特校的数学教学，应从听力障碍学生的认识规律出发，从他们参与社会生活及继续学习的实际需要出发，有效补偿他们言语、行为、思维等方面的缺陷，注重有效参与和个性发展。
　　为使听力障碍学生能有效参与到数学学习的过程中来，增加他们学习的积极性。本人进行了研究性学习策略的探索，即提出问题，激发兴趣；探索问题，发散思维；解决问题，应用实践，取得了较好的效果。
　　一、提出问题，激发兴趣
　　听力障碍学生的数学学习，不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“孩子的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要，更能激发听力障碍学生创造性研究学习的兴趣和热情。
　　计算机等多媒体工具由于集图像、动画、文字、数据、声音等各种信息于一体，交互灵活，能创设引人入胜的问题情境，营造入情入境的教学氛围，有效激发了听力障碍学生的学习兴趣和研究欲望，调动他们思维的积极性、主动性与创造性。
　　例如，在教学数学教材《圆锥的体积计算》一节时，我首先展示了一幅栩栩如生的画面：吊车上的沙土缓缓流下，慢慢形成一个圆锥的形状。聋生由趣生疑，我趁热打铁，问：看到这堆沙土，你们想了解哪些问题？由于前面聋生已学过圆柱体积的计算方法，就自然地说，想知道沙土堆的形状叫什么？这堆沙土的体积是多少立方米？这堆沙土占地面积有多大？怎样测量它的高度等等？按学生的问题，我做了一个实验，拿出圆柱圆锥体积的对比演示器，在空圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱里，让聋生数数，倒几次正好倒满？由于创设的问题情境形象直观，学生思维十分活跃，找到新知识的解题思路也就容易多了。
　　二、探索问题，发散思维
　　所谓发散思维是指可以突破固定的知识结构和认识框架，多角度、多方面地进行思考，从而获得大量设想，提出多种多样解决问题的方法。它具有灵活性、独创性等特点。我国著名教育家叶圣陶说过：“宜揣摩处为学生所不易领会。即于其处提出问题。”这是通过提问培养学生发散思维的关键。在教学中，我针对学生实际精心设计问题，充分运用“发散点”，为他们的研究性学习提供必要的情境与条件，以培养学生的发散思维。一般而言，适于设计问题的有两处：一是新旧知识联系处。在教学《环形的面积》时，让学生根据已学过的圆的面积的知识，小组讨论怎样求环形的面积。大致有两种意见：一种是用大圆的半径减去小圆的半径，得出环形的半径，然后再用求圆形面积的方法求出环形的面积；另一种是用先得出大圆的面积和小圆的面积，然后用大圆的面积减小圆面积得出环形的面积。这时我提了一个问题：“环形是怎样形成的，环形是一个圆吗？”随着这个问题的讨论，第一种答案的声响小了下來，最后他们形成了共识：环形的面积=大圆的面积-小圆的面积。所以根据新旧知识的迁移可以让学生主动获得新知识，达到良好的学习效果。二是教学关键处。这往往是听力障碍学生学习的难点，也是教师启发的重点。在关键处提问，帮助聋生抓住要点，思考分析问题，有助于听力障碍学生探索问题，发散思维。
　　三、解决问题，应用实践
　　听觉和视觉是收集信息并向大脑传递信息任务的主要器官。由于听力障碍学生二失其一，为此极大的影响了他们的智力发育，一定程度上也妨碍了他们生活的自理能力。作为班主任和数学教师，我牢牢树立以听力障碍学生未来发展为本的观念，让所教的每个学生参与研究性学习。不但要激发他们的学习兴趣，养成提出问题、探索问题的良好习惯；更重要的是教会他们学习的方法，解决自身生活中的实际问题，学会生存本领，为未来走上社会打好基础。
　　当然，在聋校开展数学研究性学习的方法和途径还有很多，但必须因地制宜、因人而异。我在研究过程中学习、借鉴了国内外的一些教学经验，不断更新教学理念，逐步改进课堂教学方法，发现对听力障碍学生的数学学习是有很大帮助的。