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摘要：本文提出了在阅读教学中让学生成为提问主体的必要性，提出了创设平等和谐的课堂氛围，教给学生能提出问题的方法，课堂上重视并解决学生提出的问题等阅读教学中促进学生成为提问主体的实施策略。
关键词：阅读教学;学生提问;学习主体
一、阅读教学为什么要让学生成为提出问题的主体
2011年版的《义务教育语文课程标准》中明确指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 因此，教师需要主动放弃课堂上的强势主导地位，促进学生成为提出问题的主体。让学生成为阅读教学中提出问题的主体正是培养学生阅读能力、改善学生主体地位缺失问题的方法和路径。我们可以将“让学生成为提问主体”视为撬动学生多阅读、多思考的一个支点，由此推动学生真正走进文本，真正成为阅读教学中的学习主体，进而提高语文阅读教学的效益。可见培养学生成为阅读教学提问的主体，完全符合我国的语文课程改革的目标。
二、阅读教学中促进学生成为提问主体的实施策略
在语文阅读教学实践中，我们会发现学生成为“沉默的大多数”，是学生真的没有问题吗？笔者结合自身教学实践认为出现这样情况的原因可能有以下两点：一是“无知者无问”，即学生没有真正进入学习情境进行思考，对自身的学习情况及待学习内容一无所知，因此自然不知道有什么问题。二是“问而无答者无问”，即学生自己提出的问题经常得不到教师的重视和解答，久而久之学生倾向于认为自己提出的问题是不重要的或无意义的，也就逐渐不再提出问题，而被动等待老师提问题了。因此教师不能被动等待学生提问，而要采取一些策略促使学生成为提出问题的主体。
1.创设平等和谐的课堂氛围
课堂学习活动的发生不仅有着特定的物理空间（教室），往往还有一个隐形的心理空间，即师生关系、生生关系、课堂文化、课堂氛围共同营造的一个心理学习场域。决定这种课堂氛围和心理空间属性的主动权往往在教师这里。因此，教师要主动构建师生之间的平等交流关系，创设平等和谐的课堂氛围，让学生感到心理上的安全，并鼓励学生敢于提出问题，大胆发表自己的见解，还可以采取奖励的方法激励学生主动提出问题。
2.把学生课前质疑提问作为常规教学环节
我们不妨把对学生的质疑提问要求加入课前预习，例如我们在设计《马说》和《五柳先生传》导学案预习单时，在预习基础文言字词句知识的基础上设计了“我的反思”“我的提问”，让学生进行填写。当课前质疑提问以预习作业或导学案形式成为常规教学环节时，学生就会自然而然地形成提问的习惯和意识。
3.教给学生能提出问题的方法
有了提问的习惯和意识后，学生还需要学习掌握提出问题的方法。首先，要让学生明白，刚开始阅读时没有疑问，说明我们还没有深入文本，当逐渐深入到文本之中，有了自己的体会，就会逐渐产生疑问。其次，要让学生养成静心专注、不动笔墨不读书的习惯。
再者，老师要培养学生树立文体意识和字词句篇意识。就文言文而言，文言虚词和古代文化常识是非常重要的，这也常常是学生理解的难点。而现代文因文体不同，其理解重点又各有侧重。但不管什么文体，字词句篇是基本要素，尤其篇章结构意识是学生比较淡薄的。当学生在这些方面的意识有所加强时，他们在阅读过程中就会在这些方面加以注意，也自然会产生疑窦。
最后，要让学生了解平时阅读教学中老师和练习材料强调的问题往往是疑难所在。当学生阅读文章时，不需等待老师提问，自己就可以在文章“写了什么”，“为什么这么写”“表达说明了什么”等方面自问自答。如不能回答，自然就是问题。
4.课堂上重视并解决学生提出的问题
学生提出问题后，教师一定要对学生的问题加以整理，并将其中提问多、价值大的问题纳入自己的备课视野。对于意义不大的一类提问题，教师首先要肯定学生敢于和能提出问题，然后采取自主互助学习的方式让学生自行解决此类问题。对于热点和难点问题，教师在课堂中不要急于回答，而是先让学生自己尝试解答并互相质疑辩驳，从而激发学生的深入思考和高阶思维。
陈老师老师《语文课堂“学情视角”重构》一书中提到严老师老师教授《邹忌讽齐王纳谏》一课的例子。当老师对课文进行简单的答疑后，学生针对“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”一句的翻译提出疑问，认为翻译为“官吏百姓能够当面指摘我的过错的，得上等奖赏;书面劝谏我的，得中等奖赏;在公共场所批评议论我的过失、传到我耳朵里的，得下等奖赏”不恰当。针对学生的问题，严老师没有急于解答或发表看法，而是先让学生一一说出内心的疑惑并加以讨论。经过几个学生分别从群臣吏民一齐入宫进谏的可能性、面谏人太多容易导致混乱、一般百姓实际不了解君王面谏会成为走过场、古代百姓文化程度有限不可能上书等角度的阐发，最后一名学生总结该句应为“群臣能面刺寡人之过者，受上赏;吏能谏寡人者，受中赏;民能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”由此学生通过自行讨论很好地解决了这一问题。可以想见学生通过这样的课，日后一定会在课堂上更加踊跃地提出疑问和发表看法。
语文阅读教学的改革或许还有很长的路要走，但让学生成为提出问题的主体一定是其中必经的一程。
参考文献：
[1]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2012.6
