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课堂提问是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法,是教师贯彻教学意图,沟通师生情感,获取信息反馈的一种重要手段,是教学艺术的综合反映。在素质教育理念日益深入人心的今天,教学需要紧跟时代的步伐。课堂提问要能多角度、深层次地调动学生主动思维,使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态。地理课堂提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律、地理学科特点及其教学规律。
一、课堂提问要有尊重性
尊重学生,平视学生,使得师生处于平等的地位,才能使学生亲其师,进而信其道,有利于在课堂上实现师生互动,营造民主、和谐的教学氛围。每个学生都是鲜活的个体,有被教师尊重的权利。如果教师自恃知识渊博,阅历丰富,而轻视学生的能力,那么这样的教师提问,学生不敢回答,害怕答错,而小心地等着教师说出答案。这样的课堂教学没有多少效果。所以地理课堂提问一定要站在学生立场,平等地对待学生,尊重学生认知规律。
在教学过程中,课堂提问特别要注意细节。例如,有些教师往往边向讲台上走,边听身后学生的发言,也就是说背对着发言者;也有些教师问学生问题,不看学生而看他处……其实这些是不尊重发言者的表现。尊重学生要贯彻始终,落实到每一个小细节,尊重学生的见解,积极地启发和热情地鼓励学生敢想、敢说、敢做,不唯书、不唯师,充分发挥主观能动性,不断提高其思维能力和表达能力。
二、课堂提问要有可知性
古语云:知之为知之,不知为不知,是知也。教师所提问题必须是学生应该知道的,那些超出学生应知范围的问题,教师课堂上最好不要提问,否则,学生回答不上来,当众出“丑”,教师尴尬,课堂气氛受到影响。对于那些课堂上不专心听讲的学生,教师有意“亮相”,最好也不要采取这种方法。教师应该提一些学生需要掌握的或是所学知识的拓宽问题,发挥学生的想象力、创造力,把教学引向深处。例如高中地理中刚学习风带气压带时,可以结合气候图来提问:赤道地区热带雨林气候形成的原因是什么?学生很容易回答。如果一开始就问马达加斯加东部的热带雨林气候形成的原因,学生基本上回答不上来。因为没有系统学习气候形成因素。
三、课堂提问要有层次性
“任何事物越是有序化,其效能就越高。”这是系统论中的重要原理。学生认知结构的形成有一个“序”——由已知到未知,由少到多,由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级,即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展,所以课堂提问也必须由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度,最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。例如热力环流的提问可以设计串联问题:
①地球表面热量是不是均匀的,为什么?
②热的地方大气怎么运动,冷的地方大气怎么运动?
③同一水平面上气压如何分布?
④“人往高处走,水往低处流。”水平面大气又是如何流动的,为什么?
⑤大气运动的最简单形式——热力环流产生的原因是什么?
如果没有前面四个问题的铺垫和启发,直接问第五个问题,学生也无从着手,即使知道热力环流的定义——由于地面冷热不均而形成空气环流称为热力环流。也不知道为什么?不利于学习过程中问题的解决和能力的提高。
四、课堂提问要有驱动性
教师提问的语气要有诱发驱动。有些提问,教师对象明确,层次处理得当,但学生还是回答不上来。有的教师认为,学生回答不上所提问题,就是没掌握知识。其实不然。有些学生对教师所提问题,一时理解不够,不能正确回答,又不敢回答,故而回答不出来。这时教师通过自己创造的问句、语气、表情、手势等各种因素来诱发学生的内部因素,调动其思维的自觉性和主动性,发挥记忆力、想象力、创造力,使他们活跃起来,深入到对问题的探究中去,豁然开朗地回答出教师所提问题。所以说教师的提问,只有真正为学生内化,使之主动地思考,并在思考中得到锻炼和提高,才具有“问”的价值和效果。否则,就会造成“疑”而不想“问”或“问”而不得“疑”的消极影响。
五、课堂提问要有艺术性
