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摘 要：小组合作学习是一种能够凸显学生自主学习地位的新型教学模式，一改长期以来的被动式灌输教学，使学生能够在自主探究、相互配合的状态下，探索知识，提高学习能力，还有助于增强学生们的团队合作精神，对学生的成长也有积极意义。基于此，可尝试将此种教学方法应用到小学语文中，以下本文就对小组合作学习教学在小学语文中的应用展开探讨，希望能为小学教师事业同行业者提供些许参考。
关键词：小学语文;小组合作学习;学习方法;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0121-02
1.引言
长期以来，小学语文主要是教师根据课本、课纲对学生开展灌输式教学，即“满堂灌”，学生在这种被动接受知识的状态下，难以提升学习效果。枯燥乏味，学生听进去的内容可能不足教学内容的三分之一。小组合作学习强调以学生为主体，是符合新课改教学改革方向的一种新教学方法。在教学中把学生合理分组，在授课时学生们以小组为单位，进行针对教学内容的分析、讨论，教师则起到引导的作用，引导各个小组探索教学内容，锻炼学生自主学习能力，其学习效果与对知识点的理解与记忆，都明显好于以往呆板的灌输模式。但此种模式在应用过程中，容易出现一些问题，导致教学效果不理想，主要体现在以下几点。
2.小学语文开展小组合作学习模式的常见问题
（1）流于形式
一些教师在开展小组合作学习时，只是片面地追求形式，象征性地进行分组，并没有考虑分组方式、课堂教学的内容设计等是否合理。比如，在分组方式上，虽然有进行分组，但组内没有明确分工，教师也没有有效引导等等。只是进行了“分组”而已，这并不等于小组合作学习。最终导致教学中虽然表面看似十分热闹，但实际上只是流于表面，并没有起到有效的教学效果。
（2）教学秩序混乱
小组合作学习模式强调学生的主体性，放权给学生，但这要有一个度。小学生活泼好动，一些教师按照追求主体性的角度入手，结果很容易导致课堂秩序混乱。小学生的自控能力差，因此在开展小组合作学习时，不能完全放权给学生，教师要做好把控，这就需要教师做好教学内容的设计，加强引导，否则很可能出现难以有效控制的混乱课堂氛围。
（3）学生们没有完全参与
小组合作学习需要尽可能锻炼到每个学生，但在教学中时常可见小组内有的学生没有参与其中，主要是学习好的学生在进行相互讨论，而学习差的学生都可能是在做和教学无关的小动作，甚至是全程发呆。还有的学生借机和朋友聊天。为避免此类问题，教师就应当有效分组、合理分工，调动各小组全员参与。
3.小学语文小组合作学习教学的优化应用策略
（1）科学分组 合理分工
小组合作学习是以小组为单位，组内的各个成员需要相互合作、有效分工，这就需要在分组方面下些功夫，这也是防止流于表面的基础。如果随机分组，或学生自己找小伙伴，可能会出现几个差生搭配到一组，那么这个组的学习效果可想而知，小组合作探讨时还会说一些和教学无关的内容，并对周围的小组造成影响。因此在分组时，建议采用异质搭配的原则，即将优等生、中等生以及学困生分为一组，通过优等生能够带动差等生共同进步。人数以3-5名为一组。此外为避免一些学生浑水摸鱼、参与兴趣不高，应进行小组分工，为小组布置分工任务。比如，一个小组中设置记录人员、汇报人员、秩序维持人员等，确保每个人都有自己的责任，避免一些人无事可做、浑水摸鱼。
（2）设计能够激发学生积极参与的教学内容
