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一、组建“教师成长工作室”的背景与意义
教育教学改革实施的关键在教师，近几年国家花费了大量的人力与物力来培训教师以期达到更好的课程改革预期。虽然各种各样的培训有很多，但真正受益的人数并不乐观。这一问题在农村学校表现更为突出。农村学校一般经济条件有限，教师发展所需资源不足，农村教师外出参加培训的机会不多。这就造成了农村教育改革的相对滞后以及城乡差距越拉越大的局面。如何因地制宜为农村教师的专业发展打造一个良好的平台，一直是各级领导关心的首要问题。随着新课程改革的有序推进，教学研究地位凸显。因此，扎实开展适合学校实际的、有效的校本教研活动，是缓解当前农村小学教师外出参与上级教研活动少，研修经费紧张的一项重要举措。在这个大背景下，基于学校教育现状，培育自己的“草根名师”无疑是一种省时省力扎实有效的新途径。
“教师成长工作室”并非个人随意杜撰，全国各地均有成功的案例以供借鉴，例如上海的以优秀学科教师担当的“名师工作室”、滕州市洪绪镇的“乡镇级教师发展学校”、奎文区潍州路小学成立的“骨干教师成长工作室”、浙江省农村中小学教师的“领雁工程”等等，他们共同的作用是：利用本土的人力资源，通过定向培养、专题研究，让优秀教师的先进的教育教学理念和艺术得到最大限度的发挥，并以工作室成员为辐射点，向更广大的一线普通教师传播，带动各学科的教育质量在较大的范围内得到提升，为培养教学新秀、激活教学科研开创了一片新天地。
二、“教师成长工作室”的定位及目标
1.定位：引领成长、指导方法、研究课题、服务教学、培训交流。
2.目标：创设浓厚务实的教研氛围，打造优秀群体，产生名优效应；开展适合自己的课题研究，整合实践活动，优化研训过程；建立多元机制，为农村一线教师的学习、研究、培训、成长打造一个坚实的平台，培养时代和改革需要的高素质教师，积淀校园文化底蘊。
三、“教师成长工作室”的行动策略
（一）、明确目标，引领成长。确立工作室导师责任制，选定帮扶对象，制定具体目标，引领工作室成员学习先进的教育理念，提升专业技术水平，形成独特的教学风格，逐渐成长为镇、旗、市乃至自治区都有一定知名度的教师。
（二）、严格要求，保证成长。
严格把关，认真选择，工作室成员必须做到：有强烈的责任心，有积极进取的愿望，真正把工作当事业来做；有激情，有活力，有创新意识；能拒绝外界诱惑，潜心教研教改，心无旁骛；有牺牲精神有奉献意识，不刻意追求名与利。
（三）、提供措施，帮助成长。
1.探索一种方式。通过具体的教学实践，从改变教育观念、改造教学方式和改善工作行为等方面进行研讨，从而帮助每个成员提炼教育思想，形成自己的教学风格。进而探索一种教师专业成长的师本教研培训模式。
2.把握两个度。一是理论的高度。二是实践的梯度。有了理论的支撑，教师才能站得高、看得远、走得稳；有了实践的经验，教师才能找到适合自己发展的路，在教育的天空自由翱翔。
3.苦练三种功夫。一是“教与学”的功夫。二是“导与育”的功夫。三是“研与思”的功夫。不仅要研究教法，研究学生，更要研究教学的过程，教师不只是益人，更要益己，这样才能以一当十，成为教研教改的带头人。
（四）、开展活动，推动成长。
工作室每学期都要开展八项活动：每学段读1本教育理论或有关教育教学方面的书（文章）；每学段读1本文艺类的书，每学段写出1篇读书心得；每月至少写1篇随笔、杂感或文学作品；每月写1份规范教案，1份教学反思，每月至少制作1个课件；每月至少有1位学员自己选题上研究课、示范课或主持专题讲座。通过这些活动推动教师学习专业理论做专业研究，把先进的理念活化到自己的教学实践中去。
（五）、提升素养，稳定成长。
工作室成员要努力锻造四种素养：
一是修“魂”——提升自己的思想深度，真正做到敬业乐群。
