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摘 要：智障生的各项能力远远低于普通学习，特别是数学这种重逻辑推演的学科，给教学上带来了实打实的困难。要做好智障生的数学课堂教学，首先应该了解智障生数学能力的发展水平与规律，强化数前概念能力的训练，培养学生的运算能力、发展图形和几何能力，最终促进数学能力的发展。在培养策略上，从教学层面，教学要有可操作性，教学要有情境性、教学要有探索性。从教师层面，教师要创设良好的学习情境，要明确自己的角色，给予学生充分的信任，在数学教学中要学会表扬要耐得住性子学会等待。
关键词：智障生;特殊教育;数学课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0079-02
智障生是教育中复杂的一类群体，受各式先天条件的不利影响，其认知、生活、学习、交往、互动都会受到一定的挑战和限制，而对施教者而言，透过他们的内心世界进行外部性介入，把知识进行导入，会在一定程度上矫正心智偏差带来的不利影响。让他们简单的大脑可以适应这个复杂的社会。说到教学，就离不开数学。数学学科是一门讲究逻辑和推演的学科，对学生的心智有着一定的要求。对于正常学生而言，数学是学业的重要组成部分，是社会技能的基础，是获取更高智慧开发大脑，提升生活品质的重要工具。对于智障生而言也亦然。虽然在起点阶段智障生的数学能力较差，但不代表学生的数学发展能力是无的，好的数學教学会让智障生陷入对问题的思考，基于对问题的解决激发求索心，实现数学能力的不断发展，燃起对生活的希望最终实现人生的升华。而好的数学教学的金钥匙就是在数学课堂中可以培养智障生主动学习的热情。
1.数学课堂中培养智障生主动学习建议
（1）了解智障生数学能力的发展水平与规律
智障生数学能力的发展水平与规律是导入课堂教学的第一步，只有教师对智障生当前的数学发展能力有着通盘的了解，才好针对性的围绕学生不利的相关因素，建立一套有效的学生教学模型，实现课堂教学质量的提高、实现学生的真正发展。
（2）数学能力发展的几点要求
首先应当明确智障生的数学能力虽然一般，但是数学能力却是具有可持续发展性的。所以应当从以下几点进行学生的数学能力发展培养。一是强化数前概念能力的训练，一般来说，智障生的数前概念能力是有的，但是受到以往教育的限制，发展的并不充分。所以导致以后的等量匹配和运算能力并不是很好，所以应当在此进行加强学习，以此可以使学生的比较强化能力得到强化。二是提高学生的运算能力，此部分一直是智障生的弱点。所以应该根据学生的实际水平和规律进行教学难度的降低，及时调整教学内容，把运算能力放在优先级的位子上，循序渐进，达到学生逐步提高对数的认识。此外，教学形式也可以进行不断的优化和丰富，加强教学内容与生活性的结合，让学生在实际中解决生活的问题。三是发展图形和几何能力，此部分涉及到抽象化表达，所以亦是学生的弱项。在此处可以改进教学的呈现形式，丰富教法，用图形直输的方式让学生具体了解图形，达到空间概念的提升。
2.数学课堂中培养智障生主动学习策略
（1）教学层面
第一，教学要有可操作性。
对于智障生而言，学习数学的最大目的并不是为了进一步探索，而是为了可以正常的生活的操作。所以在教学上面应该更加的重视学生的动手操作能力。动手操作能力是学生进行主动学习的第一步。在具体操作上，教师应该从简做起，首先基于数前概念能力的训练。如让学生明白1-10以内数字的含义具象，并且能够进行相关的书写。这就是成功的第一步。接下来就是逻辑的训练，教师可以让学生用N根小棒摆出0-9这些数字，进而逐渐提高难度，让学生用七根以内的小棒摆出0-10之内任一数字。逐步的提高教学任务和难度，可玩度加强，让学生的参与度逐渐提高，学生乐于解决这些具有操作性的挑战，进而主动性随之提高。
第二，教学要有情境性。
