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【摘要】数学课程标准明确指出，要培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，这是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。学生的学习是一种自主的认识的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
【关键词】培养；自主；能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0059-01
《数学课程标准》明确指出，要培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，这是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。学生的学习是一种自主的认识的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。怎样培养学生的自主学习能力呢？下面结合自己的教学经历，谈谈本人的看法。
一、培养学生数学自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生数学自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）激发学生学习兴趣
成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师。学生就会深入地、兴致勃勃地学习数学相关方面的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的数学知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的数学学习兴趣。为此，教师在数学教学中要善于创设教学情境，引导学生进入有趣的学习环境中。如通过从海平线上慢慢上升的日出来引导学生学习直线与圆的几种位置关系，让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果把发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且还能增强学生学习数学的自信心。
（二）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，如果学生喜欢这位教师，那么他也热爱这位教师所教的课程，他们会积极主动地探索这门学科的知识。这样就能促进学生自主学习意识的形成。“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生数学自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，数学教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，从而使学生最有效地进行数学学习，达到最优的教学效果。也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习数学的意识转化为学生的实践活动。
（一）积极探究，寻求新知
数学是一门带有探究性的、以学生动手练习为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，问题是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过问题激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习需求。在一元二次方程的应用教学中引导学生假如我们毕业10年了，现在大家又见面了，每两个人之间要握一次手，问总共握多少次手？让同学以小组为单位进行实际操作，得出结论，这样的问题设计有助于培養学生的自主思维能力，激发不同层次的学生进行探究。因此，恰当的问题是数学教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人。
（二）培养学生数学自主学习的信心
要培养质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。如在教学一元一次方程应用时，布置这样一道题：在某年全国足球甲级A组的前九轮比赛中，万达队保持不败，共积25分，按比赛规则：胜一场得三分，平一场得一分，问该队共胜了几场球？这种短小精悍的新题，难度不大，可使一些足球迷即兴求解，以新引思，以新成思。要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题，也就是学生自主学习的过程。
教师在教学中大胆放手，鼓励学生自学，成为学习的主人，就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。鼓励学生独立自学，实施个别辅导。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，指点学生找出解决办法。
（三）激发求知欲和好奇心，是发展数学自主能力的动力
教师在教学过程中，一方面要千方百计地激发学生的求知欲和好奇心，把学生学习书本的知识，认识客观事物的主体作用发挥出来，形成强烈的内部动机，以引起兴趣；另一方面要激发学生愉悦的情趣，克服一切困难，去观察、分析、比较、实验、研究，去掌握认识客观事物的发展规律，展现学生的聪明才智，从而培养和发展学生的思维能力，形成良好的思维品质。例如：在九年级复习代数式的值时，我补充了这样一道例题：已知2x2+3x=1，求代数式4x2+6x+9的值，按常规解法，只要已知方程，先求出字母x的值，再代入代数式的值即可，但解方程有两个值，且是较复杂的无理根。无法代入代数式中计算。在学生感到困惑时，我启发学生分析所求代数式的结构特征与已知方程的结构特点有什么联系。
（四）大胆质疑，乐于思考
在数学教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在数学课堂中应营造这种氛围，让学生大胆发表自己独特的见解。在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的数学思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而积极自主地投入学习。
三、善于激励，自我评价
教师要注重数学学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
在自主学习的过程中，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
总之，在教育过程中，要注重培养学生数学自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，这样才能达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）.
[2]《谈数学中的自主学习能力》 《新课程》（教育学术）2008年3期.
[3]《培养数学自主学习能力之我见》 《都市家教.上半月》 2007年5期.
【关键词】培养；自主；能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0059-01
《数学课程标准》明确指出，要培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，这是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。学生的学习是一种自主的认识的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。怎样培养学生的自主学习能力呢？下面结合自己的教学经历，谈谈本人的看法。
一、培养学生数学自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生数学自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）激发学生学习兴趣
成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师。学生就会深入地、兴致勃勃地学习数学相关方面的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的数学知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的数学学习兴趣。为此，教师在数学教学中要善于创设教学情境，引导学生进入有趣的学习环境中。如通过从海平线上慢慢上升的日出来引导学生学习直线与圆的几种位置关系，让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果把发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且还能增强学生学习数学的自信心。
（二）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，如果学生喜欢这位教师，那么他也热爱这位教师所教的课程，他们会积极主动地探索这门学科的知识。这样就能促进学生自主学习意识的形成。“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生数学自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，数学教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，从而使学生最有效地进行数学学习，达到最优的教学效果。也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习数学的意识转化为学生的实践活动。
（一）积极探究，寻求新知
数学是一门带有探究性的、以学生动手练习为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，问题是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过问题激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习需求。在一元二次方程的应用教学中引导学生假如我们毕业10年了，现在大家又见面了，每两个人之间要握一次手，问总共握多少次手？让同学以小组为单位进行实际操作，得出结论，这样的问题设计有助于培養学生的自主思维能力，激发不同层次的学生进行探究。因此，恰当的问题是数学教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人。
（二）培养学生数学自主学习的信心
要培养质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。如在教学一元一次方程应用时，布置这样一道题：在某年全国足球甲级A组的前九轮比赛中，万达队保持不败，共积25分，按比赛规则：胜一场得三分，平一场得一分，问该队共胜了几场球？这种短小精悍的新题，难度不大，可使一些足球迷即兴求解，以新引思，以新成思。要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题，也就是学生自主学习的过程。
教师在教学中大胆放手，鼓励学生自学，成为学习的主人，就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。鼓励学生独立自学，实施个别辅导。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，指点学生找出解决办法。
（三）激发求知欲和好奇心，是发展数学自主能力的动力
教师在教学过程中，一方面要千方百计地激发学生的求知欲和好奇心，把学生学习书本的知识，认识客观事物的主体作用发挥出来，形成强烈的内部动机，以引起兴趣；另一方面要激发学生愉悦的情趣，克服一切困难，去观察、分析、比较、实验、研究，去掌握认识客观事物的发展规律，展现学生的聪明才智，从而培养和发展学生的思维能力，形成良好的思维品质。例如：在九年级复习代数式的值时，我补充了这样一道例题：已知2x2+3x=1，求代数式4x2+6x+9的值，按常规解法，只要已知方程，先求出字母x的值，再代入代数式的值即可，但解方程有两个值，且是较复杂的无理根。无法代入代数式中计算。在学生感到困惑时，我启发学生分析所求代数式的结构特征与已知方程的结构特点有什么联系。
（四）大胆质疑，乐于思考
在数学教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在数学课堂中应营造这种氛围，让学生大胆发表自己独特的见解。在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的数学思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而积极自主地投入学习。
三、善于激励，自我评价
教师要注重数学学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
在自主学习的过程中，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
总之，在教育过程中，要注重培养学生数学自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，这样才能达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）.
[2]《谈数学中的自主学习能力》 《新课程》（教育学术）2008年3期.
[3]《培养数学自主学习能力之我见》 《都市家教.上半月》 2007年5期.