教学内容设计也是小组组合作学习模式中的一个重点，在实际应用中，许多教师就是抛出问题，要求各个小组进行讨论，这种方式实际虽然和以往的灌输式模式不同，但实际上也十分枯燥，也很难把控。这种方式可以保留，但不建议整节课都是这种方式，除了这种教学方式外，教师还可以巧设一些能够吸引学生积极参与的方式。比如，在进行《落花生》这节课的教学时，教师可引导学生们加强交流协作，比如，设计一场辩论，问学生“在现代社会中，你们觉得是做苹果那样的人好，还是做像花生那样的人更好？”然后将学生分为苹果组和花生组，两组进行辩论，通过辩论赛的方式带动学生的互动。在辩论时，教师可以实时点评，或者对学生提出的观点进行质疑，可同时站在任何一方参与，但主要是在学生跑题的情况下，帮助他们“拉回来”，辩论的主体还是学生。在讨论结束后，教师可以进行点评，让学生们在这种充满互动、碰撞的小组模式中，锻炼自己对文章的理解、逻辑思维、语言表达等多方面语文学科核心素养。
（3）教师的合理引导与组织
学生可能会受到自身学习能力的制约，无法对高层面的文本进行把握，这种合作就是无效的。首先，在小学语文课堂中，教师要明确合作学习的目标，分为合作技能目标与学术性目标两部分。在传统的教学活动当中，教师会更加注重学术性的目标，忽视了学生的综合能力培养。但是利用合作课堂的方式，能够彻底解决学生缺乏合作意识的问题，促进后续教学活动的顺利开展。在实行合作学习的过程中，应当引导学生掌握基本的技能，如互相帮助、交流与表达自己的观点。教师提出问题，将学生分为不同的小组，并让各个小组的学生进行交流与探讨，最后将学生的讨论结果进行整合，开展合理的补充与评价工作。
在合作学习的过程中，遵循以下的流程：一是确定合作任务，鼓励学生独立思考;二是促进小组之间的交流与合作，呈現出小组学习活动的成果。三是为学生打造良好的教学情景，引发学生的不断思考与探究。教师可以利用故事情景、音乐情景等，还可以利用音乐吸引学生的注意力，从根本上提升小学语文的教学效率。
（4）重视学生的独立思考
在小组学习模式中，常见一种“随大流”的情况，这主要是因为教师没有给学生独立思考的时间，在没有形成自己独立见解的情况下就参与集体讨论，很容易就被别人的观点所影响，形成人云亦云缺乏自主思考的不利局面，也就没有有效锻炼到学生的自主独立学习能力，违背了这种教学方式的初衷。因此在开展小组合作之前，不能急于讨论，而是要先给予学生自主思考的时间，在课堂教学设计时务必要留有学生独立思考的环节。
（5）精选合作内容
就小学语文教学的实际情况进行分析，培养学生的合作能力十分重要，但是并不是所有的教学内容都适用于合作学习。教师不仅要对开展小组合作学习的时机进行把控，还需要选择合适的学习内容。通常情况下，在语文教材中，出现问题答案不唯一情况的时候，各个小组的学生就可以互相阐述自己的想法，并形成更多的思路，得到多元化的答案。在需要动手操作的时候，许多需要对合作学习进行分工合作，还要相互配合，使整个成果更加优秀，同时也增加了学生共享成功的机会。学生的合作能力也需要不断的训练来提升，为了促进学生的健康成长，在分组的时候，教师就要设置共同的目标，使小组成员的努力方向一致，能够更加自觉的寻找自己擅长的部分。采取小组合作学习的方式，不仅能够在课堂中进行，还能够延伸到小学生的课外语文知识学习当中，教师可以让学生进行社会实践活动，例如，清扫社区的垃圾、帮助老奶奶过马路等，在实践活动后学生要书写观后感，在课堂中与同学教师分享，进而不断提升教学效果，培养学生的合作能力。
4.结束语
总之，小组合作学习模式能够促进学生们相互交流，锻炼学生的自主学习能力。但要注意，小组合作学习不只是分组讨论这么简单，这需要教师进行精心安排，从小组人员的分配、内容的设计、时间的安排等都需要精心处理，才能达到预期效果。
参考文献
[1]刘昕靖.小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用[A].教育理论研究（第九辑）[C].2019
[2]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）