教学的情境性服务于学生的兴趣之所向，让学生能够在轻松的氛围中进行具有使命性的参与。毕竟面对的群体不一致，在此期间教师可以放慢教学的节奏，同时使得教学形式更加的丰富多彩。首先可以采用听故事解问题的方法，如通过小猪过生日的游戏让学生对基于0-6之内的数字及大小有了清晰的认识，也寓教于乐，让课堂氛围变得融洽。在讲到抽象的图形类知识点时，积极应用实物教学法和多媒体教学法，让学生直观立体的感受真实情境。
第三，教学要有探索性。
教学必须与生活实践相结合，才能发挥出最大的功效。对于智障生而言，学以致用是最大层面的惊喜。所以教师应当想方设法让活动更具有探索性，让每个学生都能在具有创设性的探索活动中找到数学学习的喜悦。教师可以组织模拟菜市场场景，让学生用仿币进行数数字和物体的交换，让学生通过自己的思考和演算，明白具体在生活中应该如何进行相关的实践活动，让自身能够更好的融入到这个社会。
第四，教学要有趣味性。
在很多人看来，数学是一门枯燥的学科，加之智障生记忆力差、思维力差、理解能力差等诸多先天缺陷，因此，对这个特殊群体而言，数学教学，趣味先行显得特别重要。例如，在学习十以内的数字时，教师可以设计一个“鸡妈妈新年送礼物”的游戏：鸡妈妈在今年过年的时候它准备了许多不同的礼物想要送给孩子们。为了公平，鸡妈妈决定通过用掷骰子的方式决定每个孩子所获得的礼物。由学生代表小鸡掷骰子，骰子点数为几，学生就可以拿到几号礼物。在情境的设定和礼物的诱惑下，学生的热情必然被激发起来，主动参与到游戏活动中去，尝试数数、认数字，完成教学目标。这一游戏不仅仅能够满足智障生的学习要求，还能积极的调动学生在学习中的学习兴趣，形成参与意识，让学生在“玩”的同时完成“学”的要求。
（2）教师层面
第一，要创设良好的学习情境。 智障生也只是孩子，孩子更喜欢处于一种轻松活跃的气氛中，这样才能引发主动学习的动力，促进学习的效力。这是普通学生和智障生的共性。但同时也应该要注重发掘个性，每类学生对于情境的度要求也不一。所以需要教师在创设情境时应该立足于智障生的数学学习实际，做到张弛有度，让学生能够在主题突出鲜明的情境中得到快速的适应并迅速投入这个环境，产生了主动学习数学的兴趣和热情。
第二，教师要明确自己的角色，给予学生充分的信任。
首先就是教师应当摆正自己的位子。教师不应该因为学生是智力障碍患者就产生一种交际烦躁感，认为自己的智力超常、智障生沒有学习数学的必要。智障生只是有学习上的障碍，但是学习发展能力却着实是可以通过后天培训实现逐步提高的。所以教师应该摆正心态，摆脱浮躁的心理，明白教学的现状。在特殊教育课堂中，教师应该从传道受业解惑的传统教学交际中走出来，进而创设新的特殊教育模型，在这种教学模式中，教师以引导、促进、开发学生的主动学习兴趣为主，更多的在于数学发展能力的探索而非知识的灌输。设计好每个平等交流互通的课堂环境，支持学生的每一个表达，与学生一起探索数学的奥秘。培养学生对学习的热爱，让学生更加主动的投入学习的怀抱，学会接受开放的数学世界。
第三，教师在数学教学中要学会表扬。
智障生的认知能力相较于普通学生有出入不代表其情感的缺失，其实他们的内心也很细腻和脆弱。如果在教学中充斥着责备与辱骂，那本就式微的课堂节奏将变得更加混乱和无序。所以基于此教师就更应该在课堂中对学生多一点表扬，对每个学生在学习中取得的进步和闪光点进行物质性和精神性的表扬。让他们打心眼里感受到教师的温暖，进而对数学的学习产生主动喜欢的情绪，形成习惯。
数学学科本身就是一门经久驰远的学科，智障生的认知能力和推演能力本就相对于同级别正常学生要弱很多，所以每一个细节都要花更多的努力才能达到正常学生所需要的效果。在教学中，慢是常态化，教师应该要耐得住性子，用同理心思维去面试课堂，去审视学生的每一个动作每一个行为，不责怪学生，不为难学生，学会等待，等待学生的每一个美好。
参考文献
[1]吴明倩.活化课堂教学，培养智障生自主学习意识[J].现代特殊教育，2014（12）
