毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形良好的学习习惯。
（3）自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学习缺乏自信心。
（4）知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。
（5）学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。
二、对“学困生”采取的措施
“学困生”往往都存在学习信心不足，而学习上经历一个反复失败的过程是他们怀疑自己的能力，造成学习信心差和学习积极性差的原因。教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。学习困难的学生是在反复失败的恶性循环中制造出来的。针对这一情况，我对他们投入了大量的精力，也取得了明显的教学效果。
在教学中我本着“低起点、小步走、快反馈”的教学原则，主要采取了以下措施：
（1）统一认识，定期结合他们的原因分析教学现状，并制定对策，本着绝不放弃一个。
（2）激发情感。经常与“学困生”座谈，表扬他们的点滴进步，鼓励他们树立学习的信心；经常与他们谈心或家访，让他们感到自己被老师所器重，被同学所认可。
（3）学法指导。挤出中午、课间或自习课时间对这些学困生耐心进行课前预习、课后复习，补缺补漏等指导。
（4）组织好师生互助组。努力提高教师引导学生进步的能力，千方百计提高“学困生”的学习自觉性。教师要爱护“学困生”，对“学困生”要多给予关怀，关注他们的点滴进步，树立“没有教不好的学生”观念。
（5）经常与他们谈心。对这些学困生，除了多跟他们交流、接触，走入他的心灵，还制订出切切实实帮助他们的措施，在学习方法上给予更多的指导。让他们体验到成功的感觉，既增强了他们学习的信心，又学到了一种新的学习方法。这些有益的尝试，使师生关系更融洽了，教学质量也大步提高了，促进学困生有效发展，激发学习兴趣，基本养成学习习惯，初步掌握学习方法，逐步提高学习成绩，让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，并以此重构师生关系，形成富有文化氛围的和谐校园。
就是这样，我班的“学困生”在我的不协努力下，取得了不错的效果。有部分“学困生”家长经常给我打电话反馈，他们从不写家庭作业的孩子开始写作业了，对学习感兴趣了，是啊！学习上的多次成功，使他们产生了一种内聚力——因为学得好而爱学了。总之，转化学困生的工作可以说是酸甜苦辣种种滋味皆在其中，虽不敢说工作做得尽善尽美，但可以说是尽心尽力了。我常想，只要我们每个教师都能够以爱心、热心、细心、耐心、恒心去面对学困生，给予他们“五心”级的服务，我深信，只要我们用师爱去点燃学困生的情感天空，就没有“趟不过的河”、“翻不过的山”、“解不开的疙瘩”！
学情分析：由于我校学生均来自不同的学校，加上合校各方面的影响，教学进度不一样，学生的程度参差不齐。结合这种现状，我深入系统地了解了这些孩子成绩差的原因，坚决不让一个学生掉队，这一举措更增添了我重视和强化学困生转化工作的责任感和紧迫感。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，要改变这一现状，就必须要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。
一、学困生形成原因及特点
1、学困生形成原因
一般学困生的形成是由生理、心理、外界环境三方面造成的，学困生的类型主要有智力因素和非智力因素两个方面。通过了解調查我发现我们班学困生的主要原因不是智力因素，他们的智商都正常，而是由外部条件、心理因素形成的。在我们班，有单亲家庭的孩子；有留守的孩子；还有父母是个体经营的孩子。
一是单亲孩子表现是性格孤僻，胆小怕事，自控能力差，学习成绩差，情绪不稳定，不合群。二是留守儿童自私，不遵守纪律，由于受爷爷奶奶的过分溺爱、迁就、放纵，使他们不愿与人交往，脾气暴躁，不能严格要求自己，导致学习成绩下降。三是个体经营的孩子表现游手好闲，讲究穿着打扮，讲究吃喝玩乐，他们总是衣来伸手，饭来张口，要什么有什么，这些家长总认为自己给孩子创造了财富，没有时间和精力教育孩子。导致这些孩子有逃学的现象。总之这些孩子都是没有养成好的习惯、没有好的学习方法。
2、学困生的特点
（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
（2）意志不强。学习毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形良好的学习习惯。
（3）自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学习缺乏自信心。
（4）知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。
（5）学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。
二、对“学困生”采取的措施
“学困生”往往都存在学习信心不足，而学习上经历一个反复失败的过程是他们怀疑自己的能力，造成学习信心差和学习积极性差的原因。教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。学习困难的学生是在反复失败的恶性循环中制造出来的。针对这一情况，我对他们投入了大量的精力，也取得了明显的教学效果。
在教学中我本着“低起点、小步走、快反馈”的教学原则，主要采取了以下措施：
（1）统一认识，定期结合他们的原因分析教学现状，并制定对策，本着绝不放弃一个。
（2）激发情感。经常与“学困生”座谈，表扬他们的点滴进步，鼓励他们树立学习的信心；经常与他们谈心或家访，让他们感到自己被老师所器重，被同学所认可。
（3）学法指导。挤出中午、课间或自习课时间对这些学困生耐心进行课前预习、课后复习，补缺补漏等指导。
（4）组织好师生互助组。努力提高教师引导学生进步的能力，千方百计提高“学困生”的学习自觉性。教师要爱护“学困生”，对“学困生”要多给予关怀，关注他们的点滴进步，树立“没有教不好的学生”观念。
（5）经常与他们谈心。对这些学困生，除了多跟他们交流、接触，走入他的心灵，还制订出切切实实帮助他们的措施，在学习方法上给予更多的指导。让他们体验到成功的感觉，既增强了他们学习的信心，又学到了一种新的学习方法。这些有益的尝试，使师生关系更融洽了，教学质量也大步提高了，促进学困生有效发展，激发学习兴趣，基本养成学习习惯，初步掌握学习方法，逐步提高学习成绩，让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，并以此重构师生关系，形成富有文化氛围的和谐校园。
就是这样，我班的“学困生”在我的不协努力下，取得了不错的效果。有部分“学困生”家长经常给我打电话反馈，他们从不写家庭作业的孩子开始写作业了，对学习感兴趣了，是啊！学习上的多次成功，使他们产生了一种内聚力——因为学得好而爱学了。总之，转化学困生的工作可以说是酸甜苦辣种种滋味皆在其中，虽不敢说工作做得尽善尽美，但可以说是尽心尽力了。我常想，只要我们每个教师都能够以爱心、热心、细心、耐心、恒心去面对学困生，给予他们“五心”级的服务，我深信，只要我们用师爱去点燃学困生的情感天空，就没有“趟不过的河”、“翻不过的山”、“解不开的疙瘩”！