教师提问的艺术性,是学生能否回答问题,愿意回答问题的关键所在,是课堂气氛活跃,学生积极性高涨的一个前提。首先教师提问的语言应有亲切感。如“请你回答一个问题好吗?”“你能帮我解决这个问题吗?”“啊,你看起来胸有成竹,你告诉大家你的想法吧?”“你看,我遇到麻烦了,你来告诉我为什么会这样了?”等等,语言、语调变化可以营造不同的气氛,学生会表现出不同的行动。其次,教师提问的语言应有幽默感,幽默给人以一种轻松,幽默给人以一种兴奋。如在潮汐的成因里,可以这样问同学们:都是谁惹得祸啊?全体呼应:“都是月亮惹得祸。”学生在教师创造的轻松环境中,主动参与,能够把问题回答得更趋于理想。再次,教师提问的语言应有激发感,注意提问的清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。教师在提问的时候要仔细斟酌提问的语言,问题该如何问才能引起学生的注意,达到“一石激起千层浪”的效果。提问的语言应注意亲切柔和,避免死板生硬。要以与学生一起思考的心情提问题,不要用强制回答的语气和态度。可以常用“我们也来试试,好吗?”“相信大家一定会有独特的想法”等类似的语言来激励学生。这就要求教师把学生当作学习的伙伴,学习的合作者来对待。有时还可变顺向提问为逆向提问等方法。通过各种有效途径让学生有信心回答问题,鼓励学生,让他们有回答问题的信心。只要有信心,才能有动力,回答问题的积极性才能高。
教学是一种双边活动,不是教师的独角戏,主体是学生。教师更多的时候应该是一个总导演,设计规划整个课堂如何引导、如何设疑、如何提问、如何解决问题、如何把握课堂节奏、如何体现新课改理念下的素质教育。教师一味地讲,一个劲地提问题往往使学生陷入被动,压抑学生的创造性和批判性思维,把学生局限于唯书为是的学习氛围。所以课堂提问不应该是一种简单的问答式,而应是师生间的平等、民主的对话交流答疑来解决问题。
孔子云:“不愤不启,不悱不发。”教师的设疑置问本身就是一种启发和诱导。适时、适当、适度的提问不仅可以逐步开掘课堂教学内容、发展学生思维能力,而且可以展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。
(作者单位:江苏省宜兴市烟林中学)
一、课堂提问要有尊重性
尊重学生,平视学生,使得师生处于平等的地位,才能使学生亲其师,进而信其道,有利于在课堂上实现师生互动,营造民主、和谐的教学氛围。每个学生都是鲜活的个体,有被教师尊重的权利。如果教师自恃知识渊博,阅历丰富,而轻视学生的能力,那么这样的教师提问,学生不敢回答,害怕答错,而小心地等着教师说出答案。这样的课堂教学没有多少效果。所以地理课堂提问一定要站在学生立场,平等地对待学生,尊重学生认知规律。
在教学过程中,课堂提问特别要注意细节。例如,有些教师往往边向讲台上走,边听身后学生的发言,也就是说背对着发言者;也有些教师问学生问题,不看学生而看他处……其实这些是不尊重发言者的表现。尊重学生要贯彻始终,落实到每一个小细节,尊重学生的见解,积极地启发和热情地鼓励学生敢想、敢说、敢做,不唯书、不唯师,充分发挥主观能动性,不断提高其思维能力和表达能力。
二、课堂提问要有可知性
古语云:知之为知之,不知为不知,是知也。教师所提问题必须是学生应该知道的,那些超出学生应知范围的问题,教师课堂上最好不要提问,否则,学生回答不上来,当众出“丑”,教师尴尬,课堂气氛受到影响。对于那些课堂上不专心听讲的学生,教师有意“亮相”,最好也不要采取这种方法。教师应该提一些学生需要掌握的或是所学知识的拓宽问题,发挥学生的想象力、创造力,把教学引向深处。例如高中地理中刚学习风带气压带时,可以结合气候图来提问:赤道地区热带雨林气候形成的原因是什么?学生很容易回答。如果一开始就问马达加斯加东部的热带雨林气候形成的原因,学生基本上回答不上来。因为没有系统学习气候形成因素。
三、课堂提问要有层次性
“任何事物越是有序化,其效能就越高。”这是系统论中的重要原理。学生认知结构的形成有一个“序”——由已知到未知,由少到多,由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级,即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展,所以课堂提问也必须由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度,最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。例如热力环流的提问可以设计串联问题:
①地球表面热量是不是均匀的,为什么?