[2]蒋怡舟.智障学生生活数学学科核心素养的培养路向[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（05）
[3]刘秋波.在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究[J].绥化学院学报，2018（10）
关键词：智障生;特殊教育;数学课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0079-02
智障生是教育中复杂的一类群体，受各式先天条件的不利影响，其认知、生活、学习、交往、互动都会受到一定的挑战和限制，而对施教者而言，透过他们的内心世界进行外部性介入，把知识进行导入，会在一定程度上矫正心智偏差带来的不利影响。让他们简单的大脑可以适应这个复杂的社会。说到教学，就离不开数学。数学学科是一门讲究逻辑和推演的学科，对学生的心智有着一定的要求。对于正常学生而言，数学是学业的重要组成部分，是社会技能的基础，是获取更高智慧开发大脑，提升生活品质的重要工具。对于智障生而言也亦然。虽然在起点阶段智障生的数学能力较差，但不代表学生的数学发展能力是无的，好的数學教学会让智障生陷入对问题的思考，基于对问题的解决激发求索心，实现数学能力的不断发展，燃起对生活的希望最终实现人生的升华。而好的数学教学的金钥匙就是在数学课堂中可以培养智障生主动学习的热情。
1.数学课堂中培养智障生主动学习建议
（1）了解智障生数学能力的发展水平与规律
智障生数学能力的发展水平与规律是导入课堂教学的第一步，只有教师对智障生当前的数学发展能力有着通盘的了解，才好针对性的围绕学生不利的相关因素，建立一套有效的学生教学模型，实现课堂教学质量的提高、实现学生的真正发展。
（2）数学能力发展的几点要求
首先应当明确智障生的数学能力虽然一般，但是数学能力却是具有可持续发展性的。所以应当从以下几点进行学生的数学能力发展培养。一是强化数前概念能力的训练，一般来说，智障生的数前概念能力是有的，但是受到以往教育的限制，发展的并不充分。所以导致以后的等量匹配和运算能力并不是很好，所以应当在此进行加强学习，以此可以使学生的比较强化能力得到强化。二是提高学生的运算能力，此部分一直是智障生的弱点。所以应该根据学生的实际水平和规律进行教学难度的降低，及时调整教学内容，把运算能力放在优先级的位子上，循序渐进，达到学生逐步提高对数的认识。此外，教学形式也可以进行不断的优化和丰富，加强教学内容与生活性的结合，让学生在实际中解决生活的问题。三是发展图形和几何能力，此部分涉及到抽象化表达，所以亦是学生的弱项。在此处可以改进教学的呈现形式，丰富教法，用图形直输的方式让学生具体了解图形，达到空间概念的提升。
2.数学课堂中培养智障生主动学习策略
（1）教学层面
第一，教学要有可操作性。
对于智障生而言，学习数学的最大目的并不是为了进一步探索，而是为了可以正常的生活的操作。所以在教学上面应该更加的重视学生的动手操作能力。动手操作能力是学生进行主动学习的第一步。在具体操作上，教师应该从简做起，首先基于数前概念能力的训练。如让学生明白1-10以内数字的含义具象，并且能够进行相关的书写。这就是成功的第一步。接下来就是逻辑的训练，教师可以让学生用N根小棒摆出0-9这些数字，进而逐渐提高难度，让学生用七根以内的小棒摆出0-10之内任一数字。逐步的提高教学任务和难度，可玩度加强，让学生的参与度逐渐提高，学生乐于解决这些具有操作性的挑战，进而主动性随之提高。
第二，教学要有情境性。
教学的情境性服务于学生的兴趣之所向，让学生能够在轻松的氛围中进行具有使命性的参与。毕竟面对的群体不一致，在此期间教师可以放慢教学的节奏，同时使得教学形式更加的丰富多彩。首先可以采用听故事解问题的方法，如通过小猪过生日的游戏让学生对基于0-6之内的数字及大小有了清晰的认识，也寓教于乐，让课堂氛围变得融洽。在讲到抽象的图形类知识点时，积极应用实物教学法和多媒体教学法，让学生直观立体的感受真实情境。