二是修“才”——积淀丰厚的文化底蕴，练就超强的专业技术水平，举手投足间展示出不凡的气质。
三是修“情”——生活有心情、工作有热情、创造有激情。
四是修“行”——善于积累、善于实践，善于把听到看到学到的知识内化成为自己的能力，善于总结和反思，形成独特的风格与个性。
四、“教师成长工作室”需要的保障与支持条件
1.物力保障：工作室需要有独立的办公室以确保教研的环境，需要有电脑与网络以确保与外界的沟通与交流。
2.人力保障：工作室由各学科带头人担任导师和领衔人，成员组成采取自愿申请和领衔人筛选相结合的原则，确保积极要求进步的教师加盟，优化组合提高教研质效。
3.资源保障：工作室将充分开发和利用各成员自身资源，发挥各人优势和特长，进行专题研究，同时，还需要必要的研究基地，需要和相关学校建立校际交流，以整合多元资源，融汇贯通。
4.经费保障：学校每学期要给工作室提供适当的活动经费。
5、政策保障：学校要在综合考评中对工作室人员给以一定的激励措施，在工作安排上给予协调，以保证教师参与的积极性和工作精力。
五、“教师成长工作室”的管理与评价
1、建立工作室成员成长记录袋。记录各个成员的成长轨迹，使各成员的历练有资可循。
2、建立工作室成员研修成果汇报制度。汇报内容为工作业绩、读书感悟、学习培训、总结反思、专题研讨、观摩考察……在活动研讨中提高成员理论水平和实践能力。
3、建立工作室成员上公开课、送课、组织培训制度。为了充分发挥专业引领和辐射作用，增强课堂教学的开放性，展示成员的研究成果，带动周围教师共同成长，促进学校教育均衡发展，工作室成员承担公开课、送课任务和组织培训教师的义务。每学期承担公开课、送课不少于2节，组织培训不少于1次。
4、学校每学年依据管理细则对工作室成员进行考核评估，考核不达标者予以辞退。
组建“教师成长工作室”能更好地促进学校利用本土资源进行有效的校本研究，在各个教育发展较为迅速的地区，已经得到了充分的利用和证明。我相信，农村教育更需要这种教研模式的尝试与探索，或许它正是我们创办文化名校、开拓教改新路的一个契机！
教育教学改革实施的关键在教师，近几年国家花费了大量的人力与物力来培训教师以期达到更好的课程改革预期。虽然各种各样的培训有很多，但真正受益的人数并不乐观。这一问题在农村学校表现更为突出。农村学校一般经济条件有限，教师发展所需资源不足，农村教师外出参加培训的机会不多。这就造成了农村教育改革的相对滞后以及城乡差距越拉越大的局面。如何因地制宜为农村教师的专业发展打造一个良好的平台，一直是各级领导关心的首要问题。随着新课程改革的有序推进，教学研究地位凸显。因此，扎实开展适合学校实际的、有效的校本教研活动，是缓解当前农村小学教师外出参与上级教研活动少，研修经费紧张的一项重要举措。在这个大背景下，基于学校教育现状，培育自己的“草根名师”无疑是一种省时省力扎实有效的新途径。
“教师成长工作室”并非个人随意杜撰，全国各地均有成功的案例以供借鉴，例如上海的以优秀学科教师担当的“名师工作室”、滕州市洪绪镇的“乡镇级教师发展学校”、奎文区潍州路小学成立的“骨干教师成长工作室”、浙江省农村中小学教师的“领雁工程”等等，他们共同的作用是：利用本土的人力资源，通过定向培养、专题研究，让优秀教师的先进的教育教学理念和艺术得到最大限度的发挥，并以工作室成员为辐射点，向更广大的一线普通教师传播，带动各学科的教育质量在较大的范围内得到提升，为培养教学新秀、激活教学科研开创了一片新天地。
二、“教师成长工作室”的定位及目标
1.定位：引领成长、指导方法、研究课题、服务教学、培训交流。
2.目标：创设浓厚务实的教研氛围，打造优秀群体，产生名优效应；开展适合自己的课题研究，整合实践活动，优化研训过程；建立多元机制，为农村一线教师的学习、研究、培训、成长打造一个坚实的平台，培养时代和改革需要的高素质教师，积淀校园文化底蘊。
三、“教师成长工作室”的行动策略