②热的地方大气怎么运动,冷的地方大气怎么运动?
③同一水平面上气压如何分布?
④“人往高处走,水往低处流。”水平面大气又是如何流动的,为什么?
⑤大气运动的最简单形式——热力环流产生的原因是什么?
如果没有前面四个问题的铺垫和启发,直接问第五个问题,学生也无从着手,即使知道热力环流的定义——由于地面冷热不均而形成空气环流称为热力环流。也不知道为什么?不利于学习过程中问题的解决和能力的提高。
四、课堂提问要有驱动性
教师提问的语气要有诱发驱动。有些提问,教师对象明确,层次处理得当,但学生还是回答不上来。有的教师认为,学生回答不上所提问题,就是没掌握知识。其实不然。有些学生对教师所提问题,一时理解不够,不能正确回答,又不敢回答,故而回答不出来。这时教师通过自己创造的问句、语气、表情、手势等各种因素来诱发学生的内部因素,调动其思维的自觉性和主动性,发挥记忆力、想象力、创造力,使他们活跃起来,深入到对问题的探究中去,豁然开朗地回答出教师所提问题。所以说教师的提问,只有真正为学生内化,使之主动地思考,并在思考中得到锻炼和提高,才具有“问”的价值和效果。否则,就会造成“疑”而不想“问”或“问”而不得“疑”的消极影响。
五、课堂提问要有艺术性
教师提问的艺术性,是学生能否回答问题,愿意回答问题的关键所在,是课堂气氛活跃,学生积极性高涨的一个前提。首先教师提问的语言应有亲切感。如“请你回答一个问题好吗?”“你能帮我解决这个问题吗?”“啊,你看起来胸有成竹,你告诉大家你的想法吧?”“你看,我遇到麻烦了,你来告诉我为什么会这样了?”等等,语言、语调变化可以营造不同的气氛,学生会表现出不同的行动。其次,教师提问的语言应有幽默感,幽默给人以一种轻松,幽默给人以一种兴奋。如在潮汐的成因里,可以这样问同学们:都是谁惹得祸啊?全体呼应:“都是月亮惹得祸。”学生在教师创造的轻松环境中,主动参与,能够把问题回答得更趋于理想。再次,教师提问的语言应有激发感,注意提问的清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。教师在提问的时候要仔细斟酌提问的语言,问题该如何问才能引起学生的注意,达到“一石激起千层浪”的效果。提问的语言应注意亲切柔和,避免死板生硬。要以与学生一起思考的心情提问题,不要用强制回答的语气和态度。可以常用“我们也来试试,好吗?”“相信大家一定会有独特的想法”等类似的语言来激励学生。这就要求教师把学生当作学习的伙伴,学习的合作者来对待。有时还可变顺向提问为逆向提问等方法。通过各种有效途径让学生有信心回答问题,鼓励学生,让他们有回答问题的信心。只要有信心,才能有动力,回答问题的积极性才能高。
教学是一种双边活动,不是教师的独角戏,主体是学生。教师更多的时候应该是一个总导演,设计规划整个课堂如何引导、如何设疑、如何提问、如何解决问题、如何把握课堂节奏、如何体现新课改理念下的素质教育。教师一味地讲,一个劲地提问题往往使学生陷入被动,压抑学生的创造性和批判性思维,把学生局限于唯书为是的学习氛围。所以课堂提问不应该是一种简单的问答式,而应是师生间的平等、民主的对话交流答疑来解决问题。
孔子云:“不愤不启,不悱不发。”教师的设疑置问本身就是一种启发和诱导。适时、适当、适度的提问不仅可以逐步开掘课堂教学内容、发展学生思维能力,而且可以展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。
(作者单位:江苏省宜兴市烟林中学)