第三，教学要有探索性。
教学必须与生活实践相结合，才能发挥出最大的功效。对于智障生而言，学以致用是最大层面的惊喜。所以教师应当想方设法让活动更具有探索性，让每个学生都能在具有创设性的探索活动中找到数学学习的喜悦。教师可以组织模拟菜市场场景，让学生用仿币进行数数字和物体的交换，让学生通过自己的思考和演算，明白具体在生活中应该如何进行相关的实践活动，让自身能够更好的融入到这个社会。
第四，教学要有趣味性。
在很多人看来，数学是一门枯燥的学科，加之智障生记忆力差、思维力差、理解能力差等诸多先天缺陷，因此，对这个特殊群体而言，数学教学，趣味先行显得特别重要。例如，在学习十以内的数字时，教师可以设计一个“鸡妈妈新年送礼物”的游戏：鸡妈妈在今年过年的时候它准备了许多不同的礼物想要送给孩子们。为了公平，鸡妈妈决定通过用掷骰子的方式决定每个孩子所获得的礼物。由学生代表小鸡掷骰子，骰子点数为几，学生就可以拿到几号礼物。在情境的设定和礼物的诱惑下，学生的热情必然被激发起来，主动参与到游戏活动中去，尝试数数、认数字，完成教学目标。这一游戏不仅仅能够满足智障生的学习要求，还能积极的调动学生在学习中的学习兴趣，形成参与意识，让学生在“玩”的同时完成“学”的要求。
（2）教师层面
第一，要创设良好的学习情境。 智障生也只是孩子，孩子更喜欢处于一种轻松活跃的气氛中，这样才能引发主动学习的动力，促进学习的效力。这是普通学生和智障生的共性。但同时也应该要注重发掘个性，每类学生对于情境的度要求也不一。所以需要教师在创设情境时应该立足于智障生的数学学习实际，做到张弛有度，让学生能够在主题突出鲜明的情境中得到快速的适应并迅速投入这个环境，产生了主动学习数学的兴趣和热情。
第二，教师要明确自己的角色，给予学生充分的信任。
首先就是教师应当摆正自己的位子。教师不应该因为学生是智力障碍患者就产生一种交际烦躁感，认为自己的智力超常、智障生沒有学习数学的必要。智障生只是有学习上的障碍，但是学习发展能力却着实是可以通过后天培训实现逐步提高的。所以教师应该摆正心态，摆脱浮躁的心理，明白教学的现状。在特殊教育课堂中，教师应该从传道受业解惑的传统教学交际中走出来，进而创设新的特殊教育模型，在这种教学模式中，教师以引导、促进、开发学生的主动学习兴趣为主，更多的在于数学发展能力的探索而非知识的灌输。设计好每个平等交流互通的课堂环境，支持学生的每一个表达，与学生一起探索数学的奥秘。培养学生对学习的热爱，让学生更加主动的投入学习的怀抱，学会接受开放的数学世界。
第三，教师在数学教学中要学会表扬。
智障生的认知能力相较于普通学生有出入不代表其情感的缺失，其实他们的内心也很细腻和脆弱。如果在教学中充斥着责备与辱骂，那本就式微的课堂节奏将变得更加混乱和无序。所以基于此教师就更应该在课堂中对学生多一点表扬，对每个学生在学习中取得的进步和闪光点进行物质性和精神性的表扬。让他们打心眼里感受到教师的温暖，进而对数学的学习产生主动喜欢的情绪，形成习惯。
数学学科本身就是一门经久驰远的学科，智障生的认知能力和推演能力本就相对于同级别正常学生要弱很多，所以每一个细节都要花更多的努力才能达到正常学生所需要的效果。在教学中，慢是常态化，教师应该要耐得住性子，用同理心思维去面试课堂，去审视学生的每一个动作每一个行为，不责怪学生，不为难学生，学会等待，等待学生的每一个美好。
参考文献
[1]吴明倩.活化课堂教学，培养智障生自主学习意识[J].现代特殊教育，2014（12）
[2]蒋怡舟.智障学生生活数学学科核心素养的培养路向[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（05）
[3]刘秋波.在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究[J].绥化学院学报，2018（10）