[3]张勤良，熊正虹.小学语文教学中小组合作学习的实施研究[A].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第九卷）[C].2018
关键词：小学语文;小组合作学习;学习方法;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0121-02
1.引言
长期以来，小学语文主要是教师根据课本、课纲对学生开展灌输式教学，即“满堂灌”，学生在这种被动接受知识的状态下，难以提升学习效果。枯燥乏味，学生听进去的内容可能不足教学内容的三分之一。小组合作学习强调以学生为主体，是符合新课改教学改革方向的一种新教学方法。在教学中把学生合理分组，在授课时学生们以小组为单位，进行针对教学内容的分析、讨论，教师则起到引导的作用，引导各个小组探索教学内容，锻炼学生自主学习能力，其学习效果与对知识点的理解与记忆，都明显好于以往呆板的灌输模式。但此种模式在应用过程中，容易出现一些问题，导致教学效果不理想，主要体现在以下几点。
2.小学语文开展小组合作学习模式的常见问题
（1）流于形式
一些教师在开展小组合作学习时，只是片面地追求形式，象征性地进行分组，并没有考虑分组方式、课堂教学的内容设计等是否合理。比如，在分组方式上，虽然有进行分组，但组内没有明确分工，教师也没有有效引导等等。只是进行了“分组”而已，这并不等于小组合作学习。最终导致教学中虽然表面看似十分热闹，但实际上只是流于表面，并没有起到有效的教学效果。
（2）教学秩序混乱
小组合作学习模式强调学生的主体性，放权给学生，但这要有一个度。小学生活泼好动，一些教师按照追求主体性的角度入手，结果很容易导致课堂秩序混乱。小学生的自控能力差，因此在开展小组合作学习时，不能完全放权给学生，教师要做好把控，这就需要教师做好教学内容的设计，加强引导，否则很可能出现难以有效控制的混乱课堂氛围。
（3）学生们没有完全参与
小组合作学习需要尽可能锻炼到每个学生，但在教学中时常可见小组内有的学生没有参与其中，主要是学习好的学生在进行相互讨论，而学习差的学生都可能是在做和教学无关的小动作，甚至是全程发呆。还有的学生借机和朋友聊天。为避免此类问题，教师就应当有效分组、合理分工，调动各小组全员参与。
3.小学语文小组合作学习教学的优化应用策略
（1）科学分组 合理分工
小组合作学习是以小组为单位，组内的各个成员需要相互合作、有效分工，这就需要在分组方面下些功夫，这也是防止流于表面的基础。如果随机分组，或学生自己找小伙伴，可能会出现几个差生搭配到一组，那么这个组的学习效果可想而知，小组合作探讨时还会说一些和教学无关的内容，并对周围的小组造成影响。因此在分组时，建议采用异质搭配的原则，即将优等生、中等生以及学困生分为一组，通过优等生能够带动差等生共同进步。人数以3-5名为一组。此外为避免一些学生浑水摸鱼、参与兴趣不高，应进行小组分工，为小组布置分工任务。比如，一个小组中设置记录人员、汇报人员、秩序维持人员等，确保每个人都有自己的责任，避免一些人无事可做、浑水摸鱼。
（2）设计能够激发学生积极参与的教学内容
教学内容设计也是小组组合作学习模式中的一个重点，在实际应用中，许多教师就是抛出问题，要求各个小组进行讨论，这种方式实际虽然和以往的灌输式模式不同，但实际上也十分枯燥，也很难把控。这种方式可以保留，但不建议整节课都是这种方式，除了这种教学方式外，教师还可以巧设一些能够吸引学生积极参与的方式。比如，在进行《落花生》这节课的教学时，教师可引导学生们加强交流协作，比如，设计一场辩论，问学生“在现代社会中，你们觉得是做苹果那样的人好，还是做像花生那样的人更好？”然后将学生分为苹果组和花生组，两组进行辩论，通过辩论赛的方式带动学生的互动。在辩论时，教师可以实时点评，或者对学生提出的观点进行质疑，可同时站在任何一方参与，但主要是在学生跑题的情况下，帮助他们“拉回来”，辩论的主体还是学生。在讨论结束后，教师可以进行点评，让学生们在这种充满互动、碰撞的小组模式中，锻炼自己对文章的理解、逻辑思维、语言表达等多方面语文学科核心素养。
