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摘要：在新课标的要求下，在初中阶段中语文教学是非常重要的一部分内容，对于初中阶段的学生综合素质的培养与提升有着非常大的影响。但是，对于初中阶段的学生来说，每个人的身心发展情况并不相同，学习接受能力也都不相同，因此体现出了学生的个体差异性。教师针对这种情况，采取初中语文分层教学的方式，可以最大化的发挥自身的潜力，进而来缩小同学间的差距，达到初中语文教学的高效性。
关键词：初中语文;分层教学;探究
前言：初中阶段的学生们在生理和心理上都存在着差异性，因此在初中语文的学习过程中，每个学生也会有不同的问题，在初中语文的学习结果上，也会有不同的效果。因此，利用对初中语文教学过程中采用分层教学的方式，根据每一个学生的差异进行不同的划分，能够极大程度上缩小学生之间的差异性，使得教师能够更好、更具有针对性的教学，同时对于激发学生们的学习动力和自主学习意识也有很大的提升，从而更有利的促进中学生们的全面发展。
一、学生进行分层
在对初中语文进行分层教学的同时，教师需要充分的认识到每位学生的实际情况，并以此做出准确的判断，使得不同的学生进行不同的分层，让学习接受能力、学习能力、语文基础、心理状态等大致相同的学生在相同的分层，这样才能够进行科学的分层。在初中语文分层教学的过程中，教师通过对不同分层的学生进行不同的授课方式，就要求教师能够更好的进行因材施教，能够更加充分的观察到每一位学生的学习情况与学习状态。通过加强师生之间的有效互动，更好的理解学生之间的需求，通过鼓励与引导的方式，以此来激发学生们的学习兴趣和热情，从而来做到教师与学生的共同进步，有效地提高初中语文的教学质量。
例如：教师在按照学生们的学习态度、接受能力、学习能力、心理状态等进行分层之后，分别分出“拓展”、“上进”、“基础”三个层次的学生。在分层之后教师需要为每个层次的学生设计制定符合教学目标与教学内容，“拓展”的学生着重提升学习难度，“上进”的学生在保证基础的前提下进一步学习，“基础”的学生加强其语文基础知识的学习。通过不同的教学加强提升其不同的能力，科学地进行分层教学，做大限度地提升学生们的学习效率，不断的鼓励学生们向高一层目标努力。
二、课堂互动进行分层
在初中语文教学过程中，通过根据学生之间的实际情况进行分层之后，在实际语文课堂的教学中也要进行分层教学。通过课堂互动的教学方式，通过不同难度与不同侧重点的问题进行师生之间的互动，以此来进行不同层次之间的学生的语文学习。很好地提高每个层次学生们努力学习的积极性，以及课堂教学中的参与性和课堂学习的主动性，在语文教师进行问题互动的过程中，让不同层次的学生回答不同的问题，以促进并提高全体学生对语文学习的信心与积极性，由此来提高语文课堂的教学质量。
例如：在学习部编版人教版初中七年级语文语文《最后一课》的教学中，教师在设计问题时需要设计三种不同形式、不同难度的问题。针对“基础”的学生，教师需要提问一些简单的问题，更具有基础性的问题：“本文的主人公是谁？”针对“上进”的学生，教师可以用提问一些需要思考后才能够回答的问题，更需要思考的问题：“以什么为线索展开小说情节？”“小说情节课分为哪三个部分？”针对“拓展”的学生，教师就可以提问一些难度的问题，需要在理解全文的基础上思考得出：“‘最后一课’的特殊含義是什么？”通过这样的课堂互动分层模式，使不同层次的学生们都可以提高学习兴趣，以此来实现语文教学的良好效果。
三、实践活动进行分层
在新课改的要求中，着重提升学生的综合素质这一要求的重要性越来越大，因此在注重语文的教学过程中，教师不仅需要在实际课堂上保障学生语文知识的掌握程度，还要注重学生的全面发展。通过开展课堂实践活动的方式，让学生不仅能够在课堂中学习语文，还能够让学生在实践活动中感受语文，以此加强学生的实践能力与综合素质。在语文学科课堂实践活动中合理的运用分层的模式进行设计，给不同分层的学生安排不同的实践内容，能够让每一位学生充分的参加到语文实践活动中，从而感受到语文学科的实践学习乐趣。
例如：学习部编版人教版初中七年级语文名著导读《骆驼祥子》，教师可以开展语文课堂实践活动的方式，让学生们对课文中的人物进行“角色扮演”。通过“拓展”的学生来扮演一些难度较大的人物，通过“上进”的学生来扮演一些难度适中的人物，通过“基础”的学生来扮演一些难度较小的人物。这样一来，能够让每一位学生都能够参与进去，通过教师的引导，让学生能够更加深入的理解文章内容。以此来促使他们能够认真地阅读这本名著，让不同分层的学生对同一本书都能够有一个深刻的理解，从而提升他们的阅读能力和学习水平，并且通过不通过分层学生对名著的理解，教师也能够进而了解学生的实际情况与语文学习状态。
结语
在初中语文的教学过程中采用分层教学的教学方式，既能够有效的弥补个体差异性之间的短缺，也可以充分的激发学生对初中语文的学习兴趣，提升其热情的学习态度，提高学生们的学习效率，从而有效地提高了初中语文的教学质量，这样一来，才能够更好的培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]敖成志.浅谈初中语文分层教学方法[J].课堂内外：教师版（中等教育），2019（6）：48-48.
