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一、概念界定
“绘本”，是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。“阅读”，是指从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。
二、研究实施
（一）大班幼儿绘本阅读材料的编制
第一，大班幼儿绘本阅读材料的选择。
一是选择绘本要适合幼儿的年龄特点。
大、中、小班的幼儿所需要的绘本读物是有很大区别的。大班孩子的审美程度已经发展到完整形象及细节的感受。即“对较为深沉寓意的感知和理解;对形式美特征的感知和理解;对艺术形式审美特征复杂化的追求增加了许多”。因此给大班孩子选择的绘本应当内涵比较深刻，图画风格明显，形式多样。
二是选择绘本要贴近幼儿的生活经验。
我会征求孩子们的意见和建议，选择他们喜欢的读本，以激发幼儿的学习热情和主动性，也更有利于幼儿理解。而且，绘本读物内容要与幼儿生活的情景相关联。
第二，大班幼儿绘本阅读材料的组织。
提炼情节主干，删减细节末梢;凸显人物对话，淡化细节描写。
第三，大班幼儿绘本阅读材料的分类。
绘本阅读旨在帮助幼儿接近书面语言，引发他们对文字的好奇感和探索欲望，帮助他们初步认识书面语言和口头语言的对应关系，更好地学习书面语言。各种不同体裁的文学都可以用来创作儿童绘本，其中以诗歌，绕口令，谜语，童话故事居多。
（二）大班幼儿亲子共读的研究
第一，大班幼儿亲子共读内容。
绘本内容应根据孩子的实际阅读水平、阅读习惯和阅读爱好进行选择。首先，要思考孩子前一阶段阅读的情况，分析孩子的阅读兴趣点，以确定购买什么样的书，再和孩子一起商讨，给孩子一个选择书的参考意见，让他们觉得是自己要买这些书;其次，为了不削弱孩子购书的热情，家长要了解一下这类书在书店的什么地方，避免带孩子去选书时长时间的到处乱转。同时也可和孩子一起了解书店里书籍的归类和摆放规律，让孩子学会购书的技能。最后，书买回后，就可以和孩子说：“小宝贝，让我们一起来看看你买的书吧”。孩子便会带着这种成就感和满足感读这些书，怎么会不兴趣十足呢？
在图书的选择上：大班家长可为幼儿选择单页多幅的图和文字结合的书;内容可选择传记等故事情节具有时间延展的、科学类、智力类和幻想类的图书，以满足儿童高度想象力的发挥。
第二，大班幼儿亲子共读方法。
亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣，营造了家庭的学习气氛。这里，我们总结了一些小经验：
第三，大班幼儿亲子共读策略。
一是引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本。
二是鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本。
（三）大班幼儿互动阅读的研究
第一，大班幼儿互动阅读的内容：图文并茂，文字简洁明了。
第二，大班幼儿互动阅读的流程：分组讨论、相互讲述。
第三，大班幼儿互动阅读的方法
一是利用大图一次出示全部画面。
对于一些画面内容比较朴实，情节无多大曲折，图与图之间不存在太多悬念，这样的图片可以一次出示，让幼儿对画面内容有一个概括的印象，然后再让他们逐幅图仔细观察。整体观察后再作局部的仔细观察。
二是打乱顺序，再一次性出示图片。有几张图片不同顺序排列可以讲出几个不同情节的故事，幼儿感到新鲜、有趣，讲述的积极性就更高了。
三是出示和观看一个故事中的一张或几张画面。
如在阅读活动《爷爷一定有办法》中，我准备了一张大图：妈妈想把爷爷缝制的旧毯扔掉，小约瑟坚持认为爷爷一定有办法，此时我给与幼儿想象的时间，鼓励幼儿自主合作，把故事接下去可能会发生的事进行续编，孩子们的说法很多又有趣。
三、研究成效
第一，绘本阅读促进了教师的专业发展。
通过幼儿绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏能力，促进教师深入细致地研究文学作品教材、教法及指导策略，提高教师绘本阅读教育活动设计和实施能力。本学期，我们继续以“幼儿发展为本”的“新教育”理念为指导。通过网上教研学习的方式，着重于“快乐绘本阅读”的实践研究，学习了相关的文章。如：快乐绘本阅读怎样引入、阅读点亮童年、走进绘本，让孩子快乐阅读等等。