（一）、明确目标，引领成长。确立工作室导师责任制，选定帮扶对象，制定具体目标，引领工作室成员学习先进的教育理念，提升专业技术水平，形成独特的教学风格，逐渐成长为镇、旗、市乃至自治区都有一定知名度的教师。
（二）、严格要求，保证成长。
严格把关，认真选择，工作室成员必须做到：有强烈的责任心，有积极进取的愿望，真正把工作当事业来做；有激情，有活力，有创新意识；能拒绝外界诱惑，潜心教研教改，心无旁骛；有牺牲精神有奉献意识，不刻意追求名与利。
（三）、提供措施，帮助成长。
1.探索一种方式。通过具体的教学实践，从改变教育观念、改造教学方式和改善工作行为等方面进行研讨，从而帮助每个成员提炼教育思想，形成自己的教学风格。进而探索一种教师专业成长的师本教研培训模式。
2.把握两个度。一是理论的高度。二是实践的梯度。有了理论的支撑，教师才能站得高、看得远、走得稳；有了实践的经验，教师才能找到适合自己发展的路，在教育的天空自由翱翔。
3.苦练三种功夫。一是“教与学”的功夫。二是“导与育”的功夫。三是“研与思”的功夫。不仅要研究教法，研究学生，更要研究教学的过程，教师不只是益人，更要益己，这样才能以一当十，成为教研教改的带头人。
（四）、开展活动，推动成长。
工作室每学期都要开展八项活动：每学段读1本教育理论或有关教育教学方面的书（文章）；每学段读1本文艺类的书，每学段写出1篇读书心得；每月至少写1篇随笔、杂感或文学作品；每月写1份规范教案，1份教学反思，每月至少制作1个课件；每月至少有1位学员自己选题上研究课、示范课或主持专题讲座。通过这些活动推动教师学习专业理论做专业研究，把先进的理念活化到自己的教学实践中去。
（五）、提升素养，稳定成长。
工作室成员要努力锻造四种素养：
一是修“魂”——提升自己的思想深度，真正做到敬业乐群。
二是修“才”——积淀丰厚的文化底蕴，练就超强的专业技术水平，举手投足间展示出不凡的气质。
三是修“情”——生活有心情、工作有热情、创造有激情。
四是修“行”——善于积累、善于实践，善于把听到看到学到的知识内化成为自己的能力，善于总结和反思，形成独特的风格与个性。
四、“教师成长工作室”需要的保障与支持条件
1.物力保障：工作室需要有独立的办公室以确保教研的环境，需要有电脑与网络以确保与外界的沟通与交流。
2.人力保障：工作室由各学科带头人担任导师和领衔人，成员组成采取自愿申请和领衔人筛选相结合的原则，确保积极要求进步的教师加盟，优化组合提高教研质效。
3.资源保障：工作室将充分开发和利用各成员自身资源，发挥各人优势和特长，进行专题研究，同时，还需要必要的研究基地，需要和相关学校建立校际交流，以整合多元资源，融汇贯通。
4.经费保障：学校每学期要给工作室提供适当的活动经费。
5、政策保障：学校要在综合考评中对工作室人员给以一定的激励措施，在工作安排上给予协调，以保证教师参与的积极性和工作精力。
五、“教师成长工作室”的管理与评价
1、建立工作室成员成长记录袋。记录各个成员的成长轨迹，使各成员的历练有资可循。
2、建立工作室成员研修成果汇报制度。汇报内容为工作业绩、读书感悟、学习培训、总结反思、专题研讨、观摩考察……在活动研讨中提高成员理论水平和实践能力。
3、建立工作室成员上公开课、送课、组织培训制度。为了充分发挥专业引领和辐射作用，增强课堂教学的开放性，展示成员的研究成果，带动周围教师共同成长，促进学校教育均衡发展，工作室成员承担公开课、送课任务和组织培训教师的义务。每学期承担公开课、送课不少于2节，组织培训不少于1次。
4、学校每学年依据管理细则对工作室成员进行考核评估，考核不达标者予以辞退。
组建“教师成长工作室”能更好地促进学校利用本土资源进行有效的校本研究，在各个教育发展较为迅速的地区，已经得到了充分的利用和证明。我相信，农村教育更需要这种教研模式的尝试与探索，或许它正是我们创办文化名校、开拓教改新路的一个契机！