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摘要图式理论指出阅读是一种极其复杂、思维活跃的动态心理活动和信息处理过程,是“读者图式与语言材料之间的“双向交互作用”的过程。本文简要介绍了该理论,并从构筑扎实的语言图式和激活丰富的内容图式两方面探讨其在专业英语阅读教学中的应用。
关键词图式理论;语言图式;内容图式;阅读教学
英语阅读的过程就是利用读者已有的知识和体验,去感知眼前文字并达到理解的过程。阅读从认知心理学和个体认识发展过程来看,是读者赋予文字以意义。作为一种积极的认知活动,
英语阅读既是学习英语的主要途径又是利用英语获取信息的重要手段。高校专业英语教学
大纲明确提出,英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力、细致观察语言的能力以及逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”其中,培养阅读理解能力是阅读教学的主要目标。作为英语专业的基础课程,阅读是教学中较难把握的一门课。因此对于英语阅读理论及其在英语阅读教学中应用的研究层出不穷。本文从图式理论及其在阅读教学环节中的应用入手,试图寻求一种更为可行、更为有效的阅读教学模式。
一、图式理论
现代图式理论(modern schema theory)认为:任何篇章,无论是口头的还是书面的,其本身并不承载任何意义,而是向受言人或读者提供指示该如何从他们先前获得的知识中检索和构建意义。美国人工智能专家普梅尔哈特[2](Rumelhart,D.E.) 认为图式是以等级层次储存于长时记忆中的一组“相互作用(interactive)”的知识结构或构成认知能力的“建筑组块”。 图式就是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识,也是未来获得新知的基础。人们对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。根据这一理论, 我们的知识不是静态的, 而是不断重新组织的结构,在信息的认知加工过程中重新结合到已有的图式中去。阅读是一种极其复杂、思维活跃的动态心理活动和信息处理过程,是“读者图式与语言材料之间的“双向交互作用(Two-way interactive)”的过程,这种图式是“自上而下”和“自下而上”的处理方式相互结合的过程。“自上而下”的方式是读者根据先前的经历和背景知识预测输入的信息,并对这种预测予以肯定或否定。“自下而上”的方式是对单个的语言单位进行解码的过程(如:字母、单词、短语)。在这种双向交流,相互作用的过程当中,读者根据已有的相关背景知识,对文章进行推测和假设,进而不断证实和“修正”先前的猜想,最终达到理解所读材料的目的。图式理论和交互作用模式紧密相关且极为相近。图式主要涉及的有语言图式(linguistic schema)和内容图式(content schema)。语言图式更多包括的是文字符号、语音、词汇、句法和语义结构等语言基础知识; 内容图式是对于篇
章信息及作者意图等方面的理解,包括文化背景知识、语用知识和专业知识等内容。图式理论的发展和应用为专业外语的教与学开拓了新思路。我们的阅读教学应着眼于帮助学生构筑扎实的语言图式和丰富的内容图式;运用多元的教学手段激活学习者心中的己有图式。最大限度的激发学习兴趣和潜能,获得较高的学习效率和阅读能力。
二、图式理论对阅读教学的启示
(一)构筑扎实的语言图式
专业英语阅读教学中所说的语言图式,就是指关于文章的词汇、语法和句型的知识,即语言的基本知识。理解和掌握基本的语言知识是获得所需技能的前提。要想提高阅读理解
能力,就必须牢固熟练的掌握好词汇、语法和句型知识,建立起足够的语言图式,才能提高快速准确获取所需信息的能力。在语言图式上的空白或欠缺都会导致对文章阅读理解的错误判断和形成障碍。因此我们可以看出,在教学过程中我们一定要加强专业英语基础知识的学习,牢固掌握足够的词汇,熟悉习惯的搭配用法,把握语法结构知识规律,建立完整足够的语言图式,为我们良好的语言理解和交流奠定扎实有效的基础。