第二，绘本阅读提升了幼儿的综合能力。
幼儿通过“听、看、讲、画、做、编、演”等形式使幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”真正有效地开展一种全新的有利于幼儿终身发展的阅读形式，培养幼儿的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，在阅读中发展幼儿视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
第三，绘本阅读加强了家长亲子阅读的策略。
通过家园合作中绘本阅读的研究形成良好的家园关系，指导家长为幼儿选择适合的绘本，合理使用绘本并运用相应的指导策略进行亲子阅读，建立良好的亲子关系。针对“家庭阅读指导卡”和“阅读反馈表”的使用，我们组织家长们在一起座谈，对家长在亲子阅读过程中遇到的问题、困惑予以指导和解答，并组织家长畅谈亲子阅读的感想和经验，家长们畅谈在指导孩子阅读中好的经验和做法。比如，小凡的妈妈说：“孩子在家看书时，我让他说的少，一会儿就看完了，感觉孩子没有什么兴趣。通过看老师组织的活动，让我对指导孩子阅读又有了新的认识，回家我一定把过去发的书再重新指导他看一遍”。佳怡的妈妈道出了自己和孩子阅读中的一些经验，她说：“我觉得作为家长，首先要有长远的阅读计划，其次，对绘本的选择要慎重，一是内容要有趣、健康，符合孩子年龄特点。”。
通过家园同步互动，共同指导，我们取得了可喜的成绩。如今，大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增;班级里常常看到孩子们三五成群围坐在一起探讨绘本内容，交流体会，孩子们边看边讲述，边用动作和表情表达自己对画面的理解;许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，讲述时语言也十分丰富，这说明幼儿的想象力、语言表达能力都得到了提高。
“绘本”，是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。“阅读”，是指从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。
二、研究实施
（一）大班幼儿绘本阅读材料的编制
第一，大班幼儿绘本阅读材料的选择。
一是选择绘本要适合幼儿的年龄特点。
大、中、小班的幼儿所需要的绘本读物是有很大区别的。大班孩子的审美程度已经发展到完整形象及细节的感受。即“对较为深沉寓意的感知和理解;对形式美特征的感知和理解;对艺术形式审美特征复杂化的追求增加了许多”。因此给大班孩子选择的绘本应当内涵比较深刻，图画风格明显，形式多样。
二是选择绘本要贴近幼儿的生活经验。
我会征求孩子们的意见和建议，选择他们喜欢的读本，以激发幼儿的学习热情和主动性，也更有利于幼儿理解。而且，绘本读物内容要与幼儿生活的情景相关联。
第二，大班幼儿绘本阅读材料的组织。
提炼情节主干，删减细节末梢;凸显人物对话，淡化细节描写。
第三，大班幼儿绘本阅读材料的分类。
绘本阅读旨在帮助幼儿接近书面语言，引发他们对文字的好奇感和探索欲望，帮助他们初步认识书面语言和口头语言的对应关系，更好地学习书面语言。各种不同体裁的文学都可以用来创作儿童绘本，其中以诗歌，绕口令，谜语，童话故事居多。
（二）大班幼儿亲子共读的研究
第一，大班幼儿亲子共读内容。
绘本内容应根据孩子的实际阅读水平、阅读习惯和阅读爱好进行选择。首先，要思考孩子前一阶段阅读的情况，分析孩子的阅读兴趣点，以确定购买什么样的书，再和孩子一起商讨，给孩子一个选择书的参考意见，让他们觉得是自己要买这些书;其次，为了不削弱孩子购书的热情，家长要了解一下这类书在书店的什么地方，避免带孩子去选书时长时间的到处乱转。同时也可和孩子一起了解书店里书籍的归类和摆放规律，让孩子学会购书的技能。最后，书买回后，就可以和孩子说：“小宝贝，让我们一起来看看你买的书吧”。孩子便会带着这种成就感和满足感读这些书，怎么会不兴趣十足呢？