[2]沈德明.优化阅读教学课堂提问的策略与路径[J].语文教学通讯，2019.02
广东省深圳市光祖中学 姜又琳
关键词：阅读教学;学生提问;学习主体
一、阅读教学为什么要让学生成为提出问题的主体
2011年版的《义务教育语文课程标准》中明确指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 因此，教师需要主动放弃课堂上的强势主导地位，促进学生成为提出问题的主体。让学生成为阅读教学中提出问题的主体正是培养学生阅读能力、改善学生主体地位缺失问题的方法和路径。我们可以将“让学生成为提问主体”视为撬动学生多阅读、多思考的一个支点，由此推动学生真正走进文本，真正成为阅读教学中的学习主体，进而提高语文阅读教学的效益。可见培养学生成为阅读教学提问的主体，完全符合我国的语文课程改革的目标。
二、阅读教学中促进学生成为提问主体的实施策略
在语文阅读教学实践中，我们会发现学生成为“沉默的大多数”，是学生真的没有问题吗？笔者结合自身教学实践认为出现这样情况的原因可能有以下两点：一是“无知者无问”，即学生没有真正进入学习情境进行思考，对自身的学习情况及待学习内容一无所知，因此自然不知道有什么问题。二是“问而无答者无问”，即学生自己提出的问题经常得不到教师的重视和解答，久而久之学生倾向于认为自己提出的问题是不重要的或无意义的，也就逐渐不再提出问题，而被动等待老师提问题了。因此教师不能被动等待学生提问，而要采取一些策略促使学生成为提出问题的主体。
1.创设平等和谐的课堂氛围
课堂学习活动的发生不仅有着特定的物理空间（教室），往往还有一个隐形的心理空间，即师生关系、生生关系、课堂文化、课堂氛围共同营造的一个心理学习场域。决定这种课堂氛围和心理空间属性的主动权往往在教师这里。因此，教师要主动构建师生之间的平等交流关系，创设平等和谐的课堂氛围，让学生感到心理上的安全，并鼓励学生敢于提出问题，大胆发表自己的见解，还可以采取奖励的方法激励学生主动提出问题。
2.把学生课前质疑提问作为常规教学环节
我们不妨把对学生的质疑提问要求加入课前预习，例如我们在设计《马说》和《五柳先生传》导学案预习单时，在预习基础文言字词句知识的基础上设计了“我的反思”“我的提问”，让学生进行填写。当课前质疑提问以预习作业或导学案形式成为常规教学环节时，学生就会自然而然地形成提问的习惯和意识。
3.教给学生能提出问题的方法
有了提问的习惯和意识后，学生还需要学习掌握提出问题的方法。首先，要让学生明白，刚开始阅读时没有疑问，说明我们还没有深入文本，当逐渐深入到文本之中，有了自己的体会，就会逐渐产生疑问。其次，要让学生养成静心专注、不动笔墨不读书的习惯。
再者，老师要培养学生树立文体意识和字词句篇意识。就文言文而言，文言虚词和古代文化常识是非常重要的，这也常常是学生理解的难点。而现代文因文体不同，其理解重点又各有侧重。但不管什么文体，字词句篇是基本要素，尤其篇章结构意识是学生比较淡薄的。当学生在这些方面的意识有所加强时，他们在阅读过程中就会在这些方面加以注意，也自然会产生疑窦。
最后，要让学生了解平时阅读教学中老师和练习材料强调的问题往往是疑难所在。当学生阅读文章时，不需等待老师提问，自己就可以在文章“写了什么”，“为什么这么写”“表达说明了什么”等方面自问自答。如不能回答，自然就是问题。
4.课堂上重视并解决学生提出的问题
学生提出问题后，教师一定要对学生的问题加以整理，并将其中提问多、价值大的问题纳入自己的备课视野。对于意义不大的一类提问题，教师首先要肯定学生敢于和能提出问题，然后采取自主互助学习的方式让学生自行解决此类问题。对于热点和难点问题，教师在课堂中不要急于回答，而是先让学生自己尝试解答并互相质疑辩驳，从而激发学生的深入思考和高阶思维。
陈老师老师《语文课堂“学情视角”重构》一书中提到严老师老师教授《邹忌讽齐王纳谏》一课的例子。当老师对课文进行简单的答疑后，学生针对“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”一句的翻译提出疑问，认为翻译为“官吏百姓能够当面指摘我的过错的，得上等奖赏;书面劝谏我的，得中等奖赏;在公共场所批评议论我的过失、传到我耳朵里的，得下等奖赏”不恰当。针对学生的问题，严老师没有急于解答或发表看法，而是先让学生一一说出内心的疑惑并加以讨论。经过几个学生分别从群臣吏民一齐入宫进谏的可能性、面谏人太多容易导致混乱、一般百姓实际不了解君王面谏会成为走过场、古代百姓文化程度有限不可能上书等角度的阐发，最后一名学生总结该句应为“群臣能面刺寡人之过者，受上赏;吏能谏寡人者，受中赏;民能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”由此学生通过自行讨论很好地解决了这一问题。可以想见学生通过这样的课，日后一定会在课堂上更加踊跃地提出疑问和发表看法。
语文阅读教学的改革或许还有很长的路要走，但让学生成为提出问题的主体一定是其中必经的一程。
参考文献：
[1]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2012.6
[2]沈德明.优化阅读教学课堂提问的策略与路径[J].语文教学通讯，2019.02
广东省深圳市光祖中学 姜又琳