(二)激活丰富的内容图式
无论对什么语言层次的阅读者来说,“文章的意义(meaning)都是阅读活动的中心问题”(Nuttall,2002:18)[7],是它将作者、篇章及读者紧密联系起来。在阅读之前,教师可以鼓励学生就课前整理查阅的相关知识做主题发言(presentation), 采用PowerPoint,制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿,把要表达的信息组织在一组图文并茂的画面中,在课堂教学中用大屏幕投影仪直接演示。促进学生大脑图式网络的不断扩大,引导他们不仅从语言层次上,而且从文化层次上去进行分析,推理作者的写作意图和文章蕴含的深刻主题。增加了演示的感染力,使学生置于一种动态、开发、多元的学习环境中,有利于激活图式,激发学生的想象力和创造力,同时能提高他们的学习积极性,收到了较好的教学效果。
例如一篇从事业和情感两方面简述Charlie Chaplin的生平的文章,单纯从语言角度看,文章没有太难的语法知识,但要充分理解文章中一些句子的内涵,学生就必须了解Charlie Chaplin的一些生活经历和英国作家Dickens的相关著作。比如课文第一段提到“Dickens might have created Charlie Chaplin’s childhood”[3](狄更斯或许会创作出查理•卓别林的童年故事)。这句话的翻译不难,但是学生理解时可能会出现偏差,狄更斯在卓别林出生时早已去世,怎么可能“创作出查理•卓别林的童年故事”?在学生缺乏相关的背景知识时,教师应给予适当的揭示并与学生进行必要的讨论, 要知道全新的信息是无法被加工的。通过这种方式,学习语言的过程成了语言知识和非语言知识同时增长的过程, 充分发挥了语言的工具和媒介作用,和大纲的要求是相符的。
爱德华•霍尔在《无声的语言》中指出:“语言掩盖的远远多于它所展露的。”图式理论强调在注重文化背景知识的教学的同时并不忽略语言本身的教学。文化背景知识教学的目的在于加强和补充语言教学,教师不能给学生以厚此薄彼,要妥善处理好语言图式和内容图式的关系。图式理论对专业外语教学的指导意义和启示喻,值得我们在实践中不断探索。
关键词图式理论;语言图式;内容图式;阅读教学
英语阅读的过程就是利用读者已有的知识和体验,去感知眼前文字并达到理解的过程。阅读从认知心理学和个体认识发展过程来看,是读者赋予文字以意义。作为一种积极的认知活动,
英语阅读既是学习英语的主要途径又是利用英语获取信息的重要手段。高校专业英语教学
大纲明确提出,英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力、细致观察语言的能力以及逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”其中,培养阅读理解能力是阅读教学的主要目标。作为英语专业的基础课程,阅读是教学中较难把握的一门课。因此对于英语阅读理论及其在英语阅读教学中应用的研究层出不穷。本文从图式理论及其在阅读教学环节中的应用入手,试图寻求一种更为可行、更为有效的阅读教学模式。
一、图式理论
现代图式理论(modern schema theory)认为:任何篇章,无论是口头的还是书面的,其本身并不承载任何意义,而是向受言人或读者提供指示该如何从他们先前获得的知识中检索和构建意义。美国人工智能专家普梅尔哈特[2](Rumelhart,D.E.) 认为图式是以等级层次储存于长时记忆中的一组“相互作用(interactive)”的知识结构或构成认知能力的“建筑组块”。 图式就是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识,也是未来获得新知的基础。人们对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。根据这一理论, 我们的知识不是静态的, 而是不断重新组织的结构,在信息的认知加工过程中重新结合到已有的图式中去。