[2]吴春兰.初中语文分层教学的实践与思考[J].南国博览，2019（9）.
黑龙江省齐齐哈尔市克东县玉岗镇第一中学 杨越
关键词：初中语文;分层教学;探究
前言：初中阶段的学生们在生理和心理上都存在着差异性，因此在初中语文的学习过程中，每个学生也会有不同的问题，在初中语文的学习结果上，也会有不同的效果。因此，利用对初中语文教学过程中采用分层教学的方式，根据每一个学生的差异进行不同的划分，能够极大程度上缩小学生之间的差异性，使得教师能够更好、更具有针对性的教学，同时对于激发学生们的学习动力和自主学习意识也有很大的提升，从而更有利的促进中学生们的全面发展。
一、学生进行分层
在对初中语文进行分层教学的同时，教师需要充分的认识到每位学生的实际情况，并以此做出准确的判断，使得不同的学生进行不同的分层，让学习接受能力、学习能力、语文基础、心理状态等大致相同的学生在相同的分层，这样才能够进行科学的分层。在初中语文分层教学的过程中，教师通过对不同分层的学生进行不同的授课方式，就要求教师能够更好的进行因材施教，能够更加充分的观察到每一位学生的学习情况与学习状态。通过加强师生之间的有效互动，更好的理解学生之间的需求，通过鼓励与引导的方式，以此来激发学生们的学习兴趣和热情，从而来做到教师与学生的共同进步，有效地提高初中语文的教学质量。
例如：教师在按照学生们的学习态度、接受能力、学习能力、心理状态等进行分层之后，分别分出“拓展”、“上进”、“基础”三个层次的学生。在分层之后教师需要为每个层次的学生设计制定符合教学目标与教学内容，“拓展”的学生着重提升学习难度，“上进”的学生在保证基础的前提下进一步学习，“基础”的学生加强其语文基础知识的学习。通过不同的教学加强提升其不同的能力，科学地进行分层教学，做大限度地提升学生们的学习效率，不断的鼓励学生们向高一层目标努力。
二、课堂互动进行分层
在初中语文教学过程中，通过根据学生之间的实际情况进行分层之后，在实际语文课堂的教学中也要进行分层教学。通过课堂互动的教学方式，通过不同难度与不同侧重点的问题进行师生之间的互动，以此来进行不同层次之间的学生的语文学习。很好地提高每个层次学生们努力学习的积极性，以及课堂教学中的参与性和课堂学习的主动性，在语文教师进行问题互动的过程中，让不同层次的学生回答不同的问题，以促进并提高全体学生对语文学习的信心与积极性，由此来提高语文课堂的教学质量。
例如：在学习部编版人教版初中七年级语文语文《最后一课》的教学中，教师在设计问题时需要设计三种不同形式、不同难度的问题。针对“基础”的学生，教师需要提问一些简单的问题，更具有基础性的问题：“本文的主人公是谁？”针对“上进”的学生，教师可以用提问一些需要思考后才能够回答的问题，更需要思考的问题：“以什么为线索展开小说情节？”“小说情节课分为哪三个部分？”针对“拓展”的学生，教师就可以提问一些难度的问题，需要在理解全文的基础上思考得出：“‘最后一课’的特殊含義是什么？”通过这样的课堂互动分层模式，使不同层次的学生们都可以提高学习兴趣，以此来实现语文教学的良好效果。
三、实践活动进行分层
在新课改的要求中，着重提升学生的综合素质这一要求的重要性越来越大，因此在注重语文的教学过程中，教师不仅需要在实际课堂上保障学生语文知识的掌握程度，还要注重学生的全面发展。通过开展课堂实践活动的方式，让学生不仅能够在课堂中学习语文，还能够让学生在实践活动中感受语文，以此加强学生的实践能力与综合素质。在语文学科课堂实践活动中合理的运用分层的模式进行设计，给不同分层的学生安排不同的实践内容，能够让每一位学生充分的参加到语文实践活动中，从而感受到语文学科的实践学习乐趣。
例如：学习部编版人教版初中七年级语文名著导读《骆驼祥子》，教师可以开展语文课堂实践活动的方式，让学生们对课文中的人物进行“角色扮演”。通过“拓展”的学生来扮演一些难度较大的人物，通过“上进”的学生来扮演一些难度适中的人物，通过“基础”的学生来扮演一些难度较小的人物。这样一来，能够让每一位学生都能够参与进去，通过教师的引导，让学生能够更加深入的理解文章内容。以此来促使他们能够认真地阅读这本名著，让不同分层的学生对同一本书都能够有一个深刻的理解，从而提升他们的阅读能力和学习水平，并且通过不通过分层学生对名著的理解，教师也能够进而了解学生的实际情况与语文学习状态。
结语
在初中语文的教学过程中采用分层教学的教学方式，既能够有效的弥补个体差异性之间的短缺，也可以充分的激发学生对初中语文的学习兴趣，提升其热情的学习态度，提高学生们的学习效率，从而有效地提高了初中语文的教学质量，这样一来，才能够更好的培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]敖成志.浅谈初中语文分层教学方法[J].课堂内外：教师版（中等教育），2019（6）：48-48.
[2]吴春兰.初中语文分层教学的实践与思考[J].南国博览，2019（9）.
黑龙江省齐齐哈尔市克东县玉岗镇第一中学 杨越