在图书的选择上：大班家长可为幼儿选择单页多幅的图和文字结合的书;内容可选择传记等故事情节具有时间延展的、科学类、智力类和幻想类的图书，以满足儿童高度想象力的发挥。
第二，大班幼儿亲子共读方法。
亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣，营造了家庭的学习气氛。这里，我们总结了一些小经验：
第三，大班幼儿亲子共读策略。
一是引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本。
二是鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本。
（三）大班幼儿互动阅读的研究
第一，大班幼儿互动阅读的内容：图文并茂，文字简洁明了。
第二，大班幼儿互动阅读的流程：分组讨论、相互讲述。
第三，大班幼儿互动阅读的方法
一是利用大图一次出示全部画面。
对于一些画面内容比较朴实，情节无多大曲折，图与图之间不存在太多悬念，这样的图片可以一次出示，让幼儿对画面内容有一个概括的印象，然后再让他们逐幅图仔细观察。整体观察后再作局部的仔细观察。
二是打乱顺序，再一次性出示图片。有几张图片不同顺序排列可以讲出几个不同情节的故事，幼儿感到新鲜、有趣，讲述的积极性就更高了。
三是出示和观看一个故事中的一张或几张画面。
如在阅读活动《爷爷一定有办法》中，我准备了一张大图：妈妈想把爷爷缝制的旧毯扔掉，小约瑟坚持认为爷爷一定有办法，此时我给与幼儿想象的时间，鼓励幼儿自主合作，把故事接下去可能会发生的事进行续编，孩子们的说法很多又有趣。
三、研究成效
第一，绘本阅读促进了教师的专业发展。
通过幼儿绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏能力，促进教师深入细致地研究文学作品教材、教法及指导策略，提高教师绘本阅读教育活动设计和实施能力。本学期，我们继续以“幼儿发展为本”的“新教育”理念为指导。通过网上教研学习的方式，着重于“快乐绘本阅读”的实践研究，学习了相关的文章。如：快乐绘本阅读怎样引入、阅读点亮童年、走进绘本，让孩子快乐阅读等等。
第二，绘本阅读提升了幼儿的综合能力。
幼儿通过“听、看、讲、画、做、编、演”等形式使幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”真正有效地开展一种全新的有利于幼儿终身发展的阅读形式，培养幼儿的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，在阅读中发展幼儿视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
第三，绘本阅读加强了家长亲子阅读的策略。
通过家园合作中绘本阅读的研究形成良好的家园关系，指导家长为幼儿选择适合的绘本，合理使用绘本并运用相应的指导策略进行亲子阅读，建立良好的亲子关系。针对“家庭阅读指导卡”和“阅读反馈表”的使用，我们组织家长们在一起座谈，对家长在亲子阅读过程中遇到的问题、困惑予以指导和解答，并组织家长畅谈亲子阅读的感想和经验，家长们畅谈在指导孩子阅读中好的经验和做法。比如，小凡的妈妈说：“孩子在家看书时，我让他说的少，一会儿就看完了，感觉孩子没有什么兴趣。通过看老师组织的活动，让我对指导孩子阅读又有了新的认识，回家我一定把过去发的书再重新指导他看一遍”。佳怡的妈妈道出了自己和孩子阅读中的一些经验，她说：“我觉得作为家长，首先要有长远的阅读计划，其次，对绘本的选择要慎重，一是内容要有趣、健康，符合孩子年龄特点。”。
通过家园同步互动，共同指导，我们取得了可喜的成绩。如今，大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增;班级里常常看到孩子们三五成群围坐在一起探讨绘本内容，交流体会，孩子们边看边讲述，边用动作和表情表达自己对画面的理解;许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，讲述时语言也十分丰富，这说明幼儿的想象力、语言表达能力都得到了提高。