（3）教师的合理引导与组织
学生可能会受到自身学习能力的制约，无法对高层面的文本进行把握，这种合作就是无效的。首先，在小学语文课堂中，教师要明确合作学习的目标，分为合作技能目标与学术性目标两部分。在传统的教学活动当中，教师会更加注重学术性的目标，忽视了学生的综合能力培养。但是利用合作课堂的方式，能够彻底解决学生缺乏合作意识的问题，促进后续教学活动的顺利开展。在实行合作学习的过程中，应当引导学生掌握基本的技能，如互相帮助、交流与表达自己的观点。教师提出问题，将学生分为不同的小组，并让各个小组的学生进行交流与探讨，最后将学生的讨论结果进行整合，开展合理的补充与评价工作。
在合作学习的过程中，遵循以下的流程：一是确定合作任务，鼓励学生独立思考;二是促进小组之间的交流与合作，呈現出小组学习活动的成果。三是为学生打造良好的教学情景，引发学生的不断思考与探究。教师可以利用故事情景、音乐情景等，还可以利用音乐吸引学生的注意力，从根本上提升小学语文的教学效率。
（4）重视学生的独立思考
在小组学习模式中，常见一种“随大流”的情况，这主要是因为教师没有给学生独立思考的时间，在没有形成自己独立见解的情况下就参与集体讨论，很容易就被别人的观点所影响，形成人云亦云缺乏自主思考的不利局面，也就没有有效锻炼到学生的自主独立学习能力，违背了这种教学方式的初衷。因此在开展小组合作之前，不能急于讨论，而是要先给予学生自主思考的时间，在课堂教学设计时务必要留有学生独立思考的环节。
（5）精选合作内容
就小学语文教学的实际情况进行分析，培养学生的合作能力十分重要，但是并不是所有的教学内容都适用于合作学习。教师不仅要对开展小组合作学习的时机进行把控，还需要选择合适的学习内容。通常情况下，在语文教材中，出现问题答案不唯一情况的时候，各个小组的学生就可以互相阐述自己的想法，并形成更多的思路，得到多元化的答案。在需要动手操作的时候，许多需要对合作学习进行分工合作，还要相互配合，使整个成果更加优秀，同时也增加了学生共享成功的机会。学生的合作能力也需要不断的训练来提升，为了促进学生的健康成长，在分组的时候，教师就要设置共同的目标，使小组成员的努力方向一致，能够更加自觉的寻找自己擅长的部分。采取小组合作学习的方式，不仅能够在课堂中进行，还能够延伸到小学生的课外语文知识学习当中，教师可以让学生进行社会实践活动，例如，清扫社区的垃圾、帮助老奶奶过马路等，在实践活动后学生要书写观后感，在课堂中与同学教师分享，进而不断提升教学效果，培养学生的合作能力。
4.结束语
总之，小组合作学习模式能够促进学生们相互交流，锻炼学生的自主学习能力。但要注意，小组合作学习不只是分组讨论这么简单，这需要教师进行精心安排，从小组人员的分配、内容的设计、时间的安排等都需要精心处理，才能达到预期效果。
参考文献
[1]刘昕靖.小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用[A].教育理论研究（第九辑）[C].2019
[2]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）
[3]张勤良，熊正虹.小学语文教学中小组合作学习的实施研究[A].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第九卷）[C].2018