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孩子们对区角游戏“军事基地”玩得乐此不疲,但在玩耍中时常会出现拥挤、争抢等现象。为了进一步培养孩子的规则意识,我让大家讨论:“‘军事基地’那么窄,大家都想进去玩,怎么办?”经过讨论,大家认为10个人进去玩不会拥挤,不过为了督促大家遵守规则,需要选举一个队长。
我问“选谁当队长呢?”孩子们报出了将近10个人的名字。最后,我让大家举手选举。非常调皮但聪明的男孩洋洋和个头小、各方面不出众的怡怡获选了。
这个结果让我感到意外:为什么在我眼中的“乖”孩子落选了,而不出众甚至调皮的孩子却受到了大家的拥护?
于是,我问大家:“为什么选他俩当队长?”
“洋洋摔伤了不怕疼,很勇敢。”“洋洋很会动脑筋,很有办法,我们听他的。”“怡怡有很多玩的办法。”“怡怡带来了两辆玩具坦克。”“怡怡的爸爸是海军,会打仗。”“他们会带我们一起玩。”“他俩是好朋友。”
孩子们的回答让我惭愧,让我感到自己与孩子们的差距:我习惯于以传统的“乖”为标准去评价孩子,而孩子们则是从多角度、立体地去评价同伴。是啊,每个孩子都是独一无二的个体,他们都有独特的个性和智能。作为教师,我们需要全方位地观察孩子,立体地评价孩子,在此基础上提供更加适宜的教育环境,帮助他们获得有益的经验,促进他们富有个性地发展。这就是本次选举带给我的启示。
“我也要大纸”
张 赟
翔翔是一个比较特殊的孩子,各方面发展都较慢。进人大班了,他的生活自理能力、语言表达能力等基本上还处于小班幼儿的水平。在平时的生活和学习中,我对他的要求比别人低,可那次美术活动让我改变了对他的看法。
那次美术活动主要是让幼儿设计各种各样的帽子,我给其他幼儿发了一张较大的纸,由于翔翔的操作能力和绘画技能都较差,所以我给了他一张小一点的纸。谁知翔翔竟然推开我给他的纸,指着其他幼儿的纸,结结巴巴地说:“我也……要大……纸……”这是翔翔第一次提要求。看着他充满渴望的眼神,我有些愧疚,便立即拿出一张大纸给了翔翔。翔翔高兴地接了过去,低头认真地描绘起来。看着他努力的样子,我沉入了深思。
对于一些能力差的幼儿,我们可以降低要求和评价标准,多给予他们锻炼的机会,多给予表扬和鼓励,但不能另眼相看,更不能让孩子感到自己是另类,否则孩子会意识到自己和别人不一样,从而产生自卑心理。幼儿虽然还很小,但是他们同样渴望平等,所以我们应给每个幼儿同样的“纸”,让他们在同样的“纸”上自由地描绘美好的未来。
我问“选谁当队长呢?”孩子们报出了将近10个人的名字。最后,我让大家举手选举。非常调皮但聪明的男孩洋洋和个头小、各方面不出众的怡怡获选了。
这个结果让我感到意外:为什么在我眼中的“乖”孩子落选了,而不出众甚至调皮的孩子却受到了大家的拥护?
于是,我问大家:“为什么选他俩当队长?”
“洋洋摔伤了不怕疼,很勇敢。”“洋洋很会动脑筋,很有办法,我们听他的。”“怡怡有很多玩的办法。”“怡怡带来了两辆玩具坦克。”“怡怡的爸爸是海军,会打仗。”“他们会带我们一起玩。”“他俩是好朋友。”
孩子们的回答让我惭愧,让我感到自己与孩子们的差距:我习惯于以传统的“乖”为标准去评价孩子,而孩子们则是从多角度、立体地去评价同伴。是啊,每个孩子都是独一无二的个体,他们都有独特的个性和智能。作为教师,我们需要全方位地观察孩子,立体地评价孩子,在此基础上提供更加适宜的教育环境,帮助他们获得有益的经验,促进他们富有个性地发展。这就是本次选举带给我的启示。
“我也要大纸”
张 赟
翔翔是一个比较特殊的孩子,各方面发展都较慢。进人大班了,他的生活自理能力、语言表达能力等基本上还处于小班幼儿的水平。在平时的生活和学习中,我对他的要求比别人低,可那次美术活动让我改变了对他的看法。
那次美术活动主要是让幼儿设计各种各样的帽子,我给其他幼儿发了一张较大的纸,由于翔翔的操作能力和绘画技能都较差,所以我给了他一张小一点的纸。谁知翔翔竟然推开我给他的纸,指着其他幼儿的纸,结结巴巴地说:“我也……要大……纸……”这是翔翔第一次提要求。看着他充满渴望的眼神,我有些愧疚,便立即拿出一张大纸给了翔翔。翔翔高兴地接了过去,低头认真地描绘起来。看着他努力的样子,我沉入了深思。
对于一些能力差的幼儿,我们可以降低要求和评价标准,多给予他们锻炼的机会,多给予表扬和鼓励,但不能另眼相看,更不能让孩子感到自己是另类,否则孩子会意识到自己和别人不一样,从而产生自卑心理。幼儿虽然还很小,但是他们同样渴望平等,所以我们应给每个幼儿同样的“纸”,让他们在同样的“纸”上自由地描绘美好的未来。