阅读是一种极其复杂、思维活跃的动态心理活动和信息处理过程,是“读者图式与语言材料之间的“双向交互作用(Two-way interactive)”的过程,这种图式是“自上而下”和“自下而上”的处理方式相互结合的过程。“自上而下”的方式是读者根据先前的经历和背景知识预测输入的信息,并对这种预测予以肯定或否定。“自下而上”的方式是对单个的语言单位进行解码的过程(如:字母、单词、短语)。在这种双向交流,相互作用的过程当中,读者根据已有的相关背景知识,对文章进行推测和假设,进而不断证实和“修正”先前的猜想,最终达到理解所读材料的目的。图式理论和交互作用模式紧密相关且极为相近。图式主要涉及的有语言图式(linguistic schema)和内容图式(content schema)。语言图式更多包括的是文字符号、语音、词汇、句法和语义结构等语言基础知识; 内容图式是对于篇
章信息及作者意图等方面的理解,包括文化背景知识、语用知识和专业知识等内容。图式理论的发展和应用为专业外语的教与学开拓了新思路。我们的阅读教学应着眼于帮助学生构筑扎实的语言图式和丰富的内容图式;运用多元的教学手段激活学习者心中的己有图式。最大限度的激发学习兴趣和潜能,获得较高的学习效率和阅读能力。
二、图式理论对阅读教学的启示
(一)构筑扎实的语言图式
专业英语阅读教学中所说的语言图式,就是指关于文章的词汇、语法和句型的知识,即语言的基本知识。理解和掌握基本的语言知识是获得所需技能的前提。要想提高阅读理解
能力,就必须牢固熟练的掌握好词汇、语法和句型知识,建立起足够的语言图式,才能提高快速准确获取所需信息的能力。在语言图式上的空白或欠缺都会导致对文章阅读理解的错误判断和形成障碍。因此我们可以看出,在教学过程中我们一定要加强专业英语基础知识的学习,牢固掌握足够的词汇,熟悉习惯的搭配用法,把握语法结构知识规律,建立完整足够的语言图式,为我们良好的语言理解和交流奠定扎实有效的基础。
(二)激活丰富的内容图式
无论对什么语言层次的阅读者来说,“文章的意义(meaning)都是阅读活动的中心问题”(Nuttall,2002:18)[7],是它将作者、篇章及读者紧密联系起来。在阅读之前,教师可以鼓励学生就课前整理查阅的相关知识做主题发言(presentation), 采用PowerPoint,制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿,把要表达的信息组织在一组图文并茂的画面中,在课堂教学中用大屏幕投影仪直接演示。促进学生大脑图式网络的不断扩大,引导他们不仅从语言层次上,而且从文化层次上去进行分析,推理作者的写作意图和文章蕴含的深刻主题。增加了演示的感染力,使学生置于一种动态、开发、多元的学习环境中,有利于激活图式,激发学生的想象力和创造力,同时能提高他们的学习积极性,收到了较好的教学效果。
例如一篇从事业和情感两方面简述Charlie Chaplin的生平的文章,单纯从语言角度看,文章没有太难的语法知识,但要充分理解文章中一些句子的内涵,学生就必须了解Charlie Chaplin的一些生活经历和英国作家Dickens的相关著作。比如课文第一段提到“Dickens might have created Charlie Chaplin’s childhood”[3](狄更斯或许会创作出查理•卓别林的童年故事)。这句话的翻译不难,但是学生理解时可能会出现偏差,狄更斯在卓别林出生时早已去世,怎么可能“创作出查理•卓别林的童年故事”?在学生缺乏相关的背景知识时,教师应给予适当的揭示并与学生进行必要的讨论, 要知道全新的信息是无法被加工的。通过这种方式,学习语言的过程成了语言知识和非语言知识同时增长的过程, 充分发挥了语言的工具和媒介作用,和大纲的要求是相符的。
爱德华•霍尔在《无声的语言》中指出:“语言掩盖的远远多于它所展露的。”图式理论强调在注重文化背景知识的教学的同时并不忽略语言本身的教学。文化背景知识教学的目的在于加强和补充语言教学,教师不能给学生以厚此薄彼,要妥善处理好语言图式和内容图式的关系。图式理论对专业外语教学的指导意义和启示喻,值得我们